本科層次職業學校學科選擇及建設策略
——兼論職業學科

侯長林，陳昌蕓,2，羅 靜

(1. 銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300； 2. 廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求“開展本科層次職業教育試點”。截至2019年12月，教育部已經批準設置了21所本科層次職業學校。這21所本科層次職業學校的誕生，標志著本科層次職業教育作為一種新的本科教育類型正式出現。本科高校的發展關鍵在學科。未來本科層次職業學校陣營會不斷擴大，在此背景下，這類學校建什么學科以及如何建設已經成為當下亟須解決的問題。反觀我國職業教育的發展實踐，長期以來“?？茖哟温殬I院校普遍重視專業建設，基本不提學科，學校管理人員和廣大教師中沒有學科概念，有的學校對學科甚至談虎色變，這是試辦本科層次職業教育最大的問題”[1]。本科層次職業學校既已屬于本科高校，其學科的客觀存在及建設的價值和意義毋庸置疑，問題的關鍵在于選擇什么學科以及如何建設。不管是從已有的理論成果，還是從建設實踐來看，學界對該問題的研究尚屬空白。作者曾經提出過職業學科的概念，即“能夠體現本科層次職業學校本質屬性的學科才能成為這類學校學科建設的主流，這種學科就是職業學科”[2]。基于此，文章將在對本科層次職業學校類型歸屬進行討論的基礎上分析其職業學科建設的合理性，進而對職業學科的內涵進行界定與辨析，最終提出本科層次職業學校職業學科的建設策略。

一、發展職業學科是本科層次職業學校學科建設的內在要求

大學的類型林林總總，不同的國家在不同發展階段有不同的劃分。2017年發布的《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》將我國大學分為研究型、應用型和職業技能型三大類型[3]。本科層次職業學校要開展學科建設，首先必須清楚地回答其類型歸屬問題。換言之，我們只有明確了本科層次職業學校的類型歸屬，才能為其選擇建什么學科。

(一) 本科層次職業學校應歸屬于職業技能型高校進行管理

在我國現行的大學類型分類標準中，只有研究型高校和應用型高校有本科層次教育，職業技能型高校只有?？茖哟谓逃?。那么本科層次職業學校到底應該放到哪一類高校進行管理？

首先，本科層次職業學校與研究型高校相比，兩者在人才培養和科學研究方面存在明顯差異。由?？茖哟温殬I院校升格而來的本科層次職業學校主要培養技術技能型人才，注重職業技術研究(也可簡稱為職業研究)；研究型高校主要致力于培養學術研究型人才，重視基礎研究。因此，我們不能將本科層次職業學校歸屬于研究型高校進行管理。

其次，本科層次職業學校也不能歸屬于應用型高校進行管理。在目前的應用型高校陣營中，既有老牌的應用型高校，也有由新建本科轉型發展而來的應用型高校。老牌的應用型高校培養的是應用型人才，注重應用研究，這顯然與本科層次職業學校培養技術技能型人才、注重職業研究有較大差異。由新建本科轉型發展而來的應用型高校與本科層次職業學校相比依然存在一定的差異。一是兩者“來路”不同，即新建應用型高校來源于普通本科高校的應用“轉型”，而本科層次職業學校來源于?？茖哟温殬I院校的“升格”，兩者在辦學歷史、發展理念、師資隊伍等方面存在較大差異。二是在人才培養方面，由新建本科轉型發展而來的應用型高校以“應用”為導向，而本科層次職業學校則是以“職業”為導向。并且前者的專業是生長在學科體系下的，因而培養的學生學科基礎比較扎實，但技術技能相對不足；本科層次職業學校的專業是生長在職業崗位上的，其畢業生的技術技能較強，但學科基礎相對較弱[4]。

