高職英語課程項目化教學改革的困境及優化策略

李春霞 魏勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以撫州三所高職院校英語課程項目化教學開展情況為基礎，探討高職英語課程項目化教學實施過程中所面臨的困境，并結合相關教育理論和教學實踐，提出優化高職英語項目化教學的相關策略，為有效深化高職英語教學改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;項目化教學;困境;優化策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0066-02

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，經歷了18世紀歐洲工讀教育和19世紀美國合作教育發展階段，于20世紀中后期趨于成熟，已經成為現代職業技術教育的重要范式。[1]21世紀初，我國高職教育在學習德國以工作為導向的課程開發思想后，以寧波職業技術學院和深圳職業技術學院為代表的部分院校開始探索項目化課程體系。不少教師在英語課堂中開展項目化教學，取得了不錯的成效，但也存在不少問題。

一、高職英語課程項目化教學實施過程中遭遇的困境

本研究以筆者所在的江西中醫藥高等專科學校和撫州其他兩所高職院校——撫州幼兒師范高等專科學校和撫州職業技術學院開展的項目化教學開展情況為基礎，通過對這三所高職院校的公共英語項目化教學情況進行問卷調查和訪談，了解當前高職英語項目化教學所面臨的困境。對調查問卷和訪談結果進行統計分析發現，高職英語項目化教學實施過程中面臨的問題主要有以下幾點。

（一）師資隊伍建設滯后

首先，教師知識結構單一，缺乏“雙師型”教師。高職高專院校英語教師大多數是畢業后直接進入高校從事教學工作，缺乏企業工作經歷，導致項目化教學設計未能與專業教學、行業實踐緊密結合，沒有真正理解項目化教學的本質含義。[2]有些持有“雙師型”證書的教師并不是真正意義上的“雙師”。其次，教師未轉變教育教學觀念和在教學中的角色。項目教學法強調以學生為主體，教師為主導，這就需要教師轉變教育教學觀念。調查結果顯示，撫州三所高職院校采用項目化教學模式的教師僅為46%，大多數教師仍采用以教師為主體的“滿堂灌”式講授法進行教學。

（二）項目設計和項目實施不合理

撫州三所高職院校在實施英語項目化教學之前都對課程進行了整體設計，但項目設計都不合理。首先，因為在項目選擇的過程中，大多數教師沒有對教材進行系統的分析，沒有對教材內容進行重組。其次，實施項目化教學的教師并非真正意義上的“雙師型”教師，他們缺乏行業實踐經驗，沒有進行實地調研，也沒邀請校外行業專家或企業人員來參與項目設計。此外，大多數教師并沒有真正理解什么是項目化教學，錯誤地把情境教學認為就是項目化教學。雖然在課堂實施過程中強調以學生為主體，教師為主導，采用更多的情景教學，減少了具體語言知識點和語法的講授，但并沒有真正用項目把各教學情境統一起來，每個單元的情境是分散的，各單元之間的情境缺乏內在聯系。因此，項目化教學實施效果不容樂觀，課堂氣氛看似熱鬧非凡，但沒有真正提高學生的語言綜合運用能力。

（三）學生的參與度不高

項目化教學是一種全新的教學模式，它強調以學生為主體，注重師生之間的互動，能夠極大地提高學生參與課堂活動的積極性。然而，對學生項目化教學課堂的參與度調查結果顯示，在項目化教學中只有16%的學生積極參與課堂互動，33%的學生偶爾會積極參與，51%的學生不感興趣甚至基本上不參加相關活動。對撫州三所高職院校的15名實施項目化教學的英語教師訪談后發現，學生的基礎普遍薄弱，高考分數大多數為60～70分，有的甚至是20～30分，這是他們缺乏英語學習積極性和主動性的主要因素。在英語項目化教學中，都是圍繞工作或生活的某一場景進行開展，并要求學生在模擬工作或生活場景時，用英語進行交際;這對學生的口語能力要求較高，然而這三所高職院校的學生口頭表達能力普遍較弱，所以即使學生課前做好大量準備，課堂也無法清晰準確地用英語模擬實際工作場景，大多數學生仍然使用中文進行交際，并沒有在模擬情境中真正提高英語表達能力和綜合語言運用能力，久而久之，學生自然對項目的參與不感興趣。

（四）實踐教學條件不足

項目化教學強調工學結合，強調在實踐中學習相關知識，這就要求項目化教學實施過程中有配套的創設相關情景的教學資源，比如多媒體語音設備、開放性教室、錄音錄像演播設備、英語音像資源、配套的實訓室、網絡資源、校外實訓基地等。撫州三所高職院校都在大力建設配套的英語課程項目化教學所需的實踐教學資源和校內外實訓基地，但投入資金不足，公共英語課程實踐條件設備仍然不完善，使教師不能順利開展項目化教學活動。同時由于這三所高職院校公共英語課程均采用合班上課的形式，班級人數很多超過100多人，導致教師很難對每個小組的項目進程及任務完成進行全程監控，所以英語課程項目化教學效果不容樂觀。

（五）評估體系不合理

項目化教學注重學生在學習過程中職業能力和自主學習能力的提升，注重學生的綜合文化素養和跨文化交際意識得到提高，注重學生掌握有效的學習方法和學習策略。[3]項目化教學注重過程考核和能力考核為主的項目化教學評估方式，但目前這三所高職院校英語課程仍采用傳統的平時成績（30%）+期末考評成績（70%）相結合的評估方式。這種傳統的考核方式更多的是注重考核學生對基本理論知識的掌握程度，不能很好地激發學生的學習興趣。此外，這種考核方式不能真實考查學生的行業實踐能力和行業素養，與項目化教學內涵的要求不相匹配。

