小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析

摘 要：小學時期的學生在英語這門外語的學習上常受漢語學習的影響，難以有效地提高英語學習的效率與質量，所以小學英語課程教學中，教師需要不斷創新教學模式，引導學生主動體驗并參與到英語學習中，這樣才能夠提高小學生對于英語學習的興趣。情景體驗是一種創新型的教學模式，在小學英語教學中采用情景體驗式教學模式，能夠創建良好的教學情景與學習氛圍，提高學生學習積極性與主動性，也有利于師生互動，提高教師教學質量。

關鍵詞：小學英語教學;情景體驗;教學模式

隨著教育教學領域的不斷創新與優化發展，教學模式的創新也逐漸受到了重視。小學生對于多元化的教學模式所形成的興趣相較于單一教學模式來得高，所以在小學教學課堂上，需要借助多種教學模式創新教學。情景體驗式教學模式是以情景構建，引導學生親身體驗、感受教學情景的一種教學模式，其應用于小學英語教學課堂上，能夠更好地激發學生的學習興趣，也有利于提高小學生英語知識的理解與應用能力，獲得更好的教學效果。

一、 小學英語教學現狀與模式分析

小學時期的學生對于語言的學習還不具有較為完善的邏輯能力，特別在接觸漢語后學習英語，可能受到語言環境的影響，造成對英語課程知識掌握能力與效果的減弱。所以小學時期的英語教學是具有較大挑戰性的，學生在該時期對于英語課程的認識與理解也直接影響后續的學習效果，因此小學英語教學中，教師應不斷創新教學模式與教學手段，激發學生學習興趣與學習主動性，主動參與到英語課程學習中，培養學生良好的學習態度。當前在小學英語教學課堂中，教師的教學模式已經能夠從傳統的講授式轉化為多種模式，例如通過問答法、游戲教學法、合作學習法等多種方式為學生課堂學習提供良好的學習環境與學習氛圍。但不可忽視的是，小學時期的學生在思維轉變與邏輯能力上還不強，其在不同的學習方法中確實能夠提高學習興趣，但學習質量是否得到提高難以保障，部分小學生在游戲教學中積極參與到游戲中，但游戲結束后對于學習的英語詞匯含義便遺忘了，這實際上也并未形成較高的教學質量。所以針對于小學英語教學課堂，在教學模式的創新上，應從教學目的入手，以提高學生對課堂知識的理解與運用能力為教學目的，形成教學手段與方法，從而提高課堂教學質量與學生學習有效性。

二、 情景體驗式教學模式的應用優勢分析

情景體驗是一種創新式的教學模式，其包括了情景構建、情景導入、教學引導多個層面內容，在小學英語教學課堂中以情景體驗式教學模式展開教學，能夠在提高學生學習興趣的基礎上，引導學生進入學習情景中，積極參與與主動體驗教師所創設的情景，在多元情景中進行學習從而提高對英語課程知識的理解與掌握能力。

（一）營造學習氛圍

小學英語教學課堂上，為了能夠引導學生主動參與到課堂學習中，需要營造良好的學習氛圍，以輕松愉快的課堂氛圍提高學生的參與興趣與學習興趣。情景體驗式教學模式是在課堂教學中創設教學情景進行教學的方式，在教學情景的創設中，以較為輕松的學習氛圍創設教學情景，能夠使得小學生在英語學習中融入教學情境中，提高小學生的學習注意力，也能夠使英語課程知識的教學更加的具有深入性。

（二）形成豐富教學元素

情景體驗式教學模式重在情景的構建與學生的學習體驗，所以在小學英語課堂教學中，以情景體驗式教學展開教學活動能夠借助多種教學元素提高學生的體驗感。例如借助多媒體工具、視頻、音頻等，在教學中給予學生親身體驗感，使得學生更加專注于英語課程學習中，也有利于提高學生對英語課程知識的了解，借助多種豐富的教學元素提高小學生對課程學習的興趣度。

（三）提高學生主動學習與參與意識

情景體驗式教學模式中，學生在教學體驗中獲得了對課堂知識的基本感知，課堂學習也不再是枯燥無味的，能夠形成較多的趣味性，使得小學生體驗學習的快樂，在這種學習環境下，小學生的主動學習與主動參與意識將更加強烈，這對于小學英語課程知識的講授與學習質量提升都具有積極意義。通過情景體驗，學生形成更高的積極性，主動參與到課堂學習中，也進一步提高了課堂教學質量。

三、 小學英語教學課堂中情景體驗式教學模式的應用

情景體驗式教學模式重在情景構建與學習體驗，小學英語教學課堂中以情景體驗式教學模式的應用能夠激發學生學習主動性，提高學生學習興趣，增加課堂知識的引導性，強化學生對英語課程知識的認識與了解。小學英語教學課堂中情景體驗式教學模式應用，可以從以下幾個方面進行。

