創新創業教育的哲學假設與實踐意蘊

王洪才，鄭雅倩

(廈門大學 高等教育發展研究中心，福建 廈門 361005)

一、創新創業教育有效開展需要一個哲學前提

在今天，人們對創新創業教育的認識越來越深入，對創新創業教育意蘊的揭示也越來越全面，并提出了“廣譜式”崗位創業與專業教育融合發展之路[1-3]。這些認識無疑都是對高校創新創業教育實踐反思的結果。然而創新創業教育理念并未被普遍接受，在實踐過程中出現了許多問題，如師生對創新創業教育滿意度不高[4-5]、創新創業課程建設質量不理想[6]、創新創業師資隊伍建設滯后[7-8]、創新創業教育缺乏科學的評價體系[9]、創新創業教育很零散并容易成為少數人的專利品[10-11]等。這些問題實際上都指向一個基本問題：創新創業教育具有普適性嗎？如果創新創業教育僅適合少數人的話，出現上述狀況就不足為奇了。但如果創新創業教育具有普適性，那么上述問題的出現就必須被給予高度重視。而要實施創新創業教育就必須論證“創新創業教育具有普適性”這一基本哲學假設，否則創新創業教育就必然是有選擇性的，不適宜大面積展開。

我國高校創新創業教育是在大學生就業壓力陡增、社會經濟向創新驅動轉向需求愈發迫切的背景下提出的，直接動因就是政府提出“大眾創業，萬眾創新”[12]的倡議。很顯然，政府在創新創業教育興起過程中扮演著主導角色，而很多高校只是被動地遵照執行，并未進行真正的理性思考。人們對創新創業教育概念的認識也并不到位，很多人只是從各種各樣的創新創業大賽[13-14]，特別是動輒上百萬人參加的“互聯網+”大學生創新創業大賽來感受創新創業教育的[15]。也有人把它當成一種“活動”，并不認為其是一種真正的大學教育，盡管這個“活動”深受高校領導層的重視[16]，并成為高校展現實力的平臺。目前多數高校均成立了專門的創新創業學院[17]，將創新創業教育作為大學生的必修課，并圍繞各種各樣大賽組織了形式各樣的創新創業活動[18]，但這一切并未消除人們對創新創業教育的疑慮，人們并不知道創新創業教育究竟能夠做什么，其目的究竟是為了獲得獎牌還是提升學生創新創業素質。

不少人對創新創業教育的理解還停留在“創業教育”階段[19]，即主要針對少數具有創業興趣的學生開展；而創新教育則主要是針對少數拔尖學生進行學術性教育，往往以成立專門精英學院的形式進行。無論是創新教育還是創業教育，對于絕大多數學生而言目前主要是開設一些創新創業教育概論課，實踐性并不強，學生興趣普遍不高。高校設立的創新創業學院很多時候成為一種空殼[20]，并未真正起到引領、統籌、推動和評估創新創業教育的作用，而各種創新創業競賽也是獨立于專業教育之外進行的[21]，與專業教育呈“兩張皮”狀態。這些事實都說明，創新創業教育還沒有成為高校辦學的核心，創新創業教育還僅局限于幾門課和少量“活動”的層面，并未融入教育教學的全過程。

因此，創新創業教育要想真正融入高校教育教學的全過程，就必須證明自身具有普適性，是每個人必須面對的；證明真正的創新創業教育是與專業教育有機融合的，是能夠培養人的創新能力與創業精神的，從而促進每個人全面自主發展。唯有如此，創新創業教育才能深入人心，從根本上激發廣大師生的參與熱情，也才能成為一種真正的大學文化，融入教育教學全過程。

二、創新創業教育的哲學蘊含與現實基礎

要想把創新創業教育貫穿于人才培養全過程[22]，就必須確立一個穩固的哲學基礎：人人具有創新創業的潛能，人人具有創新創業成功的可能性。一個人能否成功雖然主要靠個體努力，但是外部條件同樣非常重要。這就是對“創新創業教育具有普適性”哲學假設的破解：每個人都具有創新創業潛能。教育需要針對每個人的創新創業潛能展開，必須提供適宜的條件來挖掘和激發學生的創新創業潛能。實際上，這就是我國開展創新創業教育的哲學根基。