最后，本科層次職業學校置于職業技能型高校進行管理既符合國家政策的要求，也有其合理性。2020年4月3日教育部發布的《關于組織開展本科層次職業教育試點專業設置論證工作的通知》，明確要求本科層次職業教育要“堅持職業教育類型特點”。此外，為了提高本科層次職業教育的發展質量，“本科層次職業教育試點專業目錄(試行)”“本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)”等也正在研制中，這些都說明本科層次職業學校不能簡單套用研究型或應用型高校的發展模式，而要堅持自身的職業特色強化類型教育。因此，我們把職業教育作為一種類型，在職業技能型高校類型中打開“天花板”，將本科層次職業學校放在這個類型中發展就可以很好地保持本科層次職業學校的“職業型”特征。另外，我們若將本科層次職業學校置于職業技能型高校進行管理，不僅有利于本科層次職業學校和?？茖哟温殬I院校的發展，而且有利于我國高等教育研究型、應用型和職業技能型三大類型劃分的相對穩定，同時也使我國高等教育本科層次多一種類型選擇。總而言之，將本科層次職業學校與?？茖哟温殬I院校一起作為職業技能型高校進行管理是符合教育規律的。

(二) 職業學科是本科層次職業學校應建的主要學科

學科類型是人們依據學科建設規律、根據社會發展需求進行的人為劃分。應用學科是針對基礎學科提出來的，應用型高校主要建設應用學科，也是針對研究型高校主要建設基礎學科才逐步明確的。那我們是否可以提出一個區別于基礎學科和應用學科的新學科類型，以滿足職業技能型高校的發展需求？

按照高校分類邏輯，研究型高校的本質屬性是學術性，所對應的主要是基礎學科，應用型高校的本質屬性是應用性，所對應的主要是應用學科，以此類推，職業技能型高校的本質屬性是職業性，所對應的就應該是職業學科。這樣職業學科就能夠與基礎學科、應用學科共同構成三大學科類型。這三大學科類型正好可以成為我國研究型、應用型和職業技能型三類高校建設的主要學科，從而使各類學科建設方向更加明確，思路更加清晰。

本科層次職業學校既然應歸屬于職業技能型高校，那么職業學科就是其應建的主要學科。此外，就本科層次職業學校而言，發展職業學科也為其畢業生頒發職業學士學位提供了遵循。第一，就法理依據而言，學位是按相應的學科門類授予的，本科層次職業學校若要頒發學士學位，就必然面臨授予何種學士學位的問題。如果本科層次職業學校按照國家統一規定的13個學科門類頒發學士學位就喪失了自己的職業屬性。所以我國可以發展職業學科，為本科層次職業學校解決授予學士學位缺乏職業屬性問題提供一種可行性路徑。第二，從國際范圍來看，國外的做法也是對這一類型學校的學生頒發職業學士學位，比如法國在技術學士學位、一般科學學士學位、普通學士學位之外創建了職業學士學位。因此，我國也可以設置職業學士學位，以區別于研究型高校和應用型高校。而要增設職業學士學位就需要發展與之相對應的職業學科。換言之，本科層次職業學校發展職業學科，也為其職業學士學位的頒發提供了依據。

由此可見，對歸屬于職業技能型高校的本科層次職業學校來說，職業學科可以成為其建設的主要學科。這不僅是類型歸屬的客觀要求，也具有現實迫切性，比如職業學科為本科層次職業學校授予學士學位提供了有力支撐等。

二、職業學科的內涵解讀與辨析

(一) 職業學科的含義

何為職業？從詞源學角度來看，職業(Vocation)源自13世紀拉丁語的“Vocationem”，之后演變為“Vocation”，有呼喚、獻身之意，發展到16世紀50年代，有了“一個人的職業或專業”的含義。從社會學角度來看，職業是個人進入社會生產過程之后獲得的一種社會位置。從經濟學角度來看，職業是勞動者進行某種具體社會分工的工作，具有技術性、社會性、經濟性等特性[5]。由此可以看出，職業即個人在社會中從事的工作崗位，具有明顯的技術性。此處的“技術”可以理解為人們運用客觀規律進行職業研究的手段和方法。

