對高職院校財經類專業雙語課程建設的思考

方勵筠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經濟全球化是不可逆的國際趨勢，在日益激烈的國際競爭中，為體現高職財經類專業學生的競爭優勢，雙語課程的開展勢在必行。然而，目前高職院校開展雙語課程仍存在教學資源、教學方法、師資力量、學生資質等方面的短板。為解決這些問題，完成優質雙語課程的建設，院校與教師均需探索高效的課程建設路徑，為培育高職財經類復合型人才打好基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;雙語課程;課程建設

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0072-02

以財會、金融等專業為代表的財經類專業是高等院校最具普適性的專業。以浙江省為例，截至2019年，浙江省共有本科院校63所，高職院校60所，九成以上高校獨立設置了財會類專業。根據人民日報的統計，會計專業已成為畢業生人數最多的專業之一，幾乎占據了畢業生總數的十分之一，其中約有一半為專科畢業生。知識經濟的發展對應屆畢業生的綜合素質提出了新的要求，在就業環境日趨嚴峻的背景下，為提升高職畢業生的競爭力，越來越多的高職院校開始了雙語課程的建設。

一、雙語課程建設的現實需求

教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出要大力開展人才培養培訓領域的合作共贏，實現人才的引進來與走出去，財會類專業的學生也有了更多的機會外派就業、交換等，是否能突破語言障礙，是能否順利“走出去”的關鍵，除了日常外語課程，專業外語課也是重要補充，專業雙語課程在一定程度上幫助學生解決了專業方面的語言關。

此外，越來越多的工作場合也存在雙語表達的需求。在經濟外向度較高的城市，對有外語基礎的人才需求越來越強烈。以義烏為例，義烏經濟外向度超過65%，“義烏恒信人才網”的數據顯示，98%的企業對應聘者有語言能力的要求，包括英語與小語種。當地金融行業人才需求調研的結果顯示，用人單位中，有三分之二對應屆畢業生的英語能力有具體要求，四分之一表示有一定要求，只有不到一成的用人單位表示對英語不作要求。

由此可見，培養專業、技能、語言并重的復合型人才已經成為高職學生培養的必然趨勢，尤其是財經類專業的學生，如何在激烈的競爭環境中脫穎而出，不僅需要扎實的專業功底，更需要一定的專業外語技能。這也對院校提出了新的要求，財經類專業也迫切需要構建雙語課程體系，扎實開展雙語教學。

二、高職院校雙語課程建設存在的問題

（一）教學資源有限

雙語課程由于其特殊性，兼顧專業課與外語課的雙重功能。近年來，隨著國際化辦學水平的提高，許多高校逐步展開雙語課程的建設。然而目前雙語課程多選取專業基礎課，財經類專業多集中于會計基礎、財務管理、國際金融等基礎性課程，針對高年級學生的專業課以及職業素養類課程相對較少。同時，在線資源庫為教學工作的開展提供了極大的便利，促進了優秀教育資源的廣泛傳播。然而，各類在線課程網站上雙語課程資源有限，優秀的雙語專業課教學資源的缺乏一定程度上限制了高效優質雙語教學的開展。此外，雙語教材種類有限，內容陳舊，難以適應專業的快速發展。

（二）缺乏針對性的教學方法

傳統教學方法以灌輸型為主，強調教師的主導地位。近年來隨著教學改革的開展，學生的主體地位越來越突出，傳統教學方法雖然有所改善，但仍是大部分院校課程的主要教學方法。雙語課程兼顧外語教學的功能，在專業知識的基礎上融合專業外語，課程難度大大提高，然而教學方法并沒有明顯改善。語言教學比專業課程更需要學生的自主參與，死板僵硬的教學方法首先無法保證學生可以用外語理解本專業課程，其次無法調動學生的積極性，教學質量無法保證。

（三）師資力量不足

高職院校專業教師自身很少接受雙語或全英文專業教學，在實施教學過程中兼顧語言與專業本身就是極大的挑戰。目前雙語授課教師基本以青年教師為主，教學能力與教學手段尚有提升空間。雖然財經類專業教師具有海外留學經驗的比例較其他專業相對較高，但對滿足大規模開展雙語教學的需求仍存在差距。此外，雙語教學的準備過程時間長、工作量大，部分院校并未出臺針對雙語課程的教師激勵措施，長此以往，將會打擊雙語課程教師授課的積極性，雙語課程只能成為短期階段性任務，無法長期存續。