顯然，我們如果將創新局限于傳統的狹小領域——科學發明發現，將創業局限于過去的狹隘范圍——獨立創辦企業，那么創新創業對于普羅大眾而言真的就是一個天方夜譚。為此，我們必須拓展創新與創業的內涵，這就必須從創新與創業對每個人成長的意義出發。如果從生命價值角度來看待創新創業，創新是一種觀念更新并帶動行為方式調整的過程，其本質就在于實現自我認識的革新，以最終實現自我認識的超越。如此而言，人人都具有這種潛力，不然人就無法成長。因為每個人都是在不斷地超越自我、不斷地自我革新的過程中成長的，其根源在于每個人的成長過程中都會遇到一系列挑戰，正是在應對這些挑戰的過程中人才得以成長。人們在應對挑戰的過程中需要改變自己的認知方式，以此適應環境的變化，這實質上就是一個創新過程。創業也是如此，因為創業是為自己奠定生存的基業，這個基業必然要從謀生開始，然后以實現人生重大目標終止，中間必然以滿足社會需要為過程。一個人如果不能滿足社會需要，那么就無法獲得社會的回饋，進而無法謀得生存的資料，當然也就無法實現自己人生的宏大目標。所以，滿足社會需要是一個人成功的基礎，也是一個人健康成長的價值坐標。謀生可以說是一種被迫行為，因為它是一個人必須面對的課題，但創業則是一種主動行為，是在自己認識到自己的價值或潛能之后主動采取的行動，而行動過程也是驗證自己認識的過程，同時也是豐富自己認識的過程。這個行動過程不僅是在進行創業，同時也是在進行創新，因為每一個行動都在挑戰自己的傳統認知，其過程具有創新的相關特征。如此，創新創業實質上就是一體的活動，故而不存在只有創業而沒有創新的活動，也不存在只有創新而沒有創業的活動。在現實中，人一旦認識到自己的價值就會迫不及待地去驗證、去實踐，這種內在動機除非在遭遇外部威脅后才會被抑制，但風險一旦降低或消除，人又會迫不及待地去實踐。這是人的一種本能。從這個意義上說，創新創業潛能人人都具有，問題在于它是否被重視，是否被開發，能否被充分表達出來。

這就從普遍意義上即哲學意義上回答了人人具有創新創業潛能的問題。但這種哲學上的回答并不能令每個人滿意，因為現實中人們的創新創業潛能是有差別的。這是一個客觀事實，不容回避。正是這個差別，我們不能搞統一化的創新創業教育，必須針對不同個體具體實施。如何針對不同個體實施，這就取決于個體對自己的創新創業潛能的認識程度：如果他已經意識到了自己的創新創業潛能，并且具有強烈的實現愿望，那么對其進行有針對性的教育，效果就會是顯著的；反之，如果他壓根就沒有意識到自己蘊藏的創新創業潛能，甚至不清楚自己的人生目標，這樣的教育往往是低效甚至是失敗的。所以，教育的第一步就是要讓學生認識自己，認識自己所具有的潛能，從而確定自己的成長方向。也可以說，教育的根本價值就在于開發學生的個性潛能，即通過有效方式引導學生發掘個體所具有的不同天賦。教育絕對不是按照某個模式進行統一灌輸，使學生成為刻板化的“機器人”，而是要培養學生成為自覺的、能動的、具有主體性的人，從而體現出真正的個體價值。故而，發現學生(潛能)是教育成功的前提，發展學生(潛能)是教育活動的基本過程，成就學生(潛能)是教育追求的理想結果。

綜上，教育的職責就是要整合盡可能多的資源，為每個學生個體發現自我潛能提供條件。而傳統的教育往往認為學生的天賦是差不多的，所以接受的知識也應該差不多，加上出于公平的考慮，對學生進行的教育基本一樣。這就是應試教育的運作機制，但它不適合培養具有創新能力和創業精神的人才，當然也無法造就大批的科學家和企業家。而造就大批的科學家和企業家是新時代對大學教育的要求?？茖W家與企業家就是那些為社會作出重大貢獻的人。他們顯然對自我潛能認識的程度比較深，自我發展目標定位非常清晰，意志也非常堅強，這些使之能夠通過各種挑戰，最終走向成功，從而成為創新創業成功的典范。顯然，創業成功不僅屬于企業家，也屬于科學家，只不過科學家所從事的是科學事業，而非企業家所面對的商業企業?？茖W家進行發明創造，企業家同樣也進行發明創造，只不過企業家發明創造的主要是技術產品，也包括服務和管理，但只要他們把自己的創意運用到解決社會生活實際面臨的問題當中，克服生產和運營過程中所遇到的困難，就是在創新。之所以稱之為創新，就是因為他們解決了前人沒有解決的難題，盡管這些不是對科學理論命題的解答，但仍然具有非常強的創新意義，而且具有直接的經濟價值，能夠直接創造出物質產值，這也為“大眾創業、萬眾創新”提供了空間。

