巧用“互聯網+”，悅讀越快樂

周珍

閱讀是一件讓學生終身受益的事情，而語文教育中很關鍵的一點是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。《中職語文教學大綱》要求學生能根據專業學習的需要選擇讀物，閱讀有關職業理想、行業發展、企業文化等方面的書籍和文章，培養健康的職業情感和良好的職業道德。在“互聯網+”背景下，我們嘗試利用互聯網和信息化手段，通過語文綜合實踐活動來幫助學生閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，養成閱讀習慣。

一、活動設計理念

本教學設計擯棄了以往常規的“學生推薦好書”的活動形式，取而代之開展“全班共讀活動”，帶領學生共讀一本書——《我在故宮修文物》。

（一）教學目標

（1）知識與能力：引導學生掌握概括提煉書籍內容的方法;提高學生多角度感悟書籍內涵并反觀自己的能力。

（2）過程與方法：通過學校閱讀平臺網站——“悅讀吧”，引導學生制定讀書計劃，養成每天讀書的習慣;通過閱讀指導和讀書交流，幫助學生掌握閱讀方法。

（3）情感態度與價值觀：深刻領會匠人精神，樹立職業理想;體會讀書的魅力及樂趣。

（二）教學重難點

（1）本課的教學重點為運用精讀、泛讀相結合的閱讀方法概括提煉書籍的思想內容。

（2）教學難點為引導學生深刻領會書籍內涵，并能夠反觀自己的學習和生活，內化書本內容。

（三）教學方法和學習方法

（1）教學方法：任務驅動法、情境教學法。

（2）學習方法：自主學習法、小組合作法。

二、“互聯網+”信息化手段在活動中的融合與實踐

（一）課前

（1）教師活動：教師上傳微課《名家閱讀法微課堂——梁啟超的閱讀方法》至網絡平臺;建立“書海無涯樂作舟”微信讀書群;發布“全班共讀一本書”的讀書任務;利用微信讀書群指導學生閱讀;指導學生修改完善思維導圖和讀書感悟。

（2）學生活動：學習微課，掌握閱讀方法;下載《我在故宮修文物》的電子書;登陸“悅讀吧”，制定讀書計劃，每天讀書簽到、記錄讀書感悟。閱讀完成后，繪制思維導圖歸納書本內容，完成讀書感悟上傳至平臺。

（3）信息化手段：微信平臺、“悅讀吧”數字化閱讀交流分享平臺（學校自建）。

（4）設計意圖：利用微課和微信平臺，將教學延伸到課前;借助“悅讀吧”幫助學生養成閱讀習慣，也便于老師后臺跟蹤查看指導學生閱讀;利用思維導圖概括歸納書本內容。

（二） 課中

1.走進一本書

（1）教師活動：播放微電影“悅讀·時光·分享”，營造氛圍，帶領學生回顧閱讀時光。

（2）學生活動：調動視聽感官，在微電影的引領下，回顧大家經歷的閱讀時光，與書相約，走進讀書交流會。

（3）信息化手段：自制的微電影。

（4）設計意圖：教師引入課題，為讀書交流會營造氛圍。

2.講述一段感悟

（1）教師活動：展示學生用軟件制作的思維導圖，檢驗學生對書本內容的掌握情況; 對學生的課堂交流分享予以引導;帶領學生從書中的細節入手，精讀精彩部分，感受故宮修復師們的匠人精神。

（2）學生活動：分享講述讀書感受;打開“藏書館”APP，點開電子書，再次研讀精彩部分;發言交流。

（3）信息化手段：思維導圖制作軟件、“藏書館”APP。

（4）設計意圖：展示思維導圖是對前置作業的課堂反饋;交流讀書感悟，一方面讓同學們運用掌握的讀書方法，分享自己的心得體會，另一方面鍛煉學生的語言表達能力。

3.深化一份認識

（1）教師活動：展示我校烹飪專業學生的獲獎作品及實訓周的照片，并播放我校省技能競賽一等獎獲得者的訪談視頻，引導學生思考“身邊的匠人及匠人精神”;對學生的發言進行總結提煉，匠人精神可以體現為專注、細致、認真、堅持、創新、傳承、熱愛等多個方面。

（2）學生活動：小組討論思考“身邊的匠人和匠人精神”;頭腦風暴，結合自己的學習和生活，暢所欲言;小組發言交流。

（3）信息化手段：教師課件展示、訪談視頻。

（4）設計意圖：引導學生體會匠人精神看似離我們很遠，其實它就在我們身邊，每一個人都可以成為一名“匠人”，踐行匠人精神，幫助他們樹立職業理想。

4.回味一份感動

（1）教師活動：播放視頻《重逢》。視頻再現了故宮文物修復者的偉大而平凡的日常工作，從動聽的旋律和優美的歌詞，感受匠人之心。

（2）學生活動：視聽感受。

（3）信息化手段：網絡視頻。

（4）設計意圖：調動視聽感官，在視頻歌曲的引領下，感受回味。

（三）課后

（1）教師活動：布置完善讀書感悟;“問卷星”上發布讀書調查問卷;整理分析學生的問卷，進行教學反思。

（2）學生活動：完善自己的閱讀感悟及思維導圖，并上傳至微信平臺;完成調查問卷。

（3）信息化手段：“悅讀吧”數字化分享交流平臺、微信平臺、問卷星APP。

（4）設計意圖：檢驗讀書交流會的效果;以問卷形式反饋學生的讀書情況，及時調整下一輪的閱讀計劃。

三、收獲與反思

（一）運用信息化手段，創建了數字化閱讀交流分享平臺——“悅讀吧”

基于數字化閱讀逐漸成為新趨勢的特點和中職生易于接受新事物的特點，我們創建了“悅讀吧”數字化閱讀交流分享平臺，通過“填寫書單、制定計劃、讀書簽到、積分排行、星級沖關”等形式推動學生讀書，在班級營造了濃濃的讀書氛圍。

（二）利用數字化閱讀的便利，把讀書活動落到實處

在“互聯網+”時代，師生通過手機閱讀軟件下載電子書，共讀一本書，把讀書活動落到實處;并且從選書指導，到內涵解讀，都凸顯了職教特色。

（三）巧用“互聯網+”，讓交流分享過程變得更加有意思

無論是“悅讀吧”的讀書打卡活動，或是微信群里的實時討論交流，亦或是在“悅讀吧”的發帖、跟帖，都讓整個讀書過程不再孤獨，學生在活動中感受到了讀書的快樂，分享的喜悅，思維也在交流中碰撞出火花。

讓我們的學生養成讀書習慣，是一件特別有意義的事。而我們想做的，在做的，就是巧用“互聯網+”讓這件有意義的事變得更加有意思，讓我們的學生悅讀越快樂。

[基金項目：本文為廣東省教育技術中心青年課題 《基于“互聯網+”背景下中職語文綜合實踐活動研究》立項號19JX06237的研究成果。]

責任編輯陳春陽