學(xué)科交叉是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要途徑

劉獻君

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院， 湖北 武漢 430074)

隨著中國特色社會主義進入新時代，中華民族的發(fā)展面臨著新的機遇。建設(shè)高等教育強國、提升高等教育國際話語權(quán)成為當下高等教育發(fā)展的重要使命。習(xí)近平總書記指出，建設(shè)高等教育強國要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。“雙一流”建設(shè)是新時代建設(shè)高等教育強國的重要戰(zhàn)略舉措。

在“雙一流”建設(shè)中，一流學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)和核心。首先，學(xué)科水平?jīng)Q定一所大學(xué)的水平。學(xué)科是人類在認識和研究活動中針對認識對象，將自己的知識劃分出來的集合，是相對獨立的知識體系[2]，其基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，學(xué)科發(fā)展是一所大學(xué)在國內(nèi)外發(fā)展水平和地位的主要標志[3]。大學(xué)之所以能發(fā)展成一流大學(xué)，正是因為其有一流的學(xué)科；沒有一流的學(xué)科，不可能建成一流的大學(xué)。其次，學(xué)科是學(xué)者活動、成長的土壤。一方面，一流的學(xué)科需要依靠一流的學(xué)者；另一方面，一流的學(xué)科能夠培育一流的學(xué)者。一流學(xué)科有高水平的平臺，有大師級學(xué)者的引領(lǐng)；在高層次的研究與碰撞中，學(xué)者們耳濡目染，“水漲船高”，學(xué)術(shù)水平能得到快速提升。同時，也唯有一流的學(xué)科才能吸引、留住一流的學(xué)者[4]。最后，學(xué)科、專業(yè)能夠引導(dǎo)人的發(fā)展方向，并對其起到一定的規(guī)范作用。大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科文化。學(xué)科文化能夠引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展方向，影響其價值觀和思維方式，對學(xué)生的性格塑造產(chǎn)生一定的影響，進而影響他們的未來成長和發(fā)展方向[5]。

建設(shè)一流學(xué)科的途徑多種多樣，學(xué)科交叉是其中重要的途徑之一。學(xué)科交叉是指不同學(xué)科研究人員打破單一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的界限，對某一問題進行綜合性研究，以利于解決難題，產(chǎn)生新的科學(xué)成果。學(xué)科交叉對一流學(xué)科建設(shè)的作用主要體現(xiàn)在三方面。

其一，多學(xué)科交叉有利于解決重大理論和現(xiàn)實問題，進而產(chǎn)生新理論。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，需要解決的問題越來越復(fù)雜，學(xué)科之間需要進行相互交叉以應(yīng)對現(xiàn)實的復(fù)雜問題。如20世紀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)作為生物學(xué)最重要的發(fā)現(xiàn)之一，大大推進了生物學(xué)科的發(fā)展。參加這項重大研究的專家涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，其中包括一位生物學(xué)家、兩位物理學(xué)家、一位化學(xué)家。產(chǎn)生新理論是一流學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，是一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，十分重要。

其二，多學(xué)科參與研究有利于產(chǎn)生新的知識生長點，進而推動學(xué)科發(fā)展。如美國加州大學(xué)伯克利分校在植物、生物、化學(xué)等學(xué)科交叉研究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了分子細胞生物學(xué)的研究方向，進一步發(fā)展了生物學(xué)科；華中科技大學(xué)通過新聞傳播學(xué)與信息學(xué)科的大跨度交叉，開辟了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播方向，發(fā)展了新聞學(xué)科[6]。學(xué)科發(fā)展是一流學(xué)科生成的前提條件，隨著社會各界對一流學(xué)科建設(shè)的重視，未來需要更多學(xué)科之間進行交叉發(fā)展。

其三，多學(xué)科交叉融合有利于產(chǎn)生交叉學(xué)科。如面對數(shù)據(jù)處理難題，電子工程、數(shù)學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科進行交叉，產(chǎn)生了計算機學(xué)科。還有生物化學(xué)、物理化學(xué)、教育哲學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟等，也都是通過多學(xué)科間的交叉融合進而產(chǎn)生的新學(xué)科。隨著社會的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域均會衍生出越來越多的交叉學(xué)科，很多交叉學(xué)科不斷發(fā)展最終能夠催生出更多的一流學(xué)科。

