詞塊理論在中職英語寫作教學中的應用探究

文/順德梁銶琚職業技術學校 李劉冬

中等職業技術學校英語課程標準中必選模塊對寫作能力的要求是：能寫出簡短的句子，語法基本正確，意思表達清楚；能圍繞熟悉的主題寫出包含相關觀點的短文，文體規范、語句通順。但是中職英語教學的現狀是：雖然學生掌握了不少基礎詞匯，但在寫作中錯漏百出。大多是按照句意把詞匯堆砌在一起，構成一些不符合英語語法和表達習慣的句子，語篇不夠連貫。本文旨在分析詞塊對英語寫作的作用，探索如何運用詞塊理論提高中職學生的英語寫作能力。

一、詞塊理論及其作用

詞塊是指固定或半固定、模式化的塊狀結構，可實現一定語法、語篇或語用功能。Michael Lewis把詞塊分成四大類：1.單詞和短語，如student，break out。2.高頻搭配，如make progress。3.慣用話語，如I am afraid。4.句子框架和引語，如on the one hand...on the other hand。因為詞塊的結構比較固定，容易被整體運用，所以被視為一種簡便的有效構建語篇的材料。近年來詞塊教學引起了較多的關注。有學者指出，相比語法，學習者的詞塊運用能力與寫作成績有更顯著的相關性。對學生而言，記憶詞塊比記憶單獨的無聯系的詞匯更有效率，而且能提高他們的詞匯搭配能力，有助于克服母語影響，輸出更地道的語句，表達更準確。詞塊還可以幫助快速搭建語篇框架，提高語篇的連貫性。由此看來，掌握足量的詞塊有助于提高學生的語言生成能力。

因此，筆者認為有效應用詞塊理論有助于改善中職學生語言輸出水平普遍較低的現狀，提高學生的英語寫作能力。

二、詞塊理論在寫作教學中的實施策略

在教學中，筆者探索了運用詞塊理論提高學生寫作能力的途徑。從加大詞塊輸入入手，教給學生詞塊學習方法，讓學生在練習和運用中體會到詞塊的功用，進而吸引學生主動學習和利用好詞塊，鼓勵他們利用網絡等多種渠道去拓寬和積累詞塊，為專業學習和終身學習打下基礎。簡而言之就是使學生從能用詞塊逐步發展到愛用詞塊、善用詞塊，提高寫作水平。

(一)重視詞塊輸入與多樣化的操練，幫助學生積累詞塊、會用詞塊

首先要保證學生有足夠的詞塊輸入。教師講課時，可以精選一些詞塊，指導學生辨識詞塊并加強記憶。如講授中職英語教材《基礎模塊3》的Unit1時，筆者布置學生在課前預習時分小組找出課文中有用的或陌生的詞塊，課堂上討論，最后提煉出重點詞塊。如：It’s reported that…；can’t help…；finish with…等。在單元學習結束時，通過默寫、小測等形式檢測學生對詞塊的理解和記憶。平時引導學生總結和歸納一些固定或半固定的結構，如It’s reported that…可拓展到It’s said/ believed/hoped that…結構。鼓勵學生建立自己的詞塊搜集本。

另一方面，詞塊的輸出運用過程能進一步加深學生對詞塊的理解和記憶。教師應創造機會讓學生進行操練。形式應多樣化，如填空、翻譯、改寫、仿寫、擴寫等。例如學習了描述先后順序的詞塊first,then,after that,at last 后，筆者設計三個相關練習：

(1)連句成篇：把四個英語句子用上述詞塊連成一段話，要求通順連貫。

(2)翻譯練習：在聚會上，首先林老師唱了一首英文歌，然后孩子們表演節目。接著大家玩起了游戲，最后我們一起分享美味的蛋糕。

(3)寫作練習：用上述詞塊描述自己上周日的活動。

如果教師經常指導學生對詞塊的意義和用法加以分析、總結和類推，學生就能不斷加深對這些語言結構的理解、構建和記憶。當他們的詞塊知識不斷積累和增長，他們對語言的運用更加熟練，寫作能力自然有所提高。

(二)以詞塊搭建語言輸入與輸出的橋梁，培養學生用好詞塊、愛用詞塊

考慮到中職學生的英語學習實際困難，即使學生記住了一些詞塊，詞塊在實際寫作任務中如何發揮作用，仍是很多學生的困惑。因此教師需要進一步做好寫作全過程中詞塊運用的指導。以2010年廣東高職考的應用寫作題為例。題目：你是李華，請給你的班主任王老師寫張請假條，文中包括請假的原因、時長等要點。

教師下發寫作任務后，首先讓學生討論請假條的基本思路與框架。初步確定寫作內容后，學生列出所需的詞塊：(1)表話題功能的詞塊：表達歉意如I’msorrythat…，解釋原因如becauseof，提出請求如MayI…等。(2)表達具體原因的詞塊如haveabadcold,haveafever，dealwithsomethingurgent。然后指導學生把詞塊擴寫成完整的句子，加上具有連接和過渡作用的詞塊如but,besides,so,sothat并套用上請假條的固定文體格式。最后，學生進行潤色、檢查，修改成完整的篇章。教師隨后進行點評，展示優秀作品。對基礎更差、能力低一些的學生，教師也可以先給出請假條范文，讓學生找出有用的詞塊，進行仿寫。課后朗讀、背誦范文和詞塊，加深印象，然后再以類似的寫作任務來強化。

在這個教學過程中，有了詞塊的支撐，有效解決了中職學生對寫作感覺無從下手的問題，對于避免出現中國式英語、句式混亂等中職生常見的錯誤也有明顯作用。學生對寫作的信心和積極性得到提升。學生體會到詞塊就是連接自己語言輸入與輸出的一座橋梁，從而對詞塊學習更加認可和重視。

(三)增強詞塊學習意識，引導學生善學、善用詞塊

中職英語教學大綱的教學目標提到：改善學習策略，逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力，以滿足學生就業、職業生涯發展和終身學習的需要。寫作教學作為英語教學的一部分也不例外。當學生初步掌握詞塊辨識和應用的知識，他們也就具備了一定的詞塊學習的意識和能力。教師應設法增強他們這種意識，教給學生詞塊學習的策略，進一步提高學生的自主學習能力，服務學生的職業發展和終身學習。

筆者在日常教學中模擬職場情境，培養學生對詞塊的自主學習和運用能力。筆者在烹飪專業班級布置過這樣的寫作任務：用英語介紹本地的特色小吃“炸牛奶”。學生通過上網查找資料，從介紹美食的英語文章中歸納出一些可用的詞塊，如表示來源的come from,date back,表示材料構成的be made of/from，介紹特點的be different from,be similar to等。然后借助字典等工具進行仿寫，代入“炸牛奶”的特征。之后用上平時積累的表達句子框架的詞塊，使文章更連貫，最終較好地完成任務。訓練過后，學生們表示有信心寫出其他本地美食和景點的介紹。通過這樣的訓練，學生也明白了在未來職場中，需要自己不斷學習；如果掌握了學習策略和運用方法，詞塊就像無窮的寶藏，能不斷提升自己的寫作能力。

三、結語

在中職英語寫作教學中，教師應充分認識到詞塊理論在提高詞匯識記效率，提升書面表達的準確性和連貫性，增強學生對寫作的信心和積極性等方面的作用，注重培養學生的詞塊意識，不斷創新詞塊教學方法，提高中職英語寫作教學的質量和效率。