地方師范院校師范生教育科研能力問題分析及對策研究

楊傳利，殷伊博，楊 柄

(1.南寧師范大學 教育科學學院，廣西 南寧 530001；2.云南師范大學 教育學部，云南 昆明 650500)

一、問題提出

教育科研能力，指探索教育科學新知識和新規律的能力[1]。在教育科研能力的維度的劃分方面，劉進杰、于世明[2]認為教育科研能力包括發現問題能力、組織科研能力、信息處理能力、開拓創新能力和文字表達能力。楊朝霞[3]認為教育科研能力應該包括對教育實踐活動的基本認識能力和操作能力，教育研究方法的把握、教育實驗設計等，創造性思維能力和創造性實踐能力。裴娣娜[4]認為教育科研能力包括定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實驗能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。本文在已有文獻研究基礎上將其劃分為提出與發現科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運用科學研究方法調查研究的能力、科研方案設計能力、科研成果表述能力及科研創新能力等。

人才培養、科學研究、社會服務是現代大學的三大基本功能。國家教育委員會印發文件《關于師范教育改革和發展的若干意見》也在科學研究方面對師范教育提出明確要求，即加強科學研究工作，堅持科研與教學相結合，提高師范教育學術水平。高度重視教育科學研究，特別要面向中小學開展教育教學改革的理論和實踐的研究，為教育決策服務。教育科研能力是開展中小學教育教學改革理論與實踐研究的基礎，師范生作為中小學教育教學的后備軍，從教師教育的基礎階段便開始重視教育科研能力的培養，既是貫徹落實該政策要求的體現，也是促進師范生專業能力發展的必要之舉。

基于此，本研究以廣西壯族自治區N 大學為例深入了解地方師范院校師范生教育科研能力現存的問題，并分析其影響因素，探討提升策略，為提升師范生個人教育科研能力、學校辦學質量及教師教育專業化水平提供適切性建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以廣西壯族自治區 N 大學師范生及教師為主要研究對象，進行問卷調查與訪談調查。共計回收有效問卷 724 份，其中女生 632 人，占 87.27%，男生 92 人，占12.71%；學科教學類專業424 人，占 58.56%，非學科教學類專業 300人，占 41.44%。另外，本研究共訪談 6 人，其中 4 名師范生，2 名專業課教師。

(二)研究工具

本研究在借鑒張海娜[5]、張丹[6]等人調查問卷的基礎上，結合實際編訂《地方師范院校師范生教育科研能力現狀調查問卷》。問卷主要包括三部分內容：第一部分為個人基本信息，主要包括本人性別、年級、專業類別等；第二部分為師范生教育科研能力現狀，主要從提出與發現科研問題的能力、科研資料搜集與整理的能力、運用科學研究方法調查研究的能力、科研方案設計能力、科研成果表述能力及科研創新能力6個方面展開；第三部分從教育科研能力的影響因素以及提升策略兩個方面進行調查。

(三)研究程序

本研究通過線上進行問卷的發放與回收。在問卷發放前，主試向被試介紹調查注意事項，隨后由被試自主填寫。問卷回收之后，本研究對問卷調查結果進行描述性統計分析。在問卷調查的基礎上，本研究還選取了 6 位調查對象進行深入訪談，從而與問卷調查數據相互印證，并深入探討影響因素以及提升策略。

三、調查結果與分析

(一)師范生具備一定問題意識，但缺乏深入研究

調查結果顯示，有 54.01%的師范生能夠在教育活動中發現問題，但是在發現問題后，僅有8.01%的師范生會選擇深入探索形成論文或課題。由此可見，大多數師范生具備一定的問題意識，但難以對問題進行深入研究，他們對問題研究的意識更多停留在個人興趣或簡單討論層面。

(二)師范生資料搜集過分依賴在線即時檢索，缺乏日常文獻資料的收集與積累

調查結果顯示，在關于搜索途徑的多選題中，有 76.1%的師范生擅長直接通過百度等搜索引擎搜索，有 90.06%的師范生擅長通過學校圖書館途徑登錄相關學術期刊網站進行查詢，有 83.98%的師范生會在已經找到的期刊參考文獻上選取，而僅有 45.86%的師范生會通過查閱圖書館書籍等線下方式查找資料。訪談結果進一步顯示，網絡搜索往往被師范生視為萬能，存在即時需要即時搜索的現象，缺乏在日常學習生活中主動進行文獻收集與積累的習慣。

(三)師范生能夠熟練使用兩到三種研究方法，但實際應用成效較差

關于調查方法的使用調查結果顯示，75.69%的師范生能熟練使用觀察法，80.94%的師范生能熟練使用調查法，而選擇歷史法、統計法、實驗研究法以及行動研究法均低于50%，其中個別方法甚至低于 20%。由此可知，多數師范生認為自己能夠熟練使用觀察法與調查法，對于其他方法的掌握程度有待提升。訪談結果進一步顯示，調查法與觀察法受選率高主要在于它們方便易操作，但是多數師范生缺乏對這些研究方法的深入理解與規范使用，從而造成應用成效較差。

