多元化視角下高校聲樂教學的創新與發展

◎ 陳果 （四川外國語大學重慶南方翻譯學院）

對于高校聲樂教學而言，通過不斷創新教學方法，不僅有助于使傳統教學方式中的不足之處得到有效彌補，而且還能在一定程度上促進學生聲樂訓練整體素質的提升，更好地滿足社會在聲樂方面的人才需求。因此，在多元化背景下，大力進行聲樂教學理念的創新是當務之急。然而就當前來看，大多數高校在聲樂課程教學中所沿用的仍舊是傳統的教學模式，多元化教學模式在實際聲樂教學中并未得到有效運用。對于聲樂教師來說，其若想充分激發學生學習聲樂的積極性和主動性，就應不斷嘗試進行多樣化的教學活動，以期實現教學理念的多元化。

一、多元化視角下高校聲樂教學的意義

對于高校來說，通過開展聲樂教學，不斷創新聲樂教學模式，有助于創作出更多優質的聲樂作品，為中國培育出集高素質、高水平等優勢于一身的綜合型聲樂人才，從而更好地推動中國聲樂與世界聲樂的有效交流與融合。近年來，隨著全球經濟一體化的不斷發展以及科技的變革，全球多元視角下聲樂教學模式逐漸呈融合式發展。從某一方面來講，高校在聲樂教育過程中，通過不斷創新多元文化理念，不但能夠進一步促進聲樂教育文化理念的發展，激發高校聲樂教師的教學積極性和創新意識，而且對于聲樂方面綜合型人才的培養也大有裨益。此外，各高校對于聲樂教育體制進行多元化改革，還能在一定程度上幫助學生進行聲樂知識結構的建立，拓展學生在聲樂上的文化視野，使學生從多元化聲樂教學中了解到全球豐富的聲樂教育文化，更好地促進學生聲樂審美和鑒賞能力的提升。

二、多元化視角下高校聲樂教學存在的問題

（一）聲樂教師缺乏多元文化教育能力

聲樂教師在我國開展聲樂多元化教育的過程中起著至關重要的作用。當前，由于我國聲樂教育系統缺乏權威性與整體性，聲樂教師一方面對我國開展聲樂多元化教育的理念以及本土的聲樂文化缺乏深刻的認識，因此沒有認識到聲樂多元化教育開展的意義所在；另一方面，近年來，大量與聲樂教育相關的外來理念和教育方式引入中國，在實際的教學過程中，也以外來理念和教育方式為主，導致我國聲樂文化發展的市場受到擠壓。為了更好的開展我國聲樂多元化教育，宣揚弘揚本土聲樂文化，喚醒聲樂教師在國內聲樂多元化教育以及傳播本土聲樂文化方面的意識，應該加強對聲樂教師的聲樂文化素養進行專門的培訓，提高我國聲樂教師聲樂多元化教育的能力。

（二）聲樂教學模式單一

聲樂教育在我國各個高校中已經形成了較為完整的教育體系，隨著新的教育改革在高校的普及，相應的教學需求較之前也應有所不同，聲樂教學的模式應該調整為更加適應社會發展需求的模式，與新的教育改革的目標相符合，只有如此，才能培養出社會所需要的人才。不難得知，單一的聲樂不符合當前的發展防線，通過該模式所培養的學生與社會所要求的不相符合，不利于學生和學校的可持續發展。學生對老師的教學成果、教學能力、教學方式等方面的評價稱之為教學評價，是老師改進教學模式的參考因素之一，也是學校調整教育方針的方向。然而，僅僅通過單方面的評價并不能客觀的反應教師各方面的能力，是不科學的評價方式，不符合當前的教學理念。為了使教學反饋能真正發生作用，應該設置多元化的評價體系，使老師通過多元化的評價體系，提升自己的教學水平、改善自己的教學方式，從而為學生提供更好的聲樂教育，提高學生的聲樂水平。

（三）聲樂教學教材內容較為枯燥

聲樂教材是輔助學生獲取聲樂知識的主要渠道，隨著聲樂理論的日益豐富，當前的聲樂教材不能系統的涵蓋各方面的聲樂知識，使聲樂老師在教學時無法通過生動的教學來提高學生的聲樂知識，弱化了教學效果，學生無法獲得實質性的進步。因此，聲樂老師在進行教學時應該從學生如何更好的吸收聲樂知識、聲樂知識如何更加富有實用價值進行教學設計，在教學過程中，老師應該融入自己的感情，讓學生深刻體會到聲樂教學中的生命力所在，從而提高自己的聲樂素養和專業水平。創新在聲樂教學中也具有重要地位，但是聲樂教材內容的單一性，影響了創新在教學模式中的應用，不利于新的教學模式的開展，例如將人和聲音結合起來進行的多元化教學。聲樂教師的創新理念在單一的聲樂教材中無法體現，影響了老師和學生的互動效果，不利于學生學習興趣和積極性的提高，最終使聲樂教學的效果也不盡人意。為此，聲樂教師在具體的教學過程中可以融入古典歌曲的內容，運用教材中的理論對古典歌曲進行分析，加強與學生之間的互動，根據課堂情況做出教學的調整，適當轉變教學風格，提高學生的注意力，讓學生認識到聲樂學習的樂趣所在。課外活動也是增加課堂趣味性不可缺少的環節，學生豐富的課外活動中所學到的新的聲樂知識，也會具有更加深刻的印象。聲樂教材中的內容是不變的，但是學生的專業能力等各不相同，教師在進行教學時，不應盲目毫不目的的進行教學，而是應該具備針對性，對于不同的學生制定不同的教學計劃和標準，全面提升學生水平，從而從整體上提高教學效果。

