情感教育在中職思想政治課中的應用探究

羅任妹

一、情感教育在中職思想政治課中的現狀

（1）中職生由于受家庭、學校、社會的綜合影響，具備了一定的積極情感，但由于年齡的限制，情感品質尚不成熟，大多停留在淺顯、低層次的水平，并且由于受各種因素的影響，消極的情感在中職生身上表現相對較多，表現為固執、虛榮、失落、厭學、極端，這就急需思政課老師有針對性地作積極情感引導，給其健康成長以保證。

（2）思想政治教師在教學資源準備中忽略情感因素的準備，大部分教師備課僅依靠教材教學內容進行說教課，沒有深入研究教材內容，更缺乏各種媒體資源的整合，致使整個課堂以講授知識點為主，缺乏情感滲透，使教學內容寡淡無味，學生無興趣聽老師說教，即使聽課也觸及不到心靈，無現實意義。有些思想政治教師在教學過程中，在語言方面語音語調平淡，索然無味，在舉例方面缺乏針對性，空洞說教，都沒有很好地調動學生的情感，不能引起學生的情感共鳴。

（3）思想政治教師在課外不注重與學生的交流，學生情感難以保持，教師對學生進行嚴格管理，導致師生關系不和諧，不能有效強化學生的情感基礎，進而不能在中職思想政治教學中滲透情感教育。

二、原因分析

（1）中職學生基礎知識比較薄弱，學生有懶惰、散漫的思想，不主動參與課堂互動環節，課堂教學沒有和諧、愉悅的氛圍。不能在潛移默化中形成學生的價值觀念和思想準則，并內化為學生心靈深處的人生準則，思想政治課的德育作用大打折扣。

（2）有些中職思想政治教師責任心不強，簡單完成教學任務，忽視情感教育。對于中職思想政治課程標準把握不準，沒有認清當前國家的形勢和要求，部分老師教法單一，資源整合、情感滲透能力弱。中職思想政治教師沒有認識學生心理上的誤區，沒有使其擺脫心理障礙，所以為學生滲透人生觀和價值觀教育時沒有良好的情感品質作支撐。

（3）學校重視程度不夠，在思政課的課時安排、教師人員配備上嚴重不足，有些中職學校甚至沒有專業的思政教師，思政教師極少有外出學習培訓的機會，個人能力和視野提升路徑窄，校園內開展思政類活動少，缺少情感氛圍，師生在專業成長過程中缺乏氛圍的熏陶。

三、情感在中職思想政治課中的應用

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。”“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”情感教學是教育的有效手段，現就中職思想政治教學中滲透情感略談幾點淺見。

1.挖掘教材情感教育素材，優化備課環節

中職思想政治教材中蘊含豐富的情感因素，這就要教師深入研究教材內容，挖掘課本中的情感教育因素。對于中職學生而言，他們對教師的依賴性比較強，且本身基礎知識比較薄弱，教師在備課的過程中，要將教材中的情感教育因素進行提煉，具體來說，教師在理解教材的基礎上，要利用多種形式的教學方法，將教材中的情感體現出來，使抽象的知識形象化，枯燥的材料生動化，有效提升學生的課堂學習熱情，更好地滲透情感教育。

如在講“自覺能動與自強不息”這節課時，課文中有一則材料講述的是“馬云創建淘寶網”，針對這一材料，在備課中教師可以收集關于馬云創建淘寶網的故事，讓學生學習馬云身上不懈努力、勇于創新的精神，并鼓勵學生在學習和生活中應自強不息、積極進取，持續不斷地發揮自覺能動性，培養良好的心理品質，使其將來成為社會發展所需要的有用之材，更好地為社會做出貢獻、為祖國爭光。

另外，在備課的過程中還可以充分利用課本中的插圖，生動的插圖能夠調動學生的情感。如在講“知行統一于體驗成功”這節課時，文中有一幅插圖是“專注工作的孔祥瑞”，教師可以反復揣摩這幅插圖的情感因素，對孔祥瑞認真的表情進行解讀，分享他的事跡，他被評為全國勞動模范、全國“五一”勞動獎章獲得者、感動中國2006年度人物。讓學生學習孔祥瑞身上刻苦鉆研的精神，學習他如何從一名技術工人成長為“藍領專家”，告誡學生只有在實踐中不斷學習，才能不斷提高能力、鍛煉成才。

中職思想政治教師在教學的過程中，應充分挖掘課本中的情感教育因素，寓情于理。情感教育來源于課本內容，這樣對于學生來說才更具有說服力，使得教學效果水到渠成，來源于教學，服務于教學，也只有這樣，才能增加知識的可信度。