(四)師范生無法獨立完成研究方案，并且研究方案可行性較低

調查結果顯示，64.78%的師范生沒有獨立完成過教育科研方案，需要教師的指導與幫助。即使在能完成研究方案的師范生群體中，對于其方案的可行性，僅有23.07%的師范生持肯定態度，而有72.65%的師范生持不確定態度。另外，僅有 30.8%的師范生認為依照其設計的科研方案，可以探究教育活動中的規律或為解決某些教育問題提供切實可行的對策。由此可知，大部分師范生缺乏設計研究方案的經驗，不具備獨立設計科學、合理、可行的研究方案的能力。

(五)師范生的科研成果表述能力一般，并且缺少高質量研究成果

調查結果顯示，有 74.44%的師范生在撰寫科研成果報告時無法熟練使用各種教育學科專業術語。有 65.6%的師范生撰寫科研成果報告時不能夠突出主題，66.58%的師范生認為自己撰寫的科研成果報告結論不夠清晰。除此之外，僅有 10.77%的師范生獲得過優秀調查報告等相關榮譽，6.91%的師范生發表過一篇或一篇以上科研論文。由此可知，大多數師范生無法完全做到科研成果表述規范、清晰流暢，師范生科研成果表述能力有待提升。

(六)師范生缺乏科研創新意識，科研創新能力有待提升

調查結果顯示，在研究選題新穎性方面，僅有 19.89%的師范生持肯定態度。在關于“撰寫的論文中有自己獨特的觀點”的調查中，僅有 2.76%的師范生持完全肯定的態度，另有 52.49%的師范生持不確定態度。由此可知，大部分師范生的創新意識有待提升。通過訪談進一步得知，大部分師范生認為科研創新難度高，需花費大量的時間和精力，加之自身知識儲備不足，以至難以開展科研創新活動。

四、影響因素的分析

(一)師范生自身因素

首先，師范生缺乏參與教育科研實踐活動的經歷，不利于其教育科研能力的提升。在“是否會主動培養自己的教育科研能力”的調查中，選擇“有意識但沒有行動”的師范生占比 71.82%，選擇“有意識且有行動”的占比 17.4%。從中可以看出，雖然大部分師范生有主動培養自己教育科研能力的意識，但是很少有實際行動，其意識與行動并不一致，從而導致師范生缺乏提升教育科研能力必需的實踐經驗。

其次，師范生對教育科研的興趣不高，缺乏提升教育科研能力的內在動力。由訪談得知，訪談對象所在班級約有三分之二的師范生不會主動參與教育科研活動，對教育科研活動多持應付態度，并將其神秘化、無用化。

最后，畢業去向對師范生教育科研能力的發展有重要影響。地方師范院校的師范生大多以教師為就業選擇，在多數師范生的認知中，用人單位在選拔教師時多傾向于教學實踐能力的考查而對教育科研能力的考查重視程度相對較弱，并且大部分師范生認為教育科研能力是研究生階段才需具備的能力。這些認知偏差使得大部分師范生誤以為教育科研能力對自身專業發展不重要，以至于忽視其自身教育科研能力的培養。

(二)教師因素

首先，教師對培養師范生教育科研能力的重視程度不足。高校教師是師范生的引路者，他們對師范生教育科研能力的態度潛移默化地影響著學生。雖然當前部分師范院校教師關注師范生教育科研能力的提升，但是為之付諸實際行動的較少，且在日常學習中對師范生的要求較低。

其次，教師的教學方法過于單一，不利于師范生教育科研能力的培養，尤其是教育科研創新能力的培養。調查結果顯示，地方師范院校教師仍多采用傳統的講授式教學方法，講授法雖然便于教師控制教學進程，掌握教學主動權，但如果長期單一使用講授法將不利于師范生學習主動性、積極性的發揮，容易出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面，限制師范生教育科研思維的發散，從而抹殺師范生發現問題、探索問題的積極性與主動性，不利于師范生創新精神與創新能力的培養。

最后，部分教師的教育科研能力有待提升，無法為師范生提升教育科研能力提供有效指導。在調研學校中，仍有部分教師不具備博士學歷，并且在很長時間內沒有發表過學術論文或參與申報課題等教育科研活動，以至于教師自身教育科研能力提升緩慢，這對培養師范生教育科研能力的積極性與主動性容易產生消極影響。