學(xué)科交叉在一流學(xué)科建設(shè)中的作用如此重要，那么，我們需要梳理學(xué)科交叉與科學(xué)、教育發(fā)展的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進一步探索在一流學(xué)科建設(shè)過程中如何選擇所需要的相關(guān)學(xué)科，以及如何更好地實現(xiàn)學(xué)科交叉。

一、 學(xué)科交叉是科學(xué)、教育發(fā)展的必然趨勢

著名物理學(xué)家、量子論的創(chuàng)始人馬克斯·普朗克(Max Karl Ernst Ludwig Planck)深刻地指出：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理學(xué)到化學(xué)、通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。”[7]由于人類認識能力的局限性，其對客觀世界的認識必將經(jīng)歷由淺入深的過程，故科學(xué)、教育的發(fā)展也必將經(jīng)歷一個漸進的過程。在這一過程中，學(xué)科交叉是當代社會教育和科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，其本質(zhì)是科學(xué)的創(chuàng)新。具體而言，其主要體現(xiàn)在科學(xué)、教育發(fā)展的4個方面。

(一) 學(xué)科發(fā)展：高度綜合-高度分化-高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合

在古代，由于生產(chǎn)力水平低下，科學(xué)一度處于一個朦朧的綜合期。歐洲古代學(xué)校主要是“三學(xué)”(文法、修辭、辯證法)、“四科”(算術(shù)、幾何、天文、音樂)，簡稱“七藝”。中國古代主要是“六藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù))。到中世紀，大學(xué)誕生，早期大學(xué)形成文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)四大學(xué)科，其中文學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，神學(xué)地位最高。14世紀到17世紀中葉的文藝復(fù)興運動推動了包括語言、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等在內(nèi)的人文學(xué)科的發(fā)展。16世紀末，自然科學(xué)開始從自然哲學(xué)中分化出來。17世紀中葉到18世紀末，自然科學(xué)與技術(shù)蓬勃發(fā)展。18世紀，力學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科迅速發(fā)展，科學(xué)活動日益精細化、高度專業(yè)化。從19世紀中葉到20世紀中葉，工程技術(shù)學(xué)科不斷發(fā)展，有些學(xué)科逐漸走向分化。19世紀，自然科學(xué)已達到 4 126門。20世紀中葉以來，一方面，現(xiàn)代學(xué)科繼續(xù)分化，研究內(nèi)容更精細、深入；另一方面，相關(guān)學(xué)科開始向高度綜合化、整體化的方向發(fā)展，橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，形成了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等龐大的學(xué)科體系[8]。這一時期，學(xué)科發(fā)展在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合，到20世紀80年代，在中觀層次已發(fā)展形成了5 550門學(xué)科，其中交叉學(xué)科2 581門，占比46.5%[9]。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，交叉學(xué)科的數(shù)量將不斷增多。

(二) 學(xué)科結(jié)構(gòu)：單科-多科-綜合

隨著社會和學(xué)科的發(fā)展以及社會對人才需求的變化，大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了由單科到多科再到綜合的變化過程。在中世紀，世界最早的大學(xué)均為單科大學(xué)，如意大利的博洛尼亞大學(xué)(University of Bologna)以法律為主，薩萊諾大學(xué)(University of Salerno)以醫(yī)學(xué)為主。當時科目最為齊備的巴黎大學(xué)(Université de Paris)也只有神學(xué)、文學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四種學(xué)科。18世紀中葉以前，大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)沿襲中世紀大學(xué)，有所演化但變化不大。18世紀后期開始，大學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，特別是為適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展需要，一批多科性工業(yè)大學(xué)隨之產(chǎn)生。此后，學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合，大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)系統(tǒng)綜合的態(tài)勢。一部分大學(xué)從多科性向綜合性轉(zhuǎn)型。例如英國的牛津大學(xué)(University of Oxford)、劍橋大學(xué)(University of Cambridge)從原來的以人文社會科學(xué)為主發(fā)展到文、理、工相結(jié)合的綜合性大學(xué)[10]192；美國的麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)、加州大學(xué)伯克利分校(University of California, Berkeley)從專門的技術(shù)學(xué)院發(fā)展到工、理、文相結(jié)合的綜合性大學(xué)[10]192。我國在1952年院系調(diào)整后的一段時間，全國沒有一所綜合性大學(xué)；近20年來，才發(fā)展了一批綜合性大學(xué)。我國發(fā)展綜合性大學(xué)，大體有兩條路徑。一是通過并校形成綜合性大學(xué)。如武漢大學(xué)原來只有文、理科，2000年與武漢測繪科技大學(xué)、武漢水利電力大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并，成為文、理、工、醫(yī)相結(jié)合的綜合性大學(xué)。二是通過自己創(chuàng)辦新興學(xué)科的方式創(chuàng)建綜合性大學(xué)。如華中科技大學(xué)的前身華中工學(xué)院原先只有工科，1980年左右開始舉全校之力創(chuàng)建理科、文科、管理學(xué)科，成為綜合性大學(xué)。大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，產(chǎn)出高水平科研成果。綜合性大學(xué)有利于學(xué)科之間進行交叉，進而形成開放、互動、創(chuàng)新的校園文化，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

