學生心理資本與學習效能研究現狀及對未來研究的思考

王濟發

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，我國對心理資本的研究正在逐步深入，其在學習領域的作用也越來越凸顯。提升學生的心理資本，能夠幫助學生克服困難，提高自信心，增強自身素質，獲得較好的學習成績。在對國內外心理資本與學習效能實證分析的基礎上，對當前學生心理資本和學習效能相關研究進行梳理與整合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理資本;學習效能;研究綜述

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0034-02

心理資本最早應用于經濟學領域，近年心理資本的研究逐漸擴展到學習領域。心理資本與學習效能密切相關，提高學生心理資本，可以克服學習過程中消極因素的干擾，充分發揮自身積極心理因素的作用，從而大幅提高其學習效能。

一、心理資本與學習效能相關研究

（一）心理資本、學習效能概念的研究

1.心理資本（Psychological Capital）

心理資本概念最早出現在西方經濟學與社會學領域。 “積極心理資本”的概念由美國心理協會主席路桑斯（Fred.Luthans）于2004年提出。他認為心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，以自我效能感、韌性、希望、樂觀為核心。加入能夠有針對性地開發與訓練心理資本，個體就有可能獲得積極向上的心理能量，從而對自己的生活態度、行為習慣、認知、工作態度與生活滿意度等方面產生積極影響。

近年來，學者把心理資本的研究逐漸擴展到學習領域。我國學者對學生心理資本進行了本土化的研究與定義，如李林英，肖雯[1]（2011）結合我國當代大學生的心理特征，指出心理資本是大學生在人生發展的特殊階段所具備積極能力的總和，通過開發這種積極能力，大學生可以獲得自我肯定與成就;郝麗風，朱力[2]（2015）認為大學生心理資本包括自我效能、樂觀、韌性、感恩、興趣、責任心六個維度。周紫婷[3]（2014）則認為大學生的心理資本在性別、學歷和出生地等方面存在明顯差異。這些研究證實心理資本對學生的學習、生活起著重要作用，是個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態，是一種能夠影響個體認知和行為的重要心理資源。

2.學習效能（Sense of learning efficacy）

學習效能的概念源自美國心理學家班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。班杜拉認為：“自我效能感是個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的認知或信念，它反映了個體對環境的控制感。如果一個人相信自己能控制局面，能處理好各種事情，就會在生活中變得更積極、更主動。”

到了20世紀80年代，教育與心理學者開始把“自我效能感”理論引入學習領域，形成了“學習效能感”這一概念。申克（Schunk，1986）等人通過研究發現自我學習效能感對學習策略和歸因方式的影響，證實了學習效能感對學習者的學習成績和身心健康均會產生影響。國內學者周東濱[4]（2008）指出：學習效能感強的學生，具備較強的學習興趣和學習自信以及堅韌的學習毅力等優良品質。學習效能感在學生的學習成績和未來工作方面都有著重要的作用，能夠產生巨大的影響。

（二）心理資本、學習效能的影響因素

1.影響心理資本的因素

（1）人格特質對心理資本的影響。研究顯示，主動性人格對學生的心理資本具有顯著促進作用，如性別角色中高陽剛氣質和高陰柔氣質對心理資本的影響效應更大。像學生是否擔任學生干部、成績優異、就讀不同學校類型、在校是否獲獎和何種政治面貌等人口學變量存在明顯差異。

（2）成長環境變量對心理資本的影響。父母的教育方式以及對孩子的期望程度，都會對孩子的心理資本產生影響，并通過心理資本進一步影響學生的行為表現。親子關系、人際關系質量也會在一定程度上影響心理資本。親子關系和人際關系質量高，其心理資本水平也相應較高。

2.影響學習效能的因素

宏觀因素：（1）家庭。父母學習效能感直接影響學習效能。父母的學習效能高，孩子的學習效能也會高。家庭學習氛圍對學生學習態度和學習方式的養成起著重要作用。（2）社會。如果整個社會形成崇尚教育氛圍，學生的學習熱情、對學業的關注度亦比較高。