何為學科？學科(Discipline)源于希臘語中的“Didasko” (教)和拉丁語中的“(Di) Disco”(學)?！蹲钚屡＝颥F代高級英漢雙解詞典》對學科一詞的解釋包含了知識分支、教學科目等含義[6]?！掇o?！分嘘P于學科內涵的解讀也主要涉及“學術的分類”“教學的科目”兩個方面[7]。關于學科的定義，美國當代著名高等教育學家和社會學家伯頓·克拉克(Burton R．Clark)的觀點很有代表性。他認為：“當我們把目光投向高等教育的生產車間時，我們所看到的是一群群研究一門門知識的專業學者。這一門門的知識稱為學科。”[8]綜上可見，學科即知識的分類。

結合上述“職業”與“學科”的內涵，所謂職業學科就是指圍繞一定的職業崗位所形成的知識體系。職業學科包括技術類學科和非技術類學科，但技術類學科是主體。技術類學科是指以生產技術知識為基礎的知識體系，如農牧技術學科群、采礦技術學科群、建筑技術學科群、信息技術學科群等[9]。非技術類學科是指在支撐職業崗位的知識體系中除了生產技術知識以外的知識所構成的學科，如人文類學科群、經濟管理類學科群等。簡而言之，職業學科不是指具體的某門學科，它是以“職業”為導向，利用知識尤其是技術知識成果解決職業崗位中關鍵問題的學科。

(二) 職業學科與基礎學科、應用學科的區別

基于職業學科的概念，作者進一步分析其與基礎學科、應用學科的差異，以更加深入地明晰職業學科的內涵。總體來講，職業學科與基礎學科、應用學科在目的旨歸與人才培養類型、內容構成及特征、支撐的教育類型與平臺建設、學科和專業的關系等方面有較大區別。

1. 目的旨歸與人才培養類型不同。首先，職業學科與基礎學科、應用學科的研究目的各異?；A學科關注的是學術本身，以獲取被研究主體全面的知識為目的，即為知識而知識，為學術而學術，“趨向于把以‘閑逸的好奇’精神追求知識作為目的”[10]，將研究高深學問視為天職，以認識世界為根本研究動力，更多地強調學術卓越，關注重大原創性科研成果的產出[11]。就應用學科而言，其發展動力更多地來源于社會需要，即其所研究的問題不是由學科內部人員根據自己的興趣確定的，而是由行業或產業需要決定的，目的在于應用，通過應用研究成果為社會服務，強調解決實際問題[12]，其所遵循的是應用邏輯。職業學科的發展動力更多地來源于職業需求，研究的問題由產業、行業和職業等因素共同決定。它更多關注的是學生就業崗位所需要的技術知識，其目的是為職業發展服務，旨在為學生就業做準備，即使學生在職業崗位上能夠具備較強的技術思維能力，擅于去學習并應用技術解決具體崗位上面臨的實踐問題，進而創造技術，其所遵循的是職業邏輯?？梢姡A學科研究的邏輯起點是知識本身，應用學科的邏輯起點是社會應用，而職業學科的邏輯起點則是職業崗位。其次，職業學科與基礎學科、應用學科肩負的人才培養使命存在明顯差異，彼此在各自的生態位上發揮不同的作用?；A學科主要存在于研究型高校，承擔著培養學術型人才的職責；應用學科多在應用型高校，肩負著培養應用型人才的使命；職業學科多在職業技能型高校，以培養技術技能型人才為己任。

2. 內容構成及特征不同。如果說基礎學科是關于基礎研究的學科，應用學科是關于應用研究的學科，那么職業學科就是關于職業研究的學科，即三者之間研究內容的構成存在較大差異。所謂基礎研究，是指有關認識自然和社會現象，反映客觀規律的知識體系的研究，包括數學、物理學、化學、天文學、生物學、哲學、歷史學、文學、邏輯學等知識體系。基礎研究重點探索其研究領域的前沿和交叉學科新的生長點，主要產生新觀點、新學說、新理論等理論性成果。應用研究主要是運用基礎研究成果產生新方法、新方案和建立新標準等，是用以解決實踐應用中具體問題的研究[13]。職業研究是利用基礎研究和應用研究成果，在職業崗位上以解決新產品、新方法、新技術、新材料等存在的關鍵技術問題和職業崗位所需要解決的非技術類問題為目的而進行的研究活動。研究內容的不同、關注內容側重點的不同，決定了基礎學科、應用學科和職業學科特征的不同?；A學科主要關注對知識的追求，最明顯的特征是知識性；應用學科主要關注對基礎學科研究成果的應用，最明顯的特征是應用性；職業學科中雖然也有部分非技術類學科，但技術類學科是主體，因此，從總體看，職業學科主要關注的是職業崗位上關鍵技術研究，最明顯的特征是技術性。

