高校思政課程與課程思政協同育人的生成邏輯＊

陳慧女

（武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢430072）

高校思政課程是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效途徑，是大學生思想政治教育的主渠道。課程思政則是寓價值觀引導于其他各類課程知識傳授和能力培養過程，把思想政治教育貫穿高校人才培養體系的重要舉措。全面推進思政課程與課程思政協同育人，既有堅實的理論支撐，也有清晰的歷史邏輯和現實邏輯。

一、思政課程與課程思政協同育人的理論邏輯：基于高校立德樹人的根本任務

“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人”是教育的根本問題，這其中“培養什么人”和“為誰培養人”是教育的目標和指向，“怎樣培養人”則是達成目標的方針和舉措。培養人的工作離不開課程體系的設計和實施。高校課程體系是對高等教育目標、教育內容、教育方式的整體規劃和設計，是高等學校培養人的主要載體。不同類型課程會由于教學目標、教學內容和教學方法不同而承擔不同的育人功能。從這個角度講，高校思政課程以思想政治理論各門必修課程為主要載體，以馬克思主義學院等思政課教學單位為主要力量，教學內容主要涉及開展馬克思主義理論教育，中國特色社會主義和中國夢教育，社會主義核心價值觀教育，法治教育，勞動教育，心理健康教育，中華優秀傳統文化教育，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育等。其教學目標是使學生了解并掌握馬克思主義理論的基本內容，樹立正確世界觀人生觀價值觀，堅定“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。［1］高校專業課程則是根據各個專業具體培養目標所開設的專業知識和技能的課程。其教學內容是專業的基本理論、知識和技能，教學目標是培養某一專業領域學生解決實際問題的能力。專業課程覆蓋所有院系和所有學科，是當前全面推進“課程思政”的主要載體。雖然二者教學目標、教學內容和教學方法不盡相同，但是二者統一于高校落實立德樹人，落腳在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的共同目標。從我國高校“立德樹人”的根本任務出發，推動高校思政課程與課程思政協同育人具有深厚的理論邏輯。

早在1949 年頒布的《中國人民政治協商會議共同綱領》第五章“文化教育政策”中，就明確了教育的性質和任務：“中華人民共和國的文化教育為新民族主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為主要任務?！边@為我國發展各層次教育定下了總基調。1950 年中央人民政府教育部發布的《關于實施高等學校課程改革的決定》明確指出我國高等學校的宗旨是：“以理論與實際一致的教育方法，培養具有高度文化水平，掌握現代科學與技術的成就，并全心全意為人民服務的高級建設人才?！辈颂岢?，高等學校的課程設計必須一方面克服“為學術而學術”的空洞的教條主義偏向，與國家建設的實際相結合；另一方面要防止忽視理論學習的狹隘實用主義或經驗主義的偏向。由此可見，我國高等教育從新中國成立伊始就確立了培養德才兼備的勞動者和新中國建設者的根本任務。

改革開放初期，這一原則也被充分繼承和堅持下來。1978 年，教育部在《全國普通高等學校暫行工作條例（試行草案）》中明確提出，高等學校的基本任務是貫徹執行“教育為無產階級的政治服務、教育與生產勞動相結合”的根本方針，培養社會主義革命和社會主義建設所需要的各種專門人才，做出高水平的科學成果，為實現我們黨在新時期的總任務而奮斗。進入20世紀80年代，伴隨著現代科學的革命性成就，科學知識在西方高等教育中被賦予權威地位，現代西方大學逐漸摒棄中世紀大學的“博雅”教育理念，教學內容、教學方式逐漸開始由科學成果予以建構，并按照科學研究規范開展活動。與之相適應，教育目的趨向功利化，教育的人文價值被不斷侵蝕，教育本然所具有的道德價值被弱化，工具理性價值成為教育的唯一向度。［2］這一變化對我國高等教育的發展帶來一定影響。為了消除“功利化”“工具化”傾向對我國高等教育的影響，1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出我國高等教育擔負著“培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務”，高等學校科學技術工作要堅持“科學技術是第一生產力”的思想，結合教學工作“加強基礎科學和應用科學的研究”，“促進相關學科的科研水平進入世界先進行列”。高等教育的發展仍以滿足社會主義建設對高級人才隊伍的需求為目的。1998年全國人大常委會通過的《中華人民共和國高等教育法》明確指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人……高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！痹趯嵺`中，20 世紀末21 世紀初，在專業教育的基礎上，各高校相繼摸索開展通識教育，通過人文學科、社會科學的相關課程設置，以“對沖”大學教育中存在知識與價值的對立導致的德育失衡。2007 年，黨的十七大報告明確提出：“要堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

黨的十八大拉開了中國特色社會主義新時代的序幕。新時代的到來為我國高等教育提供了更好的發展契機，也對其根本任務和發展方向提出了更加清晰的要求。2012年，黨的十八大報告明確指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。［3］2017 年，黨的十九大報告進一步提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須“落實立德樹人的根本任務”，將“立德樹人”的教育理念落實為教育實踐。