微觀因素：（1）師生關系。教師的效能感對促進學生自我效能發展、營造有效的學習氛圍至關重要，起到了言傳身教的作用。師生交流關系暢通、融洽，就能使學生在學習中保持積極、旺盛的學習狀態。（2）同伴效應。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，交往伙伴會影響學生的學習效能。如果身邊的伙伴對學習熱情，就會對其學習產生積極的助推作用;若身邊伙伴對學習缺乏興趣，那他在學習上的投入程度也不高。（3）學生自身。學生的人生觀、價值觀和學習觀決定著學生的學習態度和學習行為，對學習效能的形成起關鍵作用。

（三）心理資本與學習效能關系的研究

心理資本與學習效能呈顯著正相關。國內學者周巧英等人[5]（2001）的調查表明，大學生的心理資本在其學習情緒與英語學習效能之間起到部分中介作用。臧爽等發現，本科護生心理資本越高，學習效能越高，更能主動地適應學習。王世嫘[6]（2002年）調查結果顯示，師范大學生的心理資本較低，容易產生學習倦怠。諸多研究表明，心理資本是檢驗和評價學習效能的一項重要指標，它直接影響著學生的學習態度、學習自信以及學習能力，為學習效能的提升提供動力。積極的心理資本是促進學習活動的心理動因。擁有積極心理資本的學生具有強烈的學習動機和學習愿望，能幫助學生制訂適合自己實際且又有挑戰性的學習目標，對學習中遇到的挫折能進行積極的歸因，并能較好地運用學習策略，增加對學習的認同和堅持，增強學習行為和學習能力，從而提升自己的學習效能。

（四）心理資本干預研究

路桑斯（Fred Luthans）教授于2005年提出了心理資本干預模型。從自我效能、韌性、希望、樂觀等心理資本的四個維度出發來提升被試者的心理資本。2006—2008年間，路桑斯等人分別選舉大學生、企業的經理人和高科技公司經理，進行了1～2.5個小時不等時長的微干預，實驗組的心理資本水平經干預顯示均得到了明顯提高。研究表明，心理資本干預可提升員工的心理資本和企業的競爭力，為企業帶來新增10%～20%的銷售額，以后隨著心理資本干預在企業應用的有效性得到驗證，心里資本干預被越來越多地應用到其他領域。如丁亦等人（2015）研究發現，大學生心理資本的干預可有效提高學習投入的卷入程度。擁有良好心理資本的大學生，他們的自我效能水平高，學習成就、就業能力、心理健康水平與幸福感程度更為理想。

二、對未來研究的思考

在校期間是學生掌握專業基礎知識和人生發展的關鍵時期，積極開發學生心理資本，提高學習效能是當今教育改革一項亟待解決的課題。

1.積極引導學生根據自身特點和學習任務來選擇最佳學習策略，提高學習中的自我調節和自我管理能力，克服學習過程中的消極因素干擾，充分發揮自身積極心理因素的作用，提高自身學習效能。

2.作為教育者，應考慮通過改變教學模式，建立有效的教學目標來培養學生專業認同感和積極心理行為，引導學生形成正確的歸因方式，幫助學生激發學習興趣，改善學習策略，總結學習成敗的經驗，提高心理資本。

3.加強學生心理資本與學習效能的本土化、跨文化研究。心理資本原本是在國外研究興起的，它受到所在地域文化背景影響，我們在引用和借鑒時，要充分考慮我國國情、適應性等問題。

總之，心理資本的提升有助于增強學生的自信心，提高學生的整體素質，加強學生的心理承受能力和對外界的適應能力，進而幫助學生提高成績，最終為其日后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2011，13（1）：148-152.

[2]朱力，郝麗風.大學生心理資本的現狀調查與問題探析[J].人才資源開發，2015（10）：215-217.

[3]周紫婷.大學生心理資本與職業決策自我效能的關系[J].中國健康心理學雜志，2014，22（12）.

[4]周東濱.論大學生自我學習效能感及其培養策略[J].教育探索，2008（5）：122-123.

[5]周巧英，駱宏.大學生心理資本、學業情緒、英語學習效能的關系[J].大學英語（學術版），2011，8（2）：18-22.

[6]王世嫘.高等師范類大學生學習倦怠的現狀及其教育對策[J].校園心理，2009，7（6）：368-370.

◎編輯 馮永霞