（一）多媒體工具構建情景

多媒體工具在課堂教學中的應用是吸引學生注意力的一種良好方式，小學英語教學課堂中，為了能夠創設教學情景，可以采用多媒體工具構成具象化情景，使得學生被具象的情景所吸引，從而參與到課堂教學中來。例如教師以多媒體工具制作動畫視頻，以英語課本中的對話場景構建動畫背景，以英語課本中的對話作為動畫人物的語言。通過對課本知識的再現，很好地以具象的動畫視頻模式為學生構建了學習情景，借助多媒體工具的操作，教師可以放慢每一幀畫面，使得學生能夠跟著多媒體動畫視頻進行語言學習。以多媒體工具進行動畫視頻制作的方式，一方面適應了小學生對于動畫片的喜愛，另一方面還產生了具象的畫面，相較于教師口述來得更加豐富立體，也能夠更好地吸引小學生的注意力。這種以多媒體工具進行情景構建的教學方式可以用于課堂學習的各個階段，在學生對課程內容全部了解后，可以再次進行視頻的播放，放緩視頻播放速度，引導學生跟讀或降低視頻音量引導學生主動發聲學習。這都能夠提高學生在英語課堂中的學習效果，親身參與到英語學習中，也能夠獲得更好的學習體驗。

（二）情景模擬增強體驗感

情景體驗式教學模式中，營造良好的課堂教學氛圍是第一步，小學英語教學課堂中，學生主動參與到課堂學習中是需要極大的勇氣的，部分學生由于發音不準確、單詞誤讀等會形成自卑心理。教師在教學過程中可以引導學生主動參與到教學活動中，減小學生的心理壓力，使學生親身體會學習樂趣。通過情景模擬的方式進行情景體驗教學能夠很好地激發小學生的學習興趣與參與意識。通過對小學英語課本中的情景對話進行現場模擬，由多個小組完成情景模擬，提高學生參與興趣的同時也能夠提高學生的自信心。以情景模擬的方式進行教學，既能夠提高學生的參與力度與參與興趣，也能夠使課程內容得到更加深入的了解。教師可以在課程結束后布置模擬練習的任務，由學生組成情景模擬小組，分組進行情景模擬，每一位學生都能夠為自己在小組中的任務貢獻一份力，對課程內容仔細研讀，了解課程知識的含義，為小組比賽提供更多的幫助。所以通過情景模擬進行體驗教學的方式，能夠有效提高學生的學習質量，也能夠促進學生團隊合作意識的增強，是情景體驗式教學模式應用中的一種良好措施。

（三）情景體驗教學的生活化模式

小學英語教學課堂中，課堂教學知識與內容想要獲得學生的關注，應滲透于學生的日常生活中，以生活化的教學模式促進學生學習興趣的提高具有積極意義。情景體驗式教學模式也能夠以生活化模式演繹，簡化英語知識的復雜性，以生活中的英語形成對學生的教學引導。由于英語課程對于小學生而言是抽象且陌生的，所以在教學課堂上，教師教學情景的構建可以直接利用生活中的實體物品，為學生形成具象的畫面感。例如在“I like football”一課的教學中，教師可以事先準備一個足球，就足球展開提問“What is this？”“Which students like football？”這個過程中，教師通過對“喜歡”“不喜歡”的英語表達進行引導，教會學生形成對“I like”“I dont like”的應用。也可以就“What is this？”展開教學，借助課堂上已有的學習工具如書本、鉛筆、黑板等進行提問。通過這些具有生活化的物品引入課堂教學，能夠提高學生對課程內容的了解與掌握程度，同時還能夠提高學生對生活中的英語的認識。以具有生活化的英語教學情景構建與學習體驗提高學生對于英語知識的認識與了解，在小學英語教學課堂中較常使用，教師為了能夠引導學生主動參與到課堂教學內容中，情景的構建應更加貼合小學生的生活。

（四）肢體語言構建教學情景

小學時期的學生正處于好動的階段，課堂學習過程中難以保持良好的注意力與學習興趣，教師可以利用這一特點，給學生提供一定的動作空間，以肢體語言教學引導學生參與到英語教學中，通過教師的示范與學生的學習，加強英語課程內容的了解，同時也提高了學生的學習興趣。例如在不同的動物詞匯時，教師便可以通過肢體語言配合英語表達激發學生學習興趣，通過教師或學生做出與動物相關的肢體動作，猜出所對應的動物，并通過英文表達，以此提高學生的口語能力。如“What kind of animal is this？”“This is a monkey.”“Its a dog.”“Its a cat.”“This is a panda.”等等。借助肢體語言配合英語口語表達的方式，不僅提高了學生對于詞匯的認識，也增強了學生口語表達能力。由于肢體動作能夠吸引學生更多的注意力，也容易分散學生的注意力，所以課堂教學中，教師應把控肢體語言的應用程度，合理控制教學氛圍，當學生過度活躍時需要引導學生回歸課堂學習中。

四、 結語

情景體驗式教學模式在小學英語教學課堂中的應用可以配合多媒體、圖片、背景、聲音、游戲活動、肢體動作等，其重點在于能夠吸引學生的關注，并能夠引導學生主動參與，所以在小學英語教學課堂中，教師應重視情景體驗式教學模式的創新應用，關注到每一位學生的學習情況與參與情況，積極引導學生主動參與到情景教學中，這才有利于提高學生學習效果，也能夠更好地保障英語課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：柳琦，甘肅省平涼市，靜寧縣城關鎮阿陽小學。