(三) 大學(xué)功能：教學(xué)-教學(xué)、科研-教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)

從中世紀大學(xué)誕生開始的相當長一段時期內(nèi)，大學(xué)的主要功能是教學(xué)。直到19世紀初，洪堡(Alexander von Humboldt)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，根據(jù)社會、科學(xué)、文化的發(fā)展推動教育改革，提出了高等學(xué)校辦學(xué)的3條原則：學(xué)院自治、科研與教學(xué)統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由。科研與教學(xué)統(tǒng)一原則的提出，使大學(xué)發(fā)展走向了一個新的時代，大學(xué)的功能由教學(xué)走向教學(xué)與科研相結(jié)合。洪堡反對傳統(tǒng)大學(xué)將傳播知識作為主要職能，他指出大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，對于大學(xué)而言科學(xué)研究是第一位的。大學(xué)教學(xué)必須與科研結(jié)合起來，教師只有在創(chuàng)造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種“教學(xué)”才真正稱得上大學(xué)教學(xué)或大學(xué)學(xué)習(xí)[11]。簡言之，教學(xué)與科研相結(jié)合就是教師、學(xué)生共同開展研究，在研究中學(xué)習(xí)。20世紀末以來，大學(xué)的功能開始走向教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)功能再次發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因主要有以下三點。首先，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系越來越緊密，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和開發(fā)、建造形成一體，教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)難以分離，因此，必須實現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合。其次，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，如移動通訊從1986年的1G到現(xiàn)在的5G，發(fā)展非常迅速。又如10年、20年前獲得國家科研成果獎的技術(shù)創(chuàng)新，現(xiàn)在本科學(xué)生都可能做出來。如果學(xué)校的教學(xué)離開產(chǎn)業(yè)，離開生產(chǎn)實踐，那么無論是教學(xué)內(nèi)容還是科研成果都將是落后的、陳舊的。最后，我國科技創(chuàng)新的主體在企業(yè)。在計劃經(jīng)濟時代，企業(yè)的任務(wù)就是生產(chǎn)，沒有也不可能進行科學(xué)研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這一現(xiàn)象得到扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)如今一些發(fā)達國家將超過國內(nèi)生產(chǎn)總值3%的經(jīng)費用于科學(xué)研究。我國也不斷加大科學(xué)研究經(jīng)費投入，很多先進企業(yè)擁有一流的科研，甚至走在了高校的前面。對于高校而言，學(xué)研產(chǎn)相融合也將成為其發(fā)展的必然趨勢。而學(xué)研產(chǎn)相融合必然導(dǎo)致多學(xué)科的大跨度交叉。

(四) 大學(xué)教育：人文教育-科學(xué)教育-人文教育和科學(xué)教育的融合

由于早期學(xué)科高度綜合，而且主要為人文學(xué)科，大學(xué)的職能為教學(xué)，主要任務(wù)是培養(yǎng)僧侶和牧師，因此，大學(xué)教育主要是人文教育。近300年來，自然科學(xué)、工程科學(xué)迅速發(fā)展，大學(xué)教育主要是科學(xué)教育，而且出現(xiàn)了人文科學(xué)和自然科學(xué)的分裂。對于此，吳國盛指出其存在四方面原因：其一，自然科學(xué)和技術(shù)愈演愈烈的學(xué)科分化和擴張使人文學(xué)科的領(lǐng)地日漸狹窄；其二，科學(xué)化和功利化傾向?qū)е铝松鐣茖W(xué)的興起，也使人文學(xué)科的地位進一步下降；其三，重視培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體制人為地造成了科學(xué)與人文之間的疏遠和隔離；其四，自然科學(xué)自詡的道德中立使得科學(xué)家心安理得地拒絕人文關(guān)懷[12]。現(xiàn)在，大學(xué)教育開始進入人文教育和科學(xué)教育相融合的階段。這是因為，學(xué)科的交叉已成為一種大的趨勢，大學(xué)的綜合化為兩者的融合提供了條件。更為重要的是，社會的變化尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，需要通過學(xué)科交叉促進人文教育和科學(xué)教育的融合發(fā)展。世界經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代，現(xiàn)正走向知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟要求人才必須是人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)相融合的人才。具體而言，知識經(jīng)濟是以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，高新技術(shù)研究要求多學(xué)科的交叉；知識經(jīng)濟是基于知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要科學(xué)、人文的融合；知識經(jīng)濟是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟、世界一體化的經(jīng)濟、決策知識化的經(jīng)濟，要求具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才[13]。