所以，就創新與創業而言，至少具有兩重含義。第一重含義是針對個體而言的，只要實現了自我認識的革新就是在創新，只要實現了行為模式的轉變就是在創業。一個人往往是通過認識方式的轉變來為自己確立新的人生目標，人們要實現人生目標就必須不斷改變自己的行為方式。當一個人確立了自己的奮斗目標并努力追求它，這就是在創新創業。第二重含義是針對社會層面而言的，即當一個人為社會提供了新認識，改變人們傳統的認識方式，這就是他的創新成果；如果他為社會創造了財富，無論是精神的還是物質的，都是創業成功。所以，第一重含義的創新創業是指超越自己和實現自己，第二重含義的創新創業是指超越了前人和發展了前人。從學理上講，這兩者是統一的，只有先實現個體層面的創新創業，才可能實現社會層面的創新創業。而從本質上講，社會層面的創新創業仍然從屬于個體層面的創新創業，只不過此時個體的認識與實踐都已經走在了社會前沿。所以，第一重含義的創新創業更具有普遍意義，更接近于哲學層面的理解?，F實中人們思想上存在一個很大誤解，即試圖不承認個體層面的創新創業而直接達到社會層面的創新創業，這實際上是一種舍本逐末的行為，因為只有重視個體層面的創新創業，才可能實現社會層面的創新創業。換言之，今天的創新創業教育也必須從重視和開發個體潛能出發，舍此并無他途。

當下社會上所普遍注重的那些科學意義上的創新，正是從社會層面上理解的“創新”；高校大力開展的創業教育，也主要是針對從社會層面出發所理解的“創業”。這種理解的依據在于它們都取得了顯著效果，而個體意義上的創新創業含義則很難見到成效，因為那些創新創業滲透在日常生活和行為之中，從而容易被人們忽視，但這才是根本。所以，如果創新創業教育不回到根本，不從提升人的創新潛力出發，不從培養人的奮斗意志出發，那么創新創業教育也就成了無本之木、無源之水。

三、創新創業的能力構成與結構差異

毋庸置疑，創新創業教育必須從培養創新創業能力入手，能力養成是教育成果的直接體現。但創新創業能力并非一個簡單能力，而是一個能力集合。換言之，創新創業能力是由一系列能力構成的，這些能力的不同構成使得大學生創新創業能力表現各異。正是因為結構不同，才出現了形形色色的創新創業活動和創新創業成果。但創新創業的基本能力應該是一致的，否則人們所從事的就不是同一類型或同一性質的活動。因為創新創業活動幾乎涉及人類所有的能力素質，所以我們只能挑選其中最為突出的能力品質。

