高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的背景、內(nèi)涵及建設(shè)路徑

門利娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育作為一種類型教育和普通教育具有同等重要的作用，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，由此可見職業(yè)教育之重要。“三教（教師、教材、教法）改革”是深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵和突破口，而“三教改革”又以“教師”改革為首，只有教師的教育水平得到提高，綜合素質(zhì)得到提升，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。因此，建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是切實加強教師改革的重要手段，是將職業(yè)教育改革落到實處的重要舉措。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高水平結(jié)構(gòu)化;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;背景;內(nèi)涵;建設(shè)路徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0041-03

“雙師型”教師最早是在1995年教育委員會頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中被明確提出。2002年5月，《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中在技術(shù)層面進(jìn)一步明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的渠道和建設(shè)措施。“雙師型”教師隊伍建設(shè)走過了將近20年，取得了顯著成效，截至2018年，我國高職專任教師49.8萬人，其中“雙師型”教師為19.14萬人，占專任教師比例39.7%。[1]2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。[2]至此，對“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)提出更高的要求，由之前教師個體的雙師素質(zhì)要求上升到根據(jù)專業(yè)群發(fā)展要求具有“結(jié)構(gòu)化”的“雙師型”隊伍。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的背景

（一）探索組建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

“高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”最早出現(xiàn)在2019年1月印發(fā)的“職教20條”，其第十二條“多措并舉打造雙師型教師隊伍”中提出，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。在這里我們可以看出，“雙師型”教師隊伍是教師隊伍的基礎(chǔ)性建設(shè)，是最低門檻。當(dāng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)取得了一定成果后，要對教師隊伍的質(zhì)量提出更高的要求。我們不僅要考慮教師個人素質(zhì)的雙重資質(zhì)，更應(yīng)該從專業(yè)群的角度去思考教師團(tuán)隊的知識結(jié)構(gòu)、來源結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等問題。“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”揭示了今后課堂教學(xué)的改革趨勢，為了更高地服務(wù)課堂需要相應(yīng)的教師隊伍作為支撐。因此，“職教20條”提出了探索組建高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊這一提議。

（二）打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，推動課堂改革

2019年3月，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），第七條“打造高水平專業(yè)群”中提出促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。[3]從文件中可以看出，今后課堂教學(xué)改革的方向?qū)⒂蓚鹘y(tǒng)的“大課堂”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K化”的細(xì)化授課，一門課程不再是教師從頭上到尾，而是由課程團(tuán)隊成員根據(jù)各自的特長分工進(jìn)行模塊化的教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一門課程的某一模塊。這里，我們所講的課程模塊之間是相互聯(lián)系、具有關(guān)聯(lián)性的，每個模塊具有其標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的能力要求。模塊化教學(xué)對教師團(tuán)隊提出了新要求，教師具備“雙師”素質(zhì)僅僅只是基礎(chǔ)，還要全面考慮團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)問題。在“雙高計劃”中打造高水平專業(yè)群明確提出了產(chǎn)教對接的組群邏輯;行業(yè)優(yōu)勢明顯的教學(xué)組織構(gòu)建;能力本位的課程建設(shè)。[4]從中我們可以看出，今后的課程都是對接產(chǎn)業(yè)的群組課程，提倡能力本位，因此對教師團(tuán)隊的構(gòu)成給出了新形勢下的考驗。

（三）打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，深化“三教”改革

2019年5月，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號）提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。經(jīng)過3年左右的培育和建設(shè)，打造360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊。[5]文件中明確了建設(shè)任務(wù)：加強教師能力建設(shè)、建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系以及模塊化教學(xué)模式。對教師、教法提出了明確的改革要求。2019年，國家啟動第一批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的遴選，確定首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項建設(shè)單位120個，培育建設(shè)單位2個。以此開始，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成為師資隊伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。各省根據(jù)教育部的文件要求，紛紛制定了省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案，并組織遴選、培育省級的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。由上自下，開展了教師隊伍建設(shè)的升級強化版。歸根結(jié)底，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是為了更好地進(jìn)行“三教”改革。周建松，陳正江提出“三教”改革是一個綜合性的改革，包括主體——教師，客體——教材，內(nèi)容——教法，針對主體教師的改革提出了組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍等改革路徑。[6]因此，“三教”改革與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是相互印證、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（四）創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，深化“雙師型”隊伍建設(shè)

2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）提出，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。經(jīng)過3～5年的連續(xù)培養(yǎng)，打造高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。各地各校對接本區(qū)域重點專業(yè)集群，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實施團(tuán)隊合作的教學(xué)組織新方式、行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式，建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。[7]從文件中可以看出，隨著職業(yè)教育改革的深化，“雙師型”教師隊伍已經(jīng)是“三教”改革，乃至職業(yè)教育改革的重中之重。“三教”改革的主體是教師，職業(yè)教育的操盤者也是教師，沒有教師改革，就沒有教材改革，就沒有教法改革，更不會有職業(yè)教育的改革。在新時代背景下，深化“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)問題、準(zhǔn)入制度、協(xié)同制度、考核制度和保障制度等是保證“教師”改革的護(hù)航艦，是促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的制度保障。