二、 一流學(xué)科建設(shè)中相關(guān)學(xué)科的選擇路徑

學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉。在學(xué)科交叉研究中需要通過知識對流、理論互鑒、模式組合、方法碰撞等途徑催生新思想、新理論、新方法，進而進一步推進一流學(xué)科建設(shè)。那么，面對眾多的學(xué)科，如何選擇所需要的相關(guān)學(xué)科？

(一) 立足本校的主體學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科

在一流學(xué)科建設(shè)中，高校不能忽視本校的歷史文化、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉過程中，高校更應(yīng)重視本校的主體學(xué)科和優(yōu)勢特色學(xué)科，在此基礎(chǔ)之上選擇相關(guān)學(xué)科進行交叉才能更好地發(fā)展一流學(xué)科。這一方面有不少成功的經(jīng)驗。如20世紀初，耶魯大學(xué)(Yale University)的排名一直不理想。20世紀40年代初，學(xué)校下決心發(fā)展物理學(xué)，但經(jīng)多年努力仍效果不佳。20世紀50年代起，學(xué)校轉(zhuǎn)為發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)過幾年努力，其經(jīng)濟學(xué)科進入了美國前三名，學(xué)校排名也大幅度前移。究其原因，耶魯大學(xué)有著厚重的人文社會科學(xué)傳統(tǒng)，支撐了經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展，而物理學(xué)當時找不到合適的發(fā)展空間。

華中科技大學(xué)文科的發(fā)展也是一個例證。一個學(xué)科的發(fā)展要經(jīng)過起步、發(fā)展、提高3個階段，每個階段大體需要10年時間[14]。20世紀80年代初，華中科技大學(xué)的前身華中工學(xué)院開始創(chuàng)建文科，整個過程非常艱難，至1994年終于完成創(chuàng)建，這屬于起步階段。這時，全校文科有7個碩士點，文科教師中具有博士學(xué)位的僅有2人，所有文科集中在一個大樓。到2006年，又經(jīng)過10余年努力，相關(guān)學(xué)科得到了一定的發(fā)展，全校文科有2個國家重點學(xué)科、9個省重點學(xué)科、26個博士點、6個博士后流動站、64個碩士點，教師中具有博士學(xué)位的增加至150多人，全校共建有8棟文科大樓。華中科技大學(xué)文科在此10余年間有如此發(fā)展，原因是多方面的，如重視學(xué)科方向建設(shè)、大力引進著名學(xué)科帶頭人和博士、積極開展科學(xué)研究、努力建設(shè)基地等，但重要原因之一是依托學(xué)校強大的理工科背景和優(yōu)勢，發(fā)展具有自身特色的文科。每個學(xué)科根據(jù)學(xué)校的理工優(yōu)勢及自身發(fā)展狀況，在學(xué)科交叉點上選擇獨特的方向，實現(xiàn)重點突破。例如新聞學(xué)院以新聞傳播學(xué)與信息學(xué)科進行大跨度交叉，開辟了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播方向；經(jīng)濟學(xué)院突出數(shù)量經(jīng)濟、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)；哲學(xué)系突出生命哲學(xué)；公共管理學(xué)院突出數(shù)字化城市管理、電子政務(wù)；法學(xué)院突出科技法學(xué)；中文系將語言學(xué)與計算機技術(shù)交叉融合，開辟了新的發(fā)展方向；教育科學(xué)研究院開展院校研究；等等[6]。此后，華中科技大學(xué)文科開始走向提高階段，并取得標志性成果。例如高等教育學(xué)、理論經(jīng)濟學(xué)成為國家重點學(xué)科；在學(xué)校評估中，新聞學(xué)科、公共管理學(xué)科等進入全國學(xué)科排名前四位；生命哲學(xué)的教授在世界《自然》(Nature)雜志上發(fā)表文章；等等。以上案例均說明，只有在依托優(yōu)勢或基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上進行學(xué)科交叉才能更好地促進一流學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，高校在一流學(xué)科建設(shè)過程中選擇相關(guān)學(xué)科進行交叉時應(yīng)立足于自身的主體和優(yōu)勢學(xué)科。