（四）學生的學習效能低下

學習效能是自我效能在學業領域中的表現，是學習者對自己能否完成學習任務的主觀判斷和具體學習行為及效果的客觀表征。與本科學生相比，高職學生的學習能力普遍偏弱，尤其是數學、英語等學科，學生往往走入學不會、不想學的困境。部分學生對英語學習存在畏難情緒，專業課與英語的結合更加加劇了這些學生對雙語課程的抵觸心理，并逐漸喪失學習信心。而學習的失敗體驗也會加重學生對學習的焦慮感和厭倦感，雙語課程的預定教學目標難以實現，課程開展效率低下，雙語課程最終陷入完成任務式敷衍學習的尷尬境地。

三、高職院校雙語課程建設路徑探析

（一）明確高職雙語教學定位

高職院校需明確雙語教學的現狀與定位。高職院校培養的是應用型人才，是服務地方經濟的儲備力量。雙語課程的開展是經濟全球化趨勢下的必然選擇，尤其是在“一帶一路”倡議的背景下，具有一定外語背景的財經專業學生符合高素質技能型人才的要求，即促進了個人發展也滿足了企業需求。然而雙語課程的開發是一個長期過程，需要專業與外語教學的雙重探索。同時，并非所有的學生都能適應雙語教學，因此，高職院校不宜盲目跟風、操之過急，對雙語課程的開發與推廣應有一個循序漸進的過程。

（二）實現教學資源互聯共享

“互聯網+教育”的快速發展為教育資源的高速傳播提供了渠道，目前各類教學資源庫都在建設中，相關政策與配套支持的硬件軟件也日趨成熟，使雙語教學資源的互聯共享成為可能。財經類專業學生基礎龐大，優質雙語教學資源的共享可以大大提高教學效率，優化教學效果。同時，目前雙語教學內容多集中于專業基礎課，不斷重復相似內容的建設導致資源浪費、效率低下。教學資源的互聯共享可幫助教師在優化基礎課教學效果的同時，拓寬教學內容，對學有余力的學生可開設雙語專業素養課以及難度較大的專業課。

（三）實現學生分層分類培養

教育差異化是普遍存在的共性問題，同專業、同班級的學生即使采用同樣的教學模式，花費同樣的教學時間，呈現的教學效果也會存在顯著不同。因此，因材施教、分層教學應在雙語教學中體現出來。在雙語教學對象的選擇上，應有雙向選擇的過程，優先選取專業基礎扎實、有一定外語水平且對雙語教學感興趣的學生。對外語水平較為薄弱的學生加強專業英語培訓，如會計英語、金融英語等課程的學習，有一定專業英語基礎以后再加入專業雙語課程。

（四）優化雙語教學方法

針對不同的教學對象，傳統僵硬的教學方法事倍功半，必須探索創新性靈活多樣的教學方法。可以采用線上+線下混合式教學模式，將學生放在主體地位，弱化教師的傳統功能。如開展情景模擬，針對學生工作中可能出現的國際化場景，模擬外貿交易等過程中可能出現的問題及解決方式;選取特定的主題，加入學生授課環節，要求學生通過小組作業完成主題展示;選取國外經典財經類紀錄片，要求學生解決語言問題并理解專業內容，交流觀后感等形式，通過在線課程+線下授課的混合教學，結合豐富多樣的教學手段，幫助學生最大限度地接受雙語課程。

（五）建設優質師資隊伍

建設優質雙語課程的前提是有一支優秀的教學團隊。青年教師具有相對更強的外語背景，更適合挑起雙語課程建設的重擔。院校應創造條件，激勵青年教師更多地參與雙語課程的建設。如提供長期與短期境外訪學的機會，與國外院校聯合開課，邀請優秀雙語課程資源建設專家介紹經驗等，同時設置合理的考核與激勵機制，下撥專門的雙語課程建設經費，明確雙語課程建設的數量與質量要求，在教師考核中予以體現，為雙語教師提供合理的課時獎勵、職稱便利的優惠政策等。總之，優質師資的建設需要院校與教師本身的共同努力。

四、結語

經濟全球化是一個不可逆的趨勢，高職院校財經類專業學生如何在這樣的浪潮中發揮自身的優勢是院校亟須思考的問題。為應對這樣的大趨勢，雙語課程的開展勢在必行，雖然由于高職學生的一些固有特點與客觀現實條件，目前大規模推廣雙語教學還存在一定困難，但院校應認識到雙語課程建設的重要性，根據實際情況制定適合本校的雙語課程教學模式，推動高職復合型人才的培養。

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◎編輯 馮永霞