哪些能力品質應當屬于最為重要者之列？從邏輯上講，第一個是自我認知能力，其在創新創業活動中具體表現為自我定位能力或目標確定能力。從哲學上講，一個人認識自己才是認識世界的開始?，F實生活中，人們通常只是了解自己，并不是真正認識自己，對自己的潛能優勢并不完全清楚，很多時候需要別人去發現，而且都是通過一些偶然的行為表現出來的。在創新創業活動中，如果一個人不知道自己具有什么樣的潛力和品質，是很難成功的。第二個是規劃設計能力。當一個人知道自己是誰，且有了準確的自我定位之后，就要開始規劃自己的發展路徑。顯然，這個規劃設計不可能一下子達到完備無缺的程度，一般在開始時只是一個草圖，后來才逐漸完善。人如果一開始就制定出非常詳細的路線圖，隨后只是簡單地執行，這樣的人多半是失敗的，因為他太過自信了，似乎自己可以掌控一切，這顯然是不可能的。所以，規劃設計只是一個大致路線圖，具體行動策略則是在執行過程中逐漸生成的。第三個是大膽嘗試或勇于實踐的能力，即敢于把不太確定的行動方案在現實中進行推行，然后根據運行結果進行不斷調整。這在創新創業活動中是無時不在的。大膽嘗試既是一種品質，也是一種能力，那些優柔寡斷的人是不具備這些品質或能力的，只有富有冒險精神的人才敢大膽嘗試。我們經常說，人生處處是冒險，就在于人生很多地方是無法預先設計的，所以要想事事都計劃得非常完善本身就是一個誤區，只有不斷冒險才是人生的真諦。所以，是否敢于冒險就決定了一個人能否成功。當然，冒險也應當有一個限度，因為它不是一種盲目行為，而是一種理性的嘗試。第四個是溝通合作能力。一個人在冒險過程中才能真正體會到溝通合作的價值，因為通過溝通合作可以降低風險，提高成功概率。合作需要取信于人，這就需要考驗一個人的處事能力。所以，溝通合作能力不是一個簡單能力，它以復雜的能力為基礎，包括溝通協調、意見管控、樹立愿景等。第五個是把握機遇的能力。因為機會不是隨時都有的，但有了之后必須能夠辨識，并且能夠成功把握，這需要很強的當機立斷能力。人只有善于把握機遇才能快速成功。用今天的話就叫“借勢發力”，一個人如果完全不借助外界的力量是很難成功的，因為任何個體力量都是非常有限的。第六個是規避風險的能力。機遇與風險往往是并存的，如果一個人只意識到機遇而沒有意識到風險或危機的話，那么他很大程度上是一個缺乏謀略的人。一個人只有善于揚長避短，善于利用外界的優勢并規避其帶來的風險，才能對自身發展產生強大助力。這需要考驗一個人的生存智慧。第七個是抗挫折能力。因為不管怎么規避，有些風險總是無法避免的，正所謂“智者千慮，必有一失”。遇到風險時是相信自己的能力還是聽從命運擺布，結局是完全不一樣的。只有那些抗挫折能力強的人才能最終走向成功，很多人在面對挫折時往往選擇了放棄，進而半途而廢，與成功失之交臂。當人經歷了挫折與考驗，其對自我的認識就會更為深入，自我定位就會更為清晰，規劃設計、大膽嘗試、溝通合作、把握機遇、規避風險以及抵抗挫折等能力也會隨之進一步提升。

通過以上分析，我們可以得出一個基本認識，即創新創業能力絕不是某種單一能力，而是一系列能力，或者說是一個能力叢。因為在每一個關鍵能力背后還隱藏著其他一些能力。上述列舉的這些關鍵能力只是在走向成功路上表現得最突出，當然也是無法繞過的能力，而在它之后存在一個能力束，這個能力束又因個體的不同而表現不同。不僅如此，各種能力也處于一個動態發展的過程中，都會通過實踐鍛煉而獲得提升，使潛力得到進一步開發。

這些能力雖然都具有復雜性，但同時它們又是基礎能力。之所以復雜，是因為這些能力都包含無數的具體能力，不是訓練某一種能力就可以提高的。但它們對于從事創新創業活動而言又是非常基礎的，是必須面對的，無論哪一種都是不可或缺的，因為它們代表了一個事物的發展過程，代表了人們從事一切行為的基本流程。但不同的人在各個能力表現上又是不同的。對不同的人而言，“確立目標-制定計劃-積極嘗試-溝通合作-把握機遇-規避風險-抵抗挫折”的意義都是不一樣的。因為目標有長遠和眼前之別，計劃有細致和粗略差距，冒險有盲目和謹慎差別，合作有短期與長期區別，機會有大小分別，風險有單一和多重的區隔，抗挫折能力有有限與無限的差別。

對于不同類型高校而言，大學生的創新創業能力結構是否是一樣的？從理論上講，這些能力結構必然存在差別，因為他們各自的成長環境不一樣，自身素質不一樣，自我認知能力不一樣，對自我的期待也不一樣，這一切都決定了創新創業教育在具體實施時應該是有差別的，不應該是統一的。但我們又必須承認，大學生創新創業基本能力應該是一致的，否則就無法進行創新創業教育。所以，我們既要承認大學生創新創業基本能力的一致性，也要認同他們能力結構間的差異。之所以如此，是因為他們受不同文化環境的影響，他們自身素質本身也是有差異的，這種差異主要表現在認知結構和行動模式上?？梢钥闯觯@些差異是先天因素與后天因素相互作用的結果。先天因素就在于每個人的智力水平是不一樣的，每個人的氣質類型也是不一樣的，這是一個客觀事實，誰都無法否認。后天因素就更多了，但其中學校教育發揮的作用較大[23]，甚至在一定程度上可以改變先天的素質結構。如一個人性格變化可能受班主任的影響：班主任如果是民主型的，可能讓一個人形成開朗、直率的性格；如果班主任是獨裁型或放任型的，就可能使其原本活潑的開朗的性格變得抑郁封閉或非常任性。所以，教育環境既能夠成就人，也容易毀掉人。因此，個體能力結構差異實際上是個體與環境互動的結果，這個互動過程就是性格塑造的過程。