三、多元化視角下高校聲樂教學創新策略

（一）不斷提升聲樂教師的多元文化能力

聲樂多元化教育是當前聲樂教學的主流教學模式，聲樂教師作為聲樂知識的傳授者，應該具備更高的聲樂知識以及多元化教育能力。聲樂教師在開展聲樂教學之前，應該進行系統化、專業化的培訓，提升自己多元化教育的能力。學校應該組織教師進行多元化教育能力培訓，不斷提升學校教師的教學水平和聲樂素質。教師是聲樂知識的傳授者和教導者，要使學生真正學到聲樂知識，首先需要教師自己具備豐富的聲樂知識，學校在組織教師的培訓工作時應該著力從三個方面入手，首先教師要提高自身的聲樂知識理論，需要深刻認識到本民族聲樂文化的重要性所在，認同我國聲樂文化在聲樂教學中的意義；其次，利用信息網絡技術構建專門的學校教學交流平臺，教師可以在平臺中上傳有價值的教學資源，實現資源共享，提升教師的教學效率。最后，學校可以組織教師去校外學習，豐富教師的聲樂理論，從而使教學水平不斷提高。

（二）開展個性化教學

教材是聲樂教師在教學過程中主要使用的教學工具，因材施教也是一直以來占主導地位的教學理念。因為編排者和出版社的不同聲樂教材也會有所不同，教師在進行教學時可以根據自己的教學目標和學生的特點來選擇合適的聲樂教材。聲樂教師在選擇聲樂教材時，應該對學生的聲樂知識水平進行了解，為了提高學生學習的興趣和提升學生的聲樂水平，教師可以使用多元化的教育模式來開展個性化的教學。信息技術的興起，使教師在教學中可以運用更多的工具進行教學，例如當下流行的多媒體教學，多媒體教學集合了聲音、圖片、文字、視頻等多種功能，讓學生可以更加全面和生動的學習聲樂知識，提升學生學習的興趣。教師可以通過多媒體教學，將書本中較為枯燥的內容通過趣味化的設計使其生動的展現在課堂上，讓學生對以往認為枯燥無味的知識重新燃起學習的興趣。

在教歌曲《絨花》一課時，教師可以借助鋼琴等用具，引導學生進行氣息、開口音等方面的訓練，使學生通過進行單音聯系，達到歌唱位置統一的效果。然后可以指名個別學生演唱，老師和其他學生對演唱者的發聲效果做出相應的評價，以此幫助學生樹立信心，使學生從演唱中感受歌曲的旋律美，進而培養學生健康的審美情趣和感受能力，更好地促進學生的身心全面健康發展。

（三）注重學生文化教學模式的創新

新的教學工具激發了學生的學習興趣，提高了教師的教學效果。在課堂教學中，老師可以使用音頻、視頻設備將聲樂知識展現在學生面前，從而使音樂作品的風格和藝術表現手法可以生動的表達出來，讓作品的內涵得以深刻顯現，使學生能夠正確的把握知識的關鍵所在。除此之外，在聲樂的多種教學模式中，文化教學也是十分重要的，老師在教授學生聲樂知識和技能之前，通過讓學生了解該作品中的文化背景，可以讓學生理解該作品的內涵，把握作品的精髓從而能夠從根本上掌握該作品，使學生的表演更加令人深刻。

比如在歌曲《映山紅》教學中，教材應從專業特點入手，將聲樂知識的科學性、系統性以及實用性等特點充分凸顯出來，并著重強調學生專業基礎知識的學習和基本技能的培養。教師也應結合學生的個人特點進行因材施教，與學生共同進步。具體來講，教師可以從以下幾個方面出發：首先在課前播放教學歌曲《映山紅》，讓學生提前了解本節課的內容，并在優美的旋律中走進充滿韻味和趣味性的課堂；其次可以借助多媒體、鋼琴等教材工具，展示《映山紅》的曲譜，讓學生分別進行歌譜、歌詞的跟唱，使學生從演唱中感受歌曲的情緒，以及歌唱者在演唱時對呼吸的運用。此外采用啟發式教學，引導學生掌握《映山紅》的歌曲節奏，注意歌唱時聲音與氣息的結合，使學生能夠更好地把握氣息與聲音的流動性，以及聲音的連貫、統一；最后組織學生以小組形式練習《映山紅》表演，并找一些與《映山紅》這首歌曲有關的視頻，讓學生模仿視頻演唱《映山紅》。通過引入多元化教學模式，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生對聲樂的學習興趣，還能增強學生對聲樂基礎知識的掌握，促進學生聲樂學習效果的提升。

結 語

綜上所述，在多元化視角下，高校在聲樂教學中仍舊存在著教師多元文化教育能力不足、教學模式過于單一、教材內容枯燥乏味等問題，很難從根本上激發學生對聲樂學習的積極性，極易影響到聲樂教學效果。對此，就要求高校聲樂教師在多元化背景下，應不斷提升聲樂教師的多元文化能力，大力進行個性化教學的開展，并注重學生文化教學模式的創新。只有這樣，才能有效調動學生學習聲樂的興趣，增強學生對聲樂基礎知識的理解和掌握。