(二) 考慮大項目研究的需要

一流學(xué)科要能滿足國家、社會需求及解決該科學(xué)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題。這些待解決的問題往往以項目的方式出現(xiàn)。項目具有綜合性，其研究需要多學(xué)科交叉。因此，一流學(xué)科建設(shè)中選擇相關(guān)學(xué)科進行交叉需要考慮項目研究的需要。世界最具典型的項目是美國的“曼哈頓計劃”(Manhattan Project)——美國陸軍部于1942年6月開始利用核裂變反應(yīng)來研制原子彈的計劃。該項目集中了1 000多位科學(xué)家，歷時3年，耗資20億美元，于1945年7月16日成功地進行了世界上第一次核爆炸，并制造出了兩顆原子彈[15]。該項目涉及物理學(xué)、核科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多個學(xué)科。

與此同時，大項目的研究要重視大跨度的交叉。作者在與麻省理工學(xué)院很多教授的交流中發(fā)現(xiàn)，“沒有一流的理科就沒有一流的工科”是很多人的普遍共識，這體現(xiàn)了理科與工科交叉的重要性。除此之外，美國高校也比較重視其他不同學(xué)科大類之間的交叉，在具體交流中，一位學(xué)者指出工程研究有多深，取決于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有多深。當下我國鼓勵發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)尤其是鼓勵建設(shè)優(yōu)勢應(yīng)用學(xué)科，這就要求相關(guān)高校要重視與實際應(yīng)用部門的結(jié)合，發(fā)掘更多的學(xué)科交叉點，進而更好地發(fā)展一流學(xué)科。

(三) 滿足學(xué)科平臺建設(shè)的需要

一流學(xué)科建設(shè)還需要高水平的學(xué)科平臺。學(xué)科平臺是指為學(xué)科建設(shè)提供技術(shù)支持和信息支持的各種技術(shù)設(shè)施、儀器工具、信息資源以及相關(guān)人員的制度性組合。學(xué)科平臺建設(shè)的特征突出體現(xiàn)為以下幾點。一是創(chuàng)新主體的多元性。創(chuàng)新活動需要多學(xué)科交叉，需要政府、企業(yè)、研究機構(gòu)、大學(xué)、市場、金融機構(gòu)等多重主體共同參與。二是集聚要素的關(guān)聯(lián)性。每一個創(chuàng)新平臺有其特定的方向、目標、重點，有特定的服務(wù)對象，因而所選擇的學(xué)科、平臺要素要有關(guān)聯(lián)性。三是基礎(chǔ)條件的規(guī)模性。大項目的承接、實施需要雄厚的基礎(chǔ)設(shè)施條件、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源，只有建立共建、共享機制，方能優(yōu)化資源配置。四是平臺功能的復(fù)合性。創(chuàng)新平臺的側(cè)重點可能有所不同，但要能實現(xiàn)多種功能，如聚集創(chuàng)新資源、設(shè)計創(chuàng)新課題、組織聯(lián)合攻關(guān)、開展成果轉(zhuǎn)化、提供技術(shù)服務(wù)、進行人員培訓(xùn)等[16]。高校在具體建設(shè)過程中選擇相關(guān)學(xué)科進行交叉時，需要滿足學(xué)科平臺尤其是高水平學(xué)科平臺建設(shè)的需要，如此才能更好地促進一流學(xué)科的建設(shè)。