四、創新創業教育需要與辦學條件匹配

既然每個人的創新創業能力結構之間是有區別的，這種區別究竟是一種能力數值上的差別還是一種能力關系之間的差別？一般而言，這種差別可能既有數值上的也有關系上的。但一個人最終成為科學家與一個人最終成為企業家，兩者的能力結構之間的差別可能既非體現于能力數值上，也非體現在能力層次關系上，而是性質上的差別。換言之，能力構成的基本要素間已經出現了明顯的差異。因此，大學生創新創業能力結構必然存在高校類型間的差異，如此高校創新創業教育的開展既要與辦學條件相匹配，以符合學生群體性發展特征，又要激發和發展學生個體的自我認知能力，以此促進學生創新創業能力的整體提升，滿足其個體發展需求。這就是創新創業教育的實踐意蘊。

在具體的創新創業教育實踐中，不同類型的大學有著不同的條件，也應采取和實施不同的教育方案[24]。借鑒國外大學的“發明型、改進型、商業型”三種創新創業教育模式[25]，我國三種類型高校理論上也存在著三種不同的創新創業教育類型。首先，在研究型大學，由于學生所受到的理論思維訓練比較多，其理論思維相對見長，他們在學習前沿知識過程中容易產生一些創新認識，這些認識一旦被認定具有市場價值，就能夠帶動他們去創辦產業(如微軟、“臉書”的創辦等)。這就是一種“創新帶動創業”的類型。其次，在教學型大學，學生所接受的知識與實際關系密切，從而容易發現市場需求和對知識技能的新要求，如此就容易激發他們創新創業靈感(如開展家教服務或從事廣告服務等)。他們的創新創業活動是融合在一起的，屬于一種“創新創業同步”類型。最后，在高職高專，學生受到的技能訓練比較多，一旦發現市場需求，就可以直接去創業(如開展電商活動等)。而且他們在實踐中能夠發現原有知識與技能的不足，進而去更新知識和提升創新能力。他們所表現出的是一種“創業帶動創新”的類型。

存在不同類型的創新創業教育實際上反映了大學生創新創業能力培養受環境條件的影響?；趧撔聞摌I能力既存在基本能力的一致性，又存在能力結構的差異性，各類型高校在培養大學生七個關鍵能力的同時應該從不同的切入點和側重點創設有利于提高大學生創新創業能力的環境。對于研究型大學而言，專業教師隊伍的培養與建設顯得更為重要，因為專業教師了解科技前沿，能夠為學生營造更好的創新氛圍，且師生雙方、生生之間對科研創新成果的探討有助于學生在交流中產生新想法、新知識，利于其深入認識自我，提高自我定位能力，并加強溝通合作，進而整體性提升創新創業能力，實現“創新帶動創業”。對于教學型大學而言，其主要為區域經濟輸送創新創業人才，因此可將重點放在完善課程體系上，激發學生專業學習的積極性，引導其夯實專業基礎，以此幫助學生在獲取專業知識的基礎上更好地開展創新創業活動，培養其創新創業能力[26]。而高職高專院校在開展創新創業教育過程中應首先找到社會急需的實踐領域，然后在應用技術技能過程中進行創新。由此來看，高職高專院校應有效整合學校、市場和社會的力量與資源，搭建更多優質的創新創業實踐基地，以幫助學生通過實踐活動不斷嘗試，提高規避風險能力和抗挫折能力，并在實踐中加深自我認知，提高自我定位能力。

不可否認，從最根本上來說，所有類型高校開展創新創業教育活動必須激發內生動力[27]，即必須把創新創業人才培養作為自己辦學的目標，否則就缺乏教學改革動力和科研管理改革動力。如果人才培養目標不改變，仍然以系統理論知識接受程度作為判斷人才培養質量的標準，那么學生就必然會將大量時間用在理論知識的輸入上，缺乏時間和精力開展真正的自我反思，進而也不可能深入地認識自己，也就無法提高自我定位能力，更不用談及參與創新創業實踐活動。同樣的，如果教師評價標準不改革，那么教師就會將大量時間投入職務、職稱晉升與考核所需的論文發表和科研課題的爭取中，從而無法潛心于從事真正具有實踐意義的應用性科學研究上，更無法專注于促進學生發展的育人事業上。這些均無益于高校創新創業教育的開展。