(三)學校因素

首先，學校課程設置缺乏對教育科研能力的重視。師范生的專業課主要由教育學、心理學以及學科知識三方面組成，這些課程與培養師范生的教育科研能力息息相關。以廣西壯族自治區 N 大學某師范專業為例，該專業的專業必修課及專業選修課共有 37 門，其中專業知識相關課程共 35 門，而教育研究方法這類專門講解教育研究活動的課程僅有兩門，分別設置于大二下學期，大三上學期。該課程設置使得師范生雖然具有一定教育科研知識，卻無法順利利用專業知識進行教育科學研究實踐。

其次，學校對教師與師范生參與教育科研活動缺乏有效的激勵機制。通過調查發現，教師指導師范生開展教育科研活動時，并未受到任何相關規定的支持與獎勵，并且與職位評定、工資等教師關心的獎勵舉措相對脫離，影響教師指導師范生開展教育科研活動的積極性。在激勵師范生開展教育研究方面，學分激勵是 N 大學鼓勵師范生參與教育研究活動僅有的激勵舉措，但實際上，師范生可以通過其他相較于參與教育科研活動更為簡易的方式獲取學分，以至于學分激勵對于師范生開展教育科研活動的吸引力較低。

五、提升對策與建議

(一)師范生自身方面

首先，師范生應培養自身參與教育科研的興趣，激發對教育科研的內在動力。興趣是最好的老師，內發動力能帶來良好的學習效率。為此，師范生應減少對教育科研活動的認知偏見，通過主動參與去感知教育科研活動的價值與魅力所在，從而激發自身的內在教育科研興趣與動力。

其次，師范生應做好教育科研知識的積累，加強知識儲備。本研究結果表明，多數師范生過分依賴即時性的網絡方式搜集研究資料，而通過日常主動積累教育科研資料并以此作為知識儲備的較少。對此，師范生應該養成良好的閱讀教育科研文獻資料的習慣，每周堅持閱讀，并且在閱讀的過程中做到全面性與選擇性相結合、由易到難層層遞進，由此不斷增加自身對教育科研動態的了解以及教育學科的知識儲備，從而為提升自身教育科研能力奠定知識基礎。

最后，師范生應加強教育科研訓練，主動積累教育科研經驗。成功不僅需要運氣和天賦，更需要努力和汗水。為此，師范生應根據自己的研究興趣及知識儲備，在教師或者相關領域研究者的指導下，主動嘗試設計教育科研方案，運用不同研究方法開展教育科學研究，并嘗試發表教育科研論文，由此不斷積累自身教育科研經驗，在有意義的教育科研活動中提升自身教育科研能力。

(二)教師方面

首先，教師應改進傳統的教學方式與方法。即教師應轉變對傳統講授法的單一選擇傾向，多使用啟發式教學；給師范生充足的個人學習空間，引導師范生主動探究學習；教師應該避免教學語言過于枯燥乏味，多設置開放性問題，給師范生討論與想象的空間，激發師范生的創新意識與創新能力。

其次，教師應加強對師范生教育科研能力培養的重視與指導。教師除了傳授學科專業知識之外，還應有意識加強對師范生教育科研能力的訓練；在教學過程中營造積極的科研氛圍，引導師范生參與教育科研活動；結合課堂學習，布置適當的課后教育科學研究任務，鍛煉師范生的教育科學研究實際操作能力；注重培養師范生的科研論文寫作能力，并且通過專門講授論文寫作技巧以及親自評閱、指導、修改科研論文等方式加強對學生的指導與訓練。

(三)學校方面

首先，學校應調整現有課程設置，適當增加教育科研類課程的比例，為師范生提供更多學習教育科研知識和開展教育科研實踐的機會。同時，學校還應注意課程設置的連貫性與銜接性以及與師范生現有知識基礎和研究能力的匹配性。在大一階段，學校應為師范生設置了解和認識教育科研的入門課程，在大二與大三階段設置教育科研的專項知識與實踐類課程，而大四階段則設置綜合運用類型的課程，因此引導學生通過遞進式的教育科研課程的學習，穩步提高他們的教育科研能力。

其次，學校應建立科學合理的教育科研獎勵機制，激發師生開展教育科研活動的積極性。對師范生，學校可設置參與教育科研活動的專門或必修學分，制定相關規定，適時檢查師范生參與教育科研活動的情況，對于主動參與教育科研活動并獲得獎項或是發表高質量論文及作品的師范生給予相應學分獎勵。對教師，學校可以提出一定的指導師范生開展教育科研活動的任務，在教師指導師范生進行教育科學研究并取得一定成果后給予相應的獎金或者職稱評定優先等獎勵。

最后，學校可搭建諸如學術社團、交流會、活動周、主題講座、師生教育科研成果展示與評比等教育科研平臺，通過多樣化的方式為師范生之間、師生之間提供更多的教育科學研究交流與討論機會，從而營造良好科研氛圍，促進師范生思維火花的碰撞，使其教育科研能力更上一層樓。