綜上所述，從“培養什么人，為誰培養人、怎樣培養人”這一根本問題出發，我國高等教育堅持一貫的原則和方針，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現這一培養目標，必須充分發揮課堂教學的主渠道作用，解決好各類課程與思想政治理論課同向同行、相互配合的問題。這就需要從專業課程中挖掘其蘊含的思想政治教育資源，同時有針對性地將專業知識資源引入思政課程教學過程，實現各類課程的知識性、價值性相統一，全面推動思政課程與課程思政協同育人，以共同落實高等教育“立德樹人”的根本任務。因此，理直氣壯開好思政課，全面推進高校課程思政，符合社會主義大學教育的理論邏輯。

二、思政課程與課程思政協同育人的歷史邏輯：基于我國高校思想政治工作的政策沿革

新中國成立以來，從我國高校思想政治工作發展的歷史脈絡來看，我們黨歷來高度重視高校思想政治工作中各類課程的協同育人。

新中國成立初期，我們黨就注重在高等學校的課程設置、教材編寫過程中貫徹馬克思主義理論的基本觀點，并在高校設置思想政治理論課，給予青年學生“以革命的政治教育”。［4］1951年，教育部針對過去有些學校將革命的思想政治教育和一般業務課程對立起來片面進行、不相聯系的現象，提出政治課應作為業務課之一，重視系統的理論知識的講授。高校在擬定教學計劃時，不應只單純地從業務課著眼，而應把思想政治科目作為業務課的重要部分，與其他業務課統一計劃。［5］20 世紀50 年代，思想政治理論課在高校穩步開設，教學內容逐漸趨于系統化，教學管理逐步規范化，課程建設不斷完善。［6］這一時期，高校針對思想政治理論課建設以及其他業務課程中的價值觀引入進行了早期的探索，重視思想政治教育與業務教學工作的結合，為推進思政課程與課程思政協同育人提供了寶貴的經驗。

20世紀80年代，改革開放打破了原本封閉的文化教育環境，世界范圍內各種社會思潮奔涌流入，對大學生的政治信念和價值認同造成了較大的沖擊和影響。面對更加復雜的情況，我們黨不斷推進高校思想政治工作創新，充分發揮思想政治理論課與其他業務課程在高校思想政治工作中的作用。1987年，《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》明確提出：“哲學社會科學和文學藝術課程，應堅持以馬克思主義為指導，努力聯系我國改革和建設的實踐，把思想政治教育貫穿到教學環節中去。自然科學課程的教學要注意講述本專業在我國社會主義建設中的成就和當前要解決的重大課題，要把進行辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育同闡明本專業的理論、方法科學地結合起來，把嚴謹的治學態度和創新精神統一起來?！边M入21 世紀，面對新形勢、新情況、新任務，黨對這一問題的認識進一步深化。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調各門課程的育人功能，明確提出：“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟?！边@一時期，高校就如何處理好思想政治理論課與其他課程（特別是哲學社會科學類專業課程）在高校思想政治工作中的關系方面，開展了卓有成效的探索。

黨的十八大以來，我們黨針對中國特色社會主義新時代面臨的新形勢、新任務，高度重視思想政治理論課以及其他各門課程在高校思想政治工作中的重要作用。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門都要守好一道渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！保?］這一思想的提出，明確了各類課程在高校思想政治教育工作中的不同定位和職能。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出當前我國高校各類課程同思政課建設的協同效應有待增強，為增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，明確提出要“解決好各類課程與思政課相互配合的問題”，必須“使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。［8］2020年5月，教育部印發實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出課程思政建設的目標在于協同推進課程思政建設的體制機制基本健全、高校立德樹人成效進一步提高。伴隨著高校思政課程與課程思政改革實踐的不斷推進和深化，如何推動思政課程與課程思政協同育人，各個高校都開始了自己獨具特色的探索。如上海高校推出的思想政治理論課選修課模式，北京、武漢等地高校開辟跨學科思政講壇模式，以及一些高校聯合推出的思政課教師與專業課教師的“雙導師”合作授課模式等，都如雨后春筍般出現。由此可見，沿著高校思想政治理論教育政策沿革的趨勢，全面推動思政課程與課程思政協同育人，已經成為各個高校提升思想政治教育實效性、針對性的主動選擇。

我們黨的教育方針一貫是培養社會主義建設者和接班人。社會主義大學的各類課程，無論是思政課程還是專業課程，在不同歷史時期都統一貫徹黨的教育方針與價值理念。推進課程思政與思政課程同向而行，形成協同育人效應，來源于我們黨推進高校思想政治工作發展的歷史邏輯，是當前高校課程體系改革方向的主要指針。