3. 支撐的教育類型與平臺建設不同。就學科支撐的教育類型而言，基礎學科、應用學科和職業學科支撐著不同類型的教育。具體而言，基礎學科主要支撐的是學術類的教育，如學術型本科人才培養、學術型碩士培養、學術型博士培養；應用學科主要支撐的是應用類的教育，如應用型本科人才培養、專業碩士培養、專業博士培養；職業學科主要支撐的是職業類教育，如中職、高職和本科層次職業學校的人才培養。就學科的平臺建設而言，基礎學科偏重于知識創新平臺建設，如浙江大學參與的“未來科技城知識創新平臺”；應用學科既包含一部分的知識創新平臺建設，也包含技術創新平臺建設，如東華大學紡織面料技術教育部重點實驗室西樵分中心(主攻紡織面料技術)就可以歸為技術創新平臺；職業學科則主要偏重于技術創新平臺建設，如校企合作的研究機構、常規性成果應用平臺、經營實體平臺、橫向課題研究平臺、各種信息數據平臺等[14]。

4. 學科和專業的關系不同。結合學科發展的現實環境，從學科和專業關系的角度來看，職業學科、基礎學科、應用學科與專業的關系存在差異。研究型高校的基礎學科實力雄厚，其學科建設居于龍頭地位，因此學科可以支撐專業的發展；應用型高校學科和專業并重，可相互支撐、共同發展，其最佳路徑是走“一體化”發展之路；職業技能型高校專業建設基礎厚實，學科建設必須以專業建設為基礎才能求得發展[15]。

(三) 職業學科與基礎學科、應用學科的聯系

1. 職業學科與基礎學科、應用學科共同構成知識體系的整體。第一，學科是知識的分類，作為相對獨立的知識體系，如果將學科分類比作抽屜——基礎學科的抽屜存放基礎知識，應用學科的抽屜存放應用知識，職業學科的抽屜存放職業知識，但它們存在于同一知識整體觀念之下，即雅斯貝爾斯(Karl Jaspers)在《大學之理念》中所描述的“不像檔案柜的抽屜一樣，一個挨著一個地排列起來，它們是相互交叉、相互關聯的”[16]整體。也就是說，基礎學科、應用學科和職業學科的知識體系雖各自獨立，但又相互聯系，共同構成了知識體系的整體。第二，作為“知識的宇宙”的大學整體，它是由不同類型的學科知識組成，涉及職業學科、基礎學科、應用學科，其也正好可以成為知識門類整體性的明證。也就是說，不管是職業學科，還是基礎學科、應用學科，只有當這些學科類型融合于大學，才有可能將大學變成“知識的宇宙”。

2. 基礎學科、應用學科與職業學科就像是知識體系的“根”“干”“葉”一樣緊密相連。在整個知識體系中，基礎學科與應用學科多被認為是根基與支干的關系。蔡元培認為，“學必借術以應用，術必以學為基本，兩者并進始可”“以學為基本，術為支干”[17]。基于這一邏輯思路，基礎學科是知識體系的“根”，應用學科和職業學科根植于基礎學科而生長。應用學科是知識體系的“干”，連接著基礎學科與職業學科，一方面它將純粹的理論研究轉化為現實的應用，另一方面，實踐應用知識體系的不斷積累又可以為職業學科知識體系的構建奠定基礎。職業學科是知識體系的“葉”，作為基礎學科和應用學科發展的社會延伸點，它是基礎學科和應用學科在真實社會場景中的進一步延展，直接面向職業崗位，對接社會需求。