二、高職英語課程項目化教學改革的優化策略

（一）加強師資隊伍建設

擁有高水平、高素質的教學團隊是項目化教學順利實施并取得成功的關鍵。高等職業教育的雙重特性：職業性和高等性，要求高職院校的師資隊伍不僅要有扎實的理論知識，同時還要具備一定的行業實踐經驗。加強高職院校師資隊伍建設，是項目化教學順利開展的根本保障，筆者認為可以從以下幾個方面做起：（1）英語教師自身要持續加強理論知識學習，不斷更新教育理念，轉變教師角色，突出以學生為主體，做好組織者和引導者的角色，引導學生在合適的時間、地點，用合適的方式完成任務，使其在觀念、態度、心理、知識、技能等方面符合職業規范和標準。[4]（2）高職院校應該鼓勵英語教師尤其是青年英語教師到企業一線掛職鍛煉，熟悉英語相關工作崗位的具體工作流程，提高行業實踐能力，以便適應英語項目化教學要求。（3）高職院校要引進或聘請更多既有很強行業一線實踐能力，又有豐富扎實理論知識的“雙師型”教師。

（二）合理設計項目內容

項目設計要與行業實踐和學生未來的職業崗位緊密相關，體現實踐性、針對性和可操作性。[5]以筆者所在江西中醫藥高等專科學校的護理專業英語課程項目化教學設計為例。（1）教師在進行項目化教學設計時，需認真分析護理工作流程和各崗位及技能要求，同時要考慮現有教學條件，將教學內容進行重新整合。（2）在項目設計時應針對學生英語基礎薄弱、水平參差不齊、班級人數多等特點進行分級設計，關注學生的不同特點和個體差異，給不同基礎的學生分配不同難度級別的任務。（3）針對課時有限，學生英語基礎差的問題，教師可以鼓勵學生充分利用網絡平臺，利用書本配套的隨行課堂App、學習通App和班級QQ群或微信群完成課前學習，課后鼓勵學生利用班級QQ群或微信群等交流工具與班級同學進行交流，討論學習中遇到的困難。

（三）整合實踐教學資源

實踐教學是英語項目化教學的重要組成部分。在模擬實際工作場景的實踐中，不僅可以提升學生的英語綜合語言運用能力，與此同時還可以培養學生的職業素養與職業能力。（1）高職院校可以通過增加圖書館具有專業背景的藏書，升級換代現有的語音教室和多媒體教室，校園全面覆蓋網絡資源，建立和完善學生英語自主學習系統。（2）高職院校可以通過實訓中心部門統一調配現有的校內實訓資源，按需使用，確保英語課堂有足夠的實訓場地，提高高職英語項目化教學質量。（3）高職院校還可以通過加大校企合作，建立和完善校外實習實訓基地。例如可以把校外的英語培訓機構、具有涉外業務的企業或單位作為實訓基地，不僅可以有效緩解高職院校校內實訓基地的短缺，加強學生的實踐訓練，還可以緩解這些校外單位對精通英語員工的需求，從而最終實現學校、企業、教師和學生的多方共贏。[6]

（四）完善考核方式

英語課程項目化教學評價要注重學生在學習過程中職業能力和自主學習能力的提升，注重體現學生的主體地位，注重評價學生的綜合語言運用能力。課程成績可以由項目展示成績（30%）+平時成績（30%）+期末測試（40%）三部分組成。項目展示成績分5個模塊，每個項目各占20%，圍繞項目的教學目標，從整體展示效果、PPT制作、英語口語表達能力、團隊合作精神、與崗位結合度、課堂互動等維度由學生打分（40%）和教師打分（60%）。五個項目完成后，再進行所有項目考核成績的相加，計算出項目展示的總成績。平時成績分為出勤率、課堂參與度、課外作業完成質量、網絡學習平臺學習時長和組內成員互評五項，分別占20%、30%、20%、10%和20%。期末測試主要考核學生對理論知識的掌握程度。這樣既能檢測學生對教學內容的掌握程度和解決問題的能力，又能培養學生的參與意識，增強自信心，從而提高學生掌握和應用英語語言的能力，促進學生全面發展，為培養高素質的技能型人才打下良好的基礎。

高職英語課程項目化教學改革能否順利進行并取得成功，需要各方面共同努力才能實現。高職院校英語教師要不斷加強師資隊伍建設，合理設計項目化內容，整合實踐教學資源，完善考核方式，把高職英語教學和學生將來實際工作崗位的需求更好地結合起來，充分發揮高職英語和社會需求的接軌作用，提高英語教學效率，提升學生的語言運用能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]張斐斐.高職酒店英語課程項目化教學改革存在的問題及對策[J].蘭州教育學院學報，2018（10）.

[2]楊易.文秘英語項目化教學的困境及應對策略[J].廣東農工商職業技術學院學報，2018（34）.

[3][5]王明生，楊紅英.高職英語課程項目化教學改革的困境及對策[J].河北大學成人教育學院學報，2013（4）.

[4][6]史麗珍.優化高職英語項目化教學的思考和建議[J].中國成人教育，2015（14）.

◎編輯 馮永霞