以往高校學(xué)科平臺建設(shè)中存在的主要問題是單學(xué)科基礎(chǔ)上的低水平重復(fù)。如某校的物流專業(yè)實驗平臺，管理學(xué)院、控制學(xué)院、機械學(xué)院、工程訓(xùn)練中心各自建立自己的實驗平臺，不同學(xué)院之間由于低水平重復(fù)，無法實現(xiàn)資源協(xié)調(diào)共享。一流學(xué)科建設(shè)要根據(jù)學(xué)科創(chuàng)新的需要選擇相關(guān)學(xué)科，創(chuàng)建多學(xué)科交叉、高水平的重大學(xué)科平臺。21世紀以來，我國部分高校在這一方面做出了相關(guān)努力，例如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)于2002年建立了基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、理論物理和宇宙學(xué)3個學(xué)科交叉的交叉學(xué)科理論研究中心；浙江大學(xué)于2006年建立了圍繞生物醫(yī)學(xué)、納米技術(shù)、神經(jīng)信息與控制等領(lǐng)域開展交叉研究的求是高等研究院；北京大學(xué)于2006年創(chuàng)建了涵蓋數(shù)、理、化、生以及醫(yī)、工等學(xué)科的前沿交叉學(xué)科研究院；清華大學(xué)于2010年建立了以促進信息科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生命科學(xué)、社會科學(xué)交叉的交叉信息研究院；上海交通大學(xué)于2015年建立了融合生命、化學(xué)化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等12個學(xué)科方向的生命與環(huán)境交叉平臺[17]。

三、 為學(xué)科交叉創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

近年來，雖然學(xué)界對學(xué)科交叉的認可度越來越高，但是目前學(xué)科交叉還面臨一定的困難，主要包括：觀念滯后；現(xiàn)有學(xué)科組織制度導(dǎo)致人才流動、資源共享困難；同行評價、評價單一性導(dǎo)致考核評價存在障礙；學(xué)科文化封閉；多學(xué)科背景人才缺乏；等等。因此，我們還需要通過以下幾個方面的努力為學(xué)科交叉創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，進而更好地推動一流學(xué)科建設(shè)。

(一) 樹立正確觀念

觀念是人們對世界的意識反映和對事物認識的結(jié)果。觀念先于行動，并指導(dǎo)行動。推進學(xué)科交叉，首先要樹立正確的觀念，特別要確立以下觀念。

一是要認識到學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉。科學(xué)研究、建設(shè)一流學(xué)科，都是為了創(chuàng)新。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，科學(xué)上的重大創(chuàng)新、重大突破以至新學(xué)科產(chǎn)生，大多是在不同學(xué)科彼此交叉和相互作用過程中形成的。現(xiàn)在，我們需要解決的問題大多是復(fù)雜的重大問題，很多單一學(xué)科已無法解決，而需要多學(xué)科的交叉、融合，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實和規(guī)律。根據(jù)諾貝爾官網(wǎng)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計，在1901—2016年間諾貝爾自然科學(xué)獎跨學(xué)科研究成果獲獎數(shù)共計210項，而具有不同學(xué)科背景的合作獲獎人數(shù)占比也從1901年的35%增長至2016年的87.60%。因此，我們要認識到學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉，從而高度重視學(xué)科交叉。

二是要有合作意識。以往的科學(xué)研究、課程教學(xué)強調(diào)學(xué)科屬性，學(xué)者的學(xué)科歸屬、身份認同導(dǎo)致形成學(xué)者“單打獨斗”“各自為政”的局面。而學(xué)科交叉則強調(diào)多學(xué)科的相互滲透、相互支持，面對重大問題時以多學(xué)科的視角進行觀察、分析。因而學(xué)者需要具有合作意識，相互了解、相互依存、合作共事，共同尋求解決問題的理論、思路、方法，從而得出創(chuàng)新性結(jié)論。

三是要有資源共享意識。在單一學(xué)科時代，資源配置按學(xué)科進行，各自購置設(shè)備，建立基地和平臺，整體呈現(xiàn)“小而全”的格局，很多研究或?qū)嵺`存在低水平重復(fù)等問題，這嚴重制約著學(xué)科的發(fā)展。在學(xué)科交叉時代，如果這種狀態(tài)不改變，則高水平研究難以進行。因此，我們要樹立資源共享意識，從學(xué)科交叉的需要出發(fā)，整合資源，建立高水平研究基地，為多學(xué)科開展交叉研究提供共享平臺。