三、本科層次職業學校職業學科建設策略

(一) 增強研究力，彰顯學科價值

我國要在本科層次職業學校進行職業學科建設，首先需要解決的是對職業學科建設價值的認識問題。要解決這一問題，我們就需要加強研究，把握學科建設規律，完善相關理論體系，彰顯職業學科價值。

1. 理論和實踐研究并重，把握職業學科建設的規律。《莊子·內篇·人間世》有云：“始生之物，其形必丑；其作始也簡，其將畢也巨。”人們對學科的內涵及其價值已經有了比較深入的了解，但是對職業學科的認識才剛剛起步。這就需要我們在建設職業學科時，不僅要加強理論研究，逐步厘清職業學科建設的邏輯起點、邏輯主線、邏輯支點、邏輯旨歸及其發展的內核力、驅動力、支撐力、保障力等，還要加強對職業學科所涉及的知識體系、學科隊伍、行業需求、課程體系、專業建設、學科文化、學科制度等諸多因素進行深入分析與研究，把握職業學科建設規律，使其對本科層次職業學校的發展發揮更大的作用。

2. 開展跨學科研究，豐富和完善職業學科建設理論體系。要彰顯職業學科的價值，我們就需要逐步構建職業學科的理論體系。這有賴于不同學科背景的研究者共同關注本科層次職業學校，聚焦職業學科建設，為其發展提供多種建設方案，只有這樣才能使職業學科建設的價值最大化。具體來講，一是要樹立跨學科研究的意識。職業教育本身就是具有明顯跨學科特征的教育。職業教育哲學、職業教育經濟學、職業教育社會學、職業教育文化學、職業教育法學、職業教育管理學、比較職業教育學、職業教育史等新興交叉學科相繼出現[18]，也充分佐證了職業學科建設過程中開展跨學科研究的必要性。所以研究者需要樹立跨學科研究意識，一方面要有意識地完善自身的知識結構，學習不同學科知識；另一方面也要主動并善于合作，特別是與不同學科專業背景的研究者協同解決職業學科發展中的問題。二是要搭建跨學科研究平臺。本科層次職業學?？梢猿浞掷玫胤街菐旌途€上資源搭建合作平臺，并通過完善制度機制(比如職稱評審制度、人事考核制度等)，鼓勵教師開展跨學科研究。

(二) 打造內核力，凸顯學科技術特征

在學科建設過程中，本科層次職業學?？梢詫⒙殬I學科的技術性視為學科建設的內核力量，并隨著職業學科知識的不斷豐富和職業學科團隊的不斷發展，逐步打造其內核力。

1. 重點關注技術積累和技術創新知識體系的構建。其一，本科層次職業學校應將促進技術積累和技術創新作為學科建設的核心，將其一以貫之，以堅守職業屬性，彰顯技術性特色，實現職業學科在保持其本色的前提下不斷進步與發展。其二，本科層次職業學?？赏ㄟ^梳理學?，F有要素體系，完善職業學科知識體系。其主要任務是在對現有的與職業有關的知識進行整理和利用的基礎上，開展技術研發、工藝改良、技能優化等研究工作，在學科中增加與職業發展有關的知識[15]。

2. 多措并舉，建設彰顯技術性的高水平教師隊伍。職業學科發展關鍵在人，“人一走，學科也跟著走”[19]。所以沒有一支高水平的教師隊伍，就無法開展職業學科建設，高水平技術技能型人才培養目標也會落空。鑒于本科層次職業學校不僅需要給學生傳授技術，還要培養學生創新和開發技術的潛質，所以必須解決原有教師隊伍科技研發能力不強等問題。本科層次職業學?？梢酝ㄟ^外來引進、聯合培養等方式，從提高教師的學歷學位、職稱、科技研發能力等方面入手，以此彰顯職業學科的技術性。如在提升教師學術水平方面，本科層次職業學校可以將社會發展需求和教師內生動力相結合，多措并舉推動教師的學術發展，實現教師技術知識傳授、創新、研發和實踐的有機統整。