通過梳理政策，我們發(fā)現(xiàn)國務(wù)院、教育部、財政部等部門一年內(nèi)連續(xù)推出4個重磅文件推進(jìn)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，可見高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)決定了職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是解決當(dāng)前高職院校教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題的核心。

二、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵

（一）高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的概念

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是“雙師型”教學(xué)隊伍的升級加強版，是隨著職業(yè)教育深化改革而進(jìn)行的適時調(diào)整。之前我們一直講的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是基于“專業(yè)”建設(shè)而言。專業(yè)群建設(shè)的概念最早在2006年國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提出，建設(shè)500個左右重點專業(yè)為龍頭，其他專業(yè)為支撐的專業(yè)群，標(biāo)志著“專業(yè)”建設(shè)正式走向“專業(yè)群”建設(shè)，高職專業(yè)群建設(shè)從探索轉(zhuǎn)向?qū)嵤?019年國務(wù)院發(fā)布“職教20條”里將建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）納入建設(shè)目標(biāo)后，“專業(yè)群”建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展階段。因此，現(xiàn)在我們講的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是針對“專業(yè)群”來說的。基于專業(yè)建設(shè)的“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)，強調(diào)教師具有雙師素質(zhì)或者“雙師型”素質(zhì)，而針對專業(yè)群建設(shè)而言的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是基于雙師素質(zhì)之上，討論如何就產(chǎn)教融合及專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)調(diào)整問題。以前針對某一個專業(yè)建設(shè)，我們只需要求該專業(yè)的老師具有專業(yè)資質(zhì)（專業(yè)技術(shù)職稱）和實踐資質(zhì)（職業(yè)技能等級證）。但是就某一個專業(yè)群而言，要考慮的因素就比較龐雜，因為一個專業(yè)群至少要有5個相關(guān)專業(yè)組成，即便專業(yè)相關(guān)但畢竟不是同一專業(yè)，還是有其不同的地方，所以就連雙師素質(zhì)的要求都不盡相同。特別是，除了要考慮教師個體的雙師素質(zhì)之外，更要綜合考慮專業(yè)群核心專業(yè)與支撐專業(yè)的關(guān)系、平臺基礎(chǔ)課與核心課的關(guān)系等。因此，對教師隊伍提出了結(jié)構(gòu)化的要求。

結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是為了貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，是為了落實全國教育大會精神，也是為了執(zhí)行“職教20條”的決策部署而進(jìn)行的高職師資隊伍的創(chuàng)新建設(shè)。因此，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是契合職教20條針對師資建設(shè)的有利舉措和及時反應(yīng)。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)與以往我們所講的“雙師型”教師團(tuán)隊、“協(xié)同合作”教學(xué)團(tuán)隊等有所不同，結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是一個新概念，是一個多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊，這一點我們可以從《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》的總體目標(biāo)——2019—2021年，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點需要進(jìn)行國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)中找到答案。

（二）高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的特征

1.模塊化教學(xué)是基礎(chǔ)

啟動創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，首先要打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)等新教法，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，鼓勵每位教師形成“獨具一格”的特色教學(xué)方法，做到“一師一優(yōu)課”。模塊化教學(xué)是“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，每一個工作過程就是完成一個一個的仿真任務(wù)，在完成這些仿真任務(wù)的過程中，需要大量的專業(yè)知識和實踐知識（工作知識），需要在工作實踐中獲得，或者學(xué)科知識在工作實踐中的應(yīng)用。以“工作過程為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)所強調(diào)的是建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)實際工作崗位的需求，將教學(xué)任務(wù)分解成一個個獨立的任務(wù)（模塊），任務(wù)（模塊）間又有機聯(lián)系，學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生和老師共同對任務(wù)進(jìn)行提煉和升華。[8]每一個工作任務(wù)都有其內(nèi)在體系和標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的能力要求。因此，課程模塊化要求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)化，課程結(jié)構(gòu)化需要教師結(jié)構(gòu)化，只有滿足以上條件，才能談創(chuàng)建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

2.協(xié)作共同體是動力

“人心齊，泰山移”“上下同欲者勝”，自古以來我們就知道團(tuán)隊的力量大于個體力量之和。創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊一定要基于團(tuán)隊成員的共同愿景、相同的奮斗目標(biāo)和共同的理想信念。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作共同體有三個特點：

（1）開放性

專業(yè)群建設(shè)是為了推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、強化教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，因此高水平結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是基于校企合作、校校合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)建的。那么，一支高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊就應(yīng)該包含行業(yè)企業(yè)的專家（大師），以及其他院校的優(yōu)秀教師，充分體現(xiàn)了開放、包容、融合的特點。