(二) 建立矩陣式的學(xué)科組織

現(xiàn)有的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)沒有形成有效的利益分配機制和人員流動機制。人員歸單位所有，這往往會阻礙學(xué)科之間的交叉發(fā)展。建立矩陣式的學(xué)科組織是解決這一問題的有效方法之一。“矩陣”結(jié)構(gòu)是同時進行若干項目管理的一種最常見的組織結(jié)構(gòu)形式，主要是指在直線職能制垂直形態(tài)組織系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加一種橫向關(guān)系的組織系統(tǒng)，形成縱向和橫向管理系統(tǒng)相結(jié)合的矩陣結(jié)構(gòu)[18]。伊利諾伊大學(xué)(University of Illinois)的貝克曼研究所便是典型的“矩陣式”跨學(xué)科研究所。縱向關(guān)系上，學(xué)校設(shè)立教師聯(lián)盟和報告制度，所長擁有與大學(xué)學(xué)院院長同等的身份，并向教務(wù)長報告情況；橫向關(guān)系上主要是與學(xué)院和學(xué)系的關(guān)系，學(xué)校政策會為與研究所相關(guān)的學(xué)院和學(xué)系提供間接成本補助金，研究所需要的資金定期由學(xué)院、學(xué)系和研究所等相關(guān)部門通過談判進行分配[18]。從我國的現(xiàn)實情況看，建立矩陣式的學(xué)科組織需要從兩個方面著手。

首先是重組學(xué)院，實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部學(xué)科交叉。我國高校的學(xué)院都是在原來系的基礎(chǔ)上組建的，所屬學(xué)科單一，學(xué)院數(shù)量眾多。國外一流大學(xué)一般只有六七個學(xué)院，而我國大學(xué)的學(xué)院一般在30個以上。例如美國斯坦福大學(xué)的工程學(xué)院涵蓋了生物、計算機、電氣、機械、航空航天、化學(xué)、環(huán)境、土木等工程領(lǐng)域的所有學(xué)科，而我國的工程學(xué)科一般分設(shè)在15個以上的學(xué)院[19]。這種狀態(tài)如果不能改變，那么學(xué)科交叉將難以實施。

其次是建立學(xué)科交叉研究機構(gòu)，推進學(xué)科交叉。無論學(xué)院怎么調(diào)整，一些重大項目的研究因涉及多個學(xué)院，故在學(xué)院內(nèi)仍然難以完成。這就要建立相應(yīng)的機構(gòu)，如研究中心、研究基地、研究平臺；同時建立相應(yīng)的制度，允許不同學(xué)院間的教師實行“雙聘”，進而實現(xiàn)資源共享。在這一方面，我國一些大學(xué)已經(jīng)開始進行積極探索。如上海交通大學(xué)通過建立Med-X研究院，推進醫(yī)工學(xué)科交叉融合；并建立了相應(yīng)的制度，如虛實結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)、首席教授負責制度、全職兼職結(jié)合的人員聘用制度、分類考核制度等，為學(xué)科的交叉發(fā)展發(fā)揮了較好的作用。

(三) 改革單一的學(xué)科評價制度

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要改革科技評價制度，建立以科技創(chuàng)新質(zhì)量、貢獻、績效為導(dǎo)向的分類評價體系，正確評價科技創(chuàng)新成果的科學(xué)價值、技術(shù)價值、經(jīng)濟價值、社會價值、文化價值。”[20]由于不同學(xué)科的知識構(gòu)成、發(fā)展范式、學(xué)術(shù)特性不同，其在學(xué)術(shù)成果、人才團隊、科研能力方面都有著各自的評價體系、程序和模式。長期以來，各學(xué)科采用同行評價，按照各自的評價標準進行評價，因而，跨學(xué)科研究成果往往得不到認同，甚至難以進入學(xué)科體系。這個問題如果不解決，學(xué)科交叉就難以深化。因此，我國亟須完善現(xiàn)有同行評價的程序、方法，確立學(xué)科交叉研究評價的原則與標準。評價程序要考慮評價人員的多學(xué)科性，評價方法要考察學(xué)科參與度、學(xué)科關(guān)聯(lián)性、研究者合作程度、研究成果的綜合性和創(chuàng)新性等[18]。

(四) 建設(shè)開放、多元的學(xué)科文化

學(xué)科文化是指在學(xué)科發(fā)展過程中所形成的價值取向、學(xué)科方法、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認同以及行為規(guī)范的總和，是學(xué)科知識性文化與學(xué)術(shù)部落社會性文化的統(tǒng)一[18]。每個學(xué)科都有自己的學(xué)科文化，這種文化既有自己的優(yōu)勢，又有自己的劣勢。在學(xué)科交叉研究中，學(xué)科文化之間的差異是研究中產(chǎn)生沖突的重要原因。因此，高校要建設(shè)開放、多元的學(xué)科文化。這種學(xué)科文化的建立要從3個方面著手：一是拓寬學(xué)科知識的邊界，促進學(xué)科文化主體之間的對話與包容；二是探索學(xué)科交叉研究的共同范式，形成學(xué)科成員統(tǒng)一遵循的研究范式；三是形成學(xué)科交叉研究的共同認知參照框架，走向?qū)W科文化對話與交流[18]。