(三) 強化驅動力，落實學科職業導向

本科層次職業學校職業學科的發展可以通過校內和校外協同合作的方式，以技術創新為驅動力，對外聚焦行業需求，對內連接專業課程體系，構建雙向循環的職業學科發展系統以落實其職業導向。

1. 對接行業需求，解決職業技術問題。目前，我國經濟社會發展已經進入了轉型升級的關鍵期，各行業對技術的需求比以往任何時期都要強烈。結合“重點行業帶動共性技術、關鍵技術研發創新”[20]的發展趨勢，職業學科建設可將解決經濟社會發展尤其是行業發展中的技術問題作為己任，以技術創新為驅動力，不斷提高教師的技術創新能力，搭建技術創新平臺，在不斷解決經濟社會發展中遇到的職業技術難題的同時，獲得自身的進步與發展。概言之，職業學科只有面向行業，對接行業需求，并能夠積極為行業服務、解決行業中關鍵技術問題，才能逐步得到社會的認可并不斷發展壯大。

2. 創新課程體系，聚焦職業人才培養。本科層次職業學校若要滿足行業的人才需求，培養職業人，就需要進一步加強課程體系建設。課程體系呈現著知識的結構脈絡，連接著社會職業需求與學科知識體系。所以，課程體系的質量水平直接影響著職業人才培養目標的達成和培養方案的實施效果。本科層次職業學?？赏ㄟ^構建雙向循環的職業學科發展系統，在行業與學校實現人力、物力、財力資源雙向流通和循環的基礎上，創新課程體系。現階段，本科層次職業學校可以充分利用行業資源反哺課程體系的創新，聚焦職業人才培養。比如在課程目標體系方面，本科層次職業學校應對接行業的職業需求，明確職業發展方向，圍繞培養目標細化目標體系，關注職業人才的創新發展能力，為其終身職業發展奠定基礎；在課程內容體系方面，融入技術創新思維，實現專業理論知識和技術知識的有機耦合；在課程組織體系方面，引進行業資源，通過創新教學組織形式、教學原則、教學方法等，提高人才培養質量。

(四) 提升支撐力，依托專業建學科

本科層次職業學校職業學科建設的著力點應該放在培養職業人才，研究和解決職業崗位存在的現實問題上。也就是說，盡管職業學科也有促進學科發展的目標和任務，但職業學科建設的重點是培養職業人才和服務職業崗位，并且二者必須依托專業才能進行。這就需要分析依托專業建職業學科的可行性和可操作性，提高職業學科對專業建設的支撐能力，并服務于職業人才培養和職業崗位需要。

1. 依托專業建職業學科的可行性分析。第一，專業發展過程中推進職業學科的制度化建設，具有理論邏輯的可行性?；谖覈殬I教育只談專業不建學科，學科建設尚處于非制度化階段的現狀，從理論邏輯角度看，職業學科要想在本科層次職業學校成為制度化的學科，就必須憑借專業建設的基礎并與專業建設相互融通，否則很難找到生存空間求得發展。也就是說，建設職業學科不能另起爐灶，當然也不是與專業建設搶奪地盤。本科層次職業學?？梢越Y合原有扎實的專業建設基礎，把專業建設放在龍頭地位，將職業學科的作用定位為對專業建設的支撐。這既可以使職業學科有別于基礎學科和應用學科，又可以進一步強化職業學科偏重于整合已有知識培養人才的特性。例如根據人才培養中核心職業能力培養的需要，本科層次職業學?？梢詫⒍嚅T相關或相近課程中的技術知識按照一定的邏輯整合在一起成為教材或講義，這既是專業建設中的技術性知識和非技術性知識的整合過程，也是技術知識職業學科化的過程。第二，建設職業學科并推進其與專業建設相互融通，具有現實的可操作性。如目前入選“雙高計劃”的院校中專業建設所涉及的科技研發與社會服務項目等都是職業學科建設的重要內容。從這一層面來說，在過去和現在職業教育的專業建設中，職業學科早已孕育其中并客觀存在多年，只不過還未取得“職業學科”建設的名分而已。在當下提出建設職業學科并推進其與專業建設相互融通，可謂恰逢其時。