三、思政課程與課程思政協同育人的現實邏輯：應對高校意識形態工作面臨的復雜態勢

當前，世界正經歷百年未有之大變局，政治經濟格局變得越來越復雜，國內各種思想潮流激蕩，不確定、不穩定因素增多。作為主流意識形態教育的重要陣地，高校正面臨越來越多的問題和挑戰。一些不良社會思潮對高校青年學子的影響仍然不容小覷，國際領域復雜尖銳的意識形態斗爭更是憑借信息網絡技術迅猛發展對高校意識形態安全帶來了嚴峻的挑戰。這些挑戰和斗爭集中表現在高校思想政治教育的主渠道、主陣地——各類課程的課堂教學過程之中，并不斷侵蝕和削弱高校思想政治教育有效性。

思政課程作為主流意識形態教育的手段和工具，在應對高校意識形態工作復雜形勢中具有不可替代的作用。然而，思政課程教學內容大多涉及理想化的社會政治、經濟、文化構建，加上有些教師在教學方式上側重灌輸和說教，很容易被受教育者貼上刻板、理想化的標簽，進而產生質疑、動搖甚至抵觸等思想沖突。受西方高等教育“知識化”“工具化”“價值中立”等錯誤思潮的影響呈現出功利性的特征，部分高校專業課程教學內容只關注知識技能傳授，輕視、漠視其背后的價值觀問題。更有甚者，有的教師在講授具有意識形態特征的哲學社會科學類課程時，只講求“原汁原味”引入，將學術與意識形態對立起來，甚至用錯誤的教育價值觀通過各種方式影響青年學生。由此而來，一方面，作為顯性、剛性的思政課程教學實效性不強；另一方面，作為隱性、軟性的課程思政在專業課程教學過程不僅沒有充分發揮作用，甚至還成為高校主流意識形態教育的“離心器”，使思政課程陷入大學生思想政治教育的“孤島”。長此以往，課程教學作為思想政治教育的主渠道，既不能滿足受教育者個體全面發展的需求，也不能完成高校立德樹人的根本任務，更不能有效應對當前高校面臨的嚴峻意識形態斗爭局面。

青年大學生朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，樂于接受新生事物，也容易受不同的思想文化觀點影響。高校課堂既是他們求知問道的場所，也是社會中各種思想文化交融碰撞最活躍的地點。好的課堂教育能夠給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，潤物細無聲地達到育人效果。因此，價值引領應當是高校知識體系的核心，高校課程結構、教學內容和教學方式都是基于一個時代的意識形態話語與核心價值建構起來的。無論是思政課程還是其他各類課程，只有回應社會的核心價值，才能夠獲得建構的合理性與合法性。而具有合法性的課程，通過理智訓練、價值塑造，可以擔當起意識形態教育的責任。因此，如何在高校各類課程教學過程中加強對青年學子的價值引導，正確辨析社會思潮，做好各類釋疑解惑，守護好這一馬克思主義、中國特色社會主義的堅強前沿陣地，是各個高校當前共同面臨的重要任務。

因此，高校思想政治工作應當像習近平總書記強調的那樣：“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！保?］只有不斷推動思政課程教育教學的持續創新，跨越學科界限，將各類專業課程的優質資源吸納到思政課程教學內容之中，才能激發受教育者的興趣和共鳴，進而提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待；只有全面推進高校課程思政的改革和實踐，在各類課程中加入思政因素，通過建構融合共生的育人框架實現各類課程與思想政治理論課同向而行，才能打破思政課程“孤軍奮戰”的局面，真正承擔起高校立德樹人的根本任務。因此，堅持思政課程與課程思政協同育人的改革方向并持續推進，是構建全員育人、全過程育人和全方位育人的大思政格局，推動我國高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。值得關注的是，大學教師是實施思政課程與課程思政的主體，推動思政課程與課程思政協同育人，“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性”。［10］要真正滿足大學生成長發展需求和期待，進而實現全員育人、全程育人、全方位育人，必須重視發揮教師的作用，重視教師隊伍的素質提高。一方面，必須通過對教育者的再教育，形成思政課程和專業課程教師立德樹人的職業認同、價值認同的教育共同體；另一方面，可以通過體制機制創新，打破思政課程教師和專業課程教師的場域疏離，通過建立充分有效的溝通交流平臺，共同打造一支“可信、可敬、可靠，敢為、樂為、有為”的人類靈魂工程師隊伍。［11］

我們黨歷來高度重視高校思想政治工作，強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程。因此，全面推進思政課程與課程思政協同育人進程，是基于社會主義大學立德樹人根本任務的理論邏輯、高校思想政治工作經驗總結的歷史邏輯和應對高校意識形態工作復雜態勢的現實邏輯作出的正確選擇。對此，我們應該正確認識，不斷改進和加強思政課程與課程思政協同育人機制，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出貢獻。