(五) 培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才

具有多學(xué)科背景的人才有利于提升對學(xué)科交叉的整體認知和推動交叉學(xué)科研究的開展。然而，我國原有的教育體系學(xué)科單一，培養(yǎng)的人才知識面窄、視野不寬，從而一定程度上制約了學(xué)科交叉的推進。因此，推進學(xué)科交叉發(fā)展還應(yīng)注重培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才。培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才可以從以下方面著手。首先，在本科生培養(yǎng)中，高校要實行大類招生、大類培養(yǎng)，將通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合，打破專業(yè)壁壘，注重大類專業(yè)基礎(chǔ)，并為本科生提供廣闊的選擇空間[17]；同時，還可以鼓勵本科生跨學(xué)科輔修專業(yè)，獲得雙學(xué)位。其次，高校要指導(dǎo)學(xué)生在本科、碩士、博士學(xué)習(xí)中選擇不同的專業(yè)。原加州大學(xué)伯克利分校校長田長霖先生認為，一個學(xué)者最好的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是本科學(xué)理工、碩士學(xué)人文、博士學(xué)管理。

(六) 推動交叉學(xué)科理論研究的開展

良好的理論研究有利于推動實踐的順利開展，學(xué)科交叉良好氛圍的營造需要相關(guān)理論研究的推動。然而，在具體研究中兩種理論必不可少，即研究視角學(xué)科理論和解釋問題的學(xué)科理論。研究視角指觀察問題的角度，觀察、分析研究對象的特定切入點，即從某一角度深入研究對象的本質(zhì)，對其進行探索與研究。研究問題確定以后，首先要選擇研究視角。對同一研究對象，從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科理論出發(fā)開展研究，關(guān)注的側(cè)重點不同。例如經(jīng)濟學(xué)側(cè)重經(jīng)濟利益的角度，管理學(xué)側(cè)重組織激勵的角度。觀察的角度不同，得出的結(jié)論必然不同。因此，科學(xué)研究視角的選擇決定著從什么學(xué)科理論出發(fā)展開研究，進而得出不同的研究結(jié)論。其次是要選擇解釋問題的學(xué)科理論。科學(xué)研究就是要運用現(xiàn)有的理論、知識去解決未知的問題，從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和新知識。作者在某大學(xué)作關(guān)于“以學(xué)生為中心”的講座時，面對“你如何用以學(xué)生為中心的理論解決學(xué)生的心理障礙問題”的提問時回答：“解決不了。一定的理論只能解釋相應(yīng)的問題。在科學(xué)研究中，選擇適切的、能解釋研究問題的學(xué)科理論十分重要”。而適切的、能解決研究問題的理論不一定是本學(xué)科的，很多情況下其他學(xué)科的相關(guān)理論往往對本學(xué)科的問題具有很強的解釋力。近年來，很多相關(guān)理論在跨學(xué)科中的應(yīng)用越來越多，這為不同學(xué)科之間問題的解決提供了理論基礎(chǔ)，進而促進了不同學(xué)科之間的交叉研究。除了要推動相關(guān)理論的跨學(xué)科應(yīng)用之外，我們還應(yīng)鼓勵更多的學(xué)者加入到跨學(xué)科理論研究中來，尤其要引導(dǎo)博士后研究人員進行跨學(xué)科研究。博士后研究人員是我國科研群體的中堅力量，對其進行跨學(xué)科研究的訓(xùn)練能夠拓寬其研究視野，進而更好地服務(wù)于相關(guān)學(xué)科的交叉研究。

在高校，學(xué)科交叉“牽一發(fā)而動全身”。我們要從一流學(xué)科建設(shè)的全局出發(fā)，努力轉(zhuǎn)變觀念，改革單一的學(xué)科組織制度和學(xué)科評價制度，建設(shè)開放、多元的學(xué)科文化，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的人才，推動交叉學(xué)科理論研究，實現(xiàn)學(xué)科交叉，從而建設(shè)好一流學(xué)科。