2. 提高職業學科對專業建設的支撐能力。一是按照“職業-專業-職業學科”這一發展路徑，本科層次職業學?？梢越Y合學科專業發展規律和職業需要的知識結構，反向推演出學科建設目標，并正向分解專業建設目標任務，分階段分時間地開展各項專業建設，促進技術積累和技術創新的學科建設理念在專業建設中落地。例如在專業設置方面，本科層次職業學?？稍诔浞挚紤]國家戰略需要、地方產業行業需求、職業發展現狀及需求、相關職業學科知識積淀的基礎上，依據《普通本科學校設置暫行規定》《國家職業教育改革實施方案》《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》等政策，論證專業設置的必要性、可行性。二是構建具有鮮明職業教育本科特色的專業體系。本科層次職業學?？梢栽诹私庋芯啃透咝?、應用型高校相近或相關學科及專業、職業標準的基礎上，結合本科層次職業學校的人才培養目標，根據職業需求，找準人才培養的異同點，設計本科層次職業學校的人才培養方案，從專業目標及職業需求、專業內容及職業內容、專業結構及職業結構、專業標準及職業標準等方面，構建以職業學科為支撐的專業體系。當然，這是一個逐步完善的過程，不可能一蹴而就。

(五) 重視保障力，推動學科有序發展

職業學科發展離不開環境體系的支持，本科層次職業學?？梢酝ㄟ^培育技術創新文化，構建制度機制，提升學科保障力度，推動職業學科建設順利進行。

1. 培育技術創新文化，重視職業學科的技術性。學科文化是所有學科都要建設的重要內容。結合職業學科的技術性特色，本科層次職業學校培育技術創新文化，提升技術原創力就成了不二選擇。在職業學科建設過程中，培育職業學科文化的關鍵在于要以技術原創力文化為引導。因為“技術研發力從技術原創力那兒來”[21]，職業學科要想提高技術研發力，就需要以技術原創力文化為引導。本科層次職業學校可以基于自身的技術優勢，通過與研究型高校和應用型高校聯合培養高端技術人才和師資隊伍、聯合培育技術研發中的原始創新文化、聯合培植技術研究的高端成果，以此來營造技術創新文化氛圍，引導職業學科文化的發展。

2. 重視戰略謀劃，建立職業學科發展機制。一方面，本科層次職業學校的職業學科建設尚處在起步階段，沒有傳統的痼疾和障礙；另一方面，這也意味著學科建設所有的規章制度都得從頭做起，牽涉的工作面廣、工作量大，是一個系統工程，所以需要統籌規劃，逐步實施，具體可從以下兩個方面著手。一是在政策導向上，尤其是有關頂層設計的制度或方案，相關部門在進行學科建設規劃時，要做好制度機制的構建，特別是長效機制的構建既要結合當下，也要立足長遠，以此保障職業學科逐步且有序地發展。二是在具體實施過程中，高校需要明確職業學科建設的戰略目標，并在國家政策指導下，結合現實情況(區域產業、行業的發展現狀及需求、職業發展現狀及需求、學校現狀及辦學目標)，分析學科建設利益相關者的訴求及行為，以此制定戰略規劃，選擇學科建設方案，建立具體可行的職業學科發展機制。

四、結 語

本科層次職業學校已經誕生，其應該選擇建什么學科以及如何建設等問題已經客觀地擺在大家面前。遺憾的是，這些問題目前還沒有引起人們的足夠重視。作者在文章中提出的職業學科是本科層次職業學校學科建設的應然選擇，對其建設策略的討論也只是拋磚引玉，職業學科建設如何從應然走向實然，還有賴于更多的理論與實踐研究者共同參與。