2.將情感教學貫穿于整個教學環節，強化思想品德教育

思想政治課概念和原理等理論性的知識比較多，這對于中職學生來說是較難理解的。如果教師僅采用單一的教學方法，且語言不夠生動，那么學生會感覺課堂索然無味。因此，教師綜合運用多種形式的教學方法，將情感教學貫穿于整個教學環節中，才能激發學生的課堂參與興趣。

第一，注重課堂語音、語調、肢體動作等，語調應抑揚頓挫，再配以適宜的肢體動作，來達到渲染氛圍的目的，這樣能夠增強思想政治課堂的感染力與號召力。例如，在講“堅定文化自信”這節課時，教師可用崇敬和自豪的語氣介紹航天英雄楊利偉和“雜交水稻之父”袁隆平的事跡，讓學生在慷慨激昂的氛圍中體會他們身上不怕吃苦的精神和熱愛祖國的情懷。

第二，圍繞每一章節的重難點，充分發揮情感的信號功能、調節功能和強化功能，充分利用文中的名言警句，創造愉悅、輕松的教學氛圍，使學生在汲取知識營養的同時，獲得情感上的熏陶。只有激起學生的情感波瀾，才能增強熏陶感染效果，形成一種內在的精神力量，讓學生內化于心，外化于行。例如，在講“發展變化與順境逆境”這節課時，文中有一則孟子的名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”這會讓學生對人生和對待挫折有一個全新的態度，使他們擁有不斷改變自己、超越自己的勇氣。

第三，充分利用多媒體信息技術，強化學生對愛國主義情感的認知。在教學中貫穿愛國情感教育，教育學生關心時事，了解國家動態，將自己的學習與祖國的昌盛聯系在一起，豐富愛國主義教學形式。如教師利用多媒體為學生播放2019年2月19日“2018年感動中國人物”頒獎節目，其中重點講述兩彈一星功勛程開甲毅然回國報效祖國，前往西北荒漠隱姓埋名20余年為中國制造國之重器，讓我們中華民族如今驕傲地屹立在世界民族之林的光榮事跡后，教師讓學生們一起誦讀程開甲“感動中國2018年度人物”的頒獎詞：“空投平洞豎井，朔風野地黃沙，戈壁寒暑成大器，于無聲處起驚雷。一片赤誠，一生奉獻，一切都和祖國緊緊相連。黃沙百戰穿金甲，甲光向日金鱗開。”學生聽完程開甲的事跡和讀完頒獎詞后，流下了感動的淚水，在心底播下了一顆愛國的種子，開啟了報效祖國的信念，家國情懷得到了進一步的升華。再如，“華為事件”里美國打壓華為，華為創始人任正非表示：“美國的封鎖與打壓終將是徒勞的，因為中國始終會堅持依靠自己努力取得發展進步。”這表達了他強烈的民族自信心，然后教師讓學生對華為事件進行研究討論，讓學生有機會發表自己的觀點和見解，培養學生關注國際時事的意識，了解國家的發展動態。通過在教學中滲透愛國主義情感教育，在提升學生精神品質的同時，對其學習也有一定的激勵作用，能夠有效培養學生的家國情懷。

3.將情感教學延伸到課外，建立良好的師生關系

教學過程是師生相互合作的雙邊過程。師生關系并不僅僅是教與學的關系，而是一種高尚的人際關系，情感是師生人際關系之間的調節器，教師只有與學生建立深厚的感情，才能成為他們的良師益友，才能使學生產生情感上的共鳴，讓他們的情感得以激發和釋放，價值觀得以認同，從而達到情感教育的目的，這便是“親其師，信其道”的心理效應。

第一，了解學生。教師要主動了解學生的家庭情況、行為習慣、學習習慣、興趣愛好、身體狀況等，這樣能夠揣摩學生的心理變化，有助于教師有針對性地開展情感教育;第二，熱愛學生。教師要對所有學生一視同仁，抓住教育契機，主動與學生進行心靈上的溝通，這樣才能得到學生的敬愛，使得師生之間產生情感共鳴。教師要善于發現學生身上的閃光點，為其創造展示自我能力的機會，使其體驗成功的快樂，樹立自信心;第三，關心學生。通過家訪、電訪、微信等形式，關心學生的生活。很多學生由于缺少家庭的管教，養成了許多不良習慣，教師要和家長合作，共同幫助學生改掉不良習慣，主動關心他們、愛護他們。

總之，情感教育在中職思想政治教學中的運用，能夠促進學生的心理健康發展，使其在建立對本學科學習興趣的基礎上，調動自身的已有情感，全身心地投入知識探索的過程中。這不僅符合學生全面發展的需求，也是新課改素質教育理念的重要體現，進而實現學科教學立德樹人的整體目標。

責任編輯陳春陽