（2）復(fù)雜性

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的開放性決定了復(fù)雜性。團(tuán)隊成員身份的多樣性，給團(tuán)隊的管理提出了新考驗，團(tuán)隊成員技能的專業(yè)性為模塊化教學(xué)提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，校企深度融合給學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出了新課題。校企間的互通制度、校校間的資源共享等，均體現(xiàn)了復(fù)雜性，有待進(jìn)一步專項研究。

（3）綜合性

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊具有綜合性。首先，專業(yè)群包含至少5個相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，對接社會中的某一產(chǎn)業(yè)鏈，無論是專業(yè)群里的專業(yè)群組還是產(chǎn)業(yè)鏈條上的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了綜合性的特點。其次，創(chuàng)新團(tuán)隊成員構(gòu)成多樣化，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、其他院校、民間的“能工巧匠”等也體現(xiàn)了綜合性。最后，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作共同體在對模塊化教學(xué)進(jìn)行研究的同時，還要充分考慮職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生至少獲得1個以上X證書。

三、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)路徑

（一）機制保障

“三軍未動，糧草先行”，機制保障是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的基石。包括準(zhǔn)入機制、獎勵機制、職稱晉升機制、考核評價機制等。

1.準(zhǔn)入機制。按照高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)理念，教師從單一來源走向多元化，那么企業(yè)行業(yè)的“教師”如何進(jìn)入學(xué)校，如何體現(xiàn)他們的身份，其他院校或者企業(yè)兼職教師如何保障課堂質(zhì)量以及隊伍的穩(wěn)定性等，都是需要解決的問題。

2.獎勵機制。針對創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的獎勵可以從兩個方面進(jìn)行：（1）對團(tuán)隊成員個體的獎勵，包括成員的培訓(xùn)、會議交流、企業(yè)掛職鍛煉、評優(yōu)評先等，對成員個體的綜合素質(zhì)提升作為獎勵。（2）對團(tuán)隊整體的獎勵，可以體現(xiàn)在承擔(dān)項目建設(shè)、承擔(dān)科學(xué)研究課題，在每年的績效考核適度傾斜等。

3.職稱晉升機制。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為職稱評聘的主要依據(jù)。對創(chuàng)新團(tuán)隊的成員根據(jù)團(tuán)隊所做貢獻(xiàn)給予評分，相應(yīng)分值在職稱晉升時給予加分。

4.考核評價機制。破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項”的頑瘴痼疾，一方面開展專業(yè)課教師技術(shù)技能和教學(xué)能力分級考核;另一方面對創(chuàng)新團(tuán)隊的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)進(jìn)行考核，作為教師聘期考核、崗位等級晉升考核的依據(jù)。

（二）協(xié)同發(fā)展

協(xié)同發(fā)展是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)在要求，沒有協(xié)同發(fā)展就談不上團(tuán)隊發(fā)展，協(xié)同發(fā)展體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)教融合、校校聯(lián)盟等方面。

1.校企合作。高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊就是解決教師來源單一、校企雙向交流不暢等問題，因此，加強校企雙向流動是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。

2.產(chǎn)教融合。高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是基于專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)上，對接社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的，因此，高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊必須與相關(guān)聯(lián)企業(yè)深入融合。

3.校校聯(lián)盟。增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團(tuán)隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。

（三）共同愿景

共同愿景是高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)在動力。共同愿景是團(tuán)隊全體成員自發(fā)自愿為了同一個目標(biāo)而努力奮斗的意愿。隨著高職院校改革的深化，特別是雙高計劃的實施，高職院校的社會地位、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均有顯著改善，高職教師的自我認(rèn)可度、自我發(fā)展的前景規(guī)劃均有所提升，教師發(fā)自內(nèi)心希望能夠得到自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。因此，我們在進(jìn)行高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程中，要注意引導(dǎo)團(tuán)隊教師從制度管理走向愿景管理，將個人的愿景融入學(xué)校的發(fā)展中，激發(fā)教師主人翁意識。另外，要注重教師個人愿景的實現(xiàn)，充分給予教師個體成長與發(fā)展的平臺和機制，讓教師在參與學(xué)校的發(fā)展過程中切實得到自我的提升，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。最后，將學(xué)校的愿景與教師個人的愿景統(tǒng)一結(jié)合、相互滲透，形成耦合關(guān)系共同發(fā)展，真正做到個人的成長就是團(tuán)隊的成長就是學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就是團(tuán)隊的平臺及個人的機遇。

本文對高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的研究還不是十分全面、深入，在新時代職業(yè)教育改革中創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊將是一個熱點課題，需要我們隨著職業(yè)教育改革的深化不斷更新與完善。

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◎編輯 馮永霞