高職院校智慧課堂建設研究與實踐

游新娥 肖子蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大數據、云計算、物聯網等新興技術的飛速發展，給教育帶來了機遇與挑戰，探究如何將信息技術與教育教學進行融合創新，構建智慧課堂，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，實施翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，實現實時的、精準的課堂教學評價，提高課堂教學質量，提升人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;教學模式;教學評價

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0008-02

“互聯網+”時代，教育教學與信息技術不斷深度融合，一系列支持教育信息化的政策也密集出臺?！督逃畔⒒笆濉币巹潯芬蟾骷壐黝悓W校普遍具備信息化環境，通過應用帶動環境創設;《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）提出深化教育教學模式改革，推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式;《教育信息化2.0行動計劃》強調深化大數據應用，全面提升教學管理信息化水平。

智慧課堂是以大數據、云計算、物聯網等新興技術為基礎，構建泛在、靈活、智能的教育教學新環境，開展以學習者為中心的智能化教學，實現差異化教學、個性化學習、即時化分析、精細化管理、智能化服務、科學化決策，以增強知識傳授、能力培養和素質提升的效率和效果。

一、傳統課堂的不足

（一）不能適應新型教學模式的需要

翻轉課堂、實時互動、移動學習、遠程協作等信息化教學模式的實施需要信息化設備、平臺、資源的支撐，而在傳統的教室中，教學設施陳舊，教師只能沿用傳統的“黑板+粉筆”或者“PPT+幕布”的授課模式開展教學，學生的學習興趣不能得到充分的調動，教學效果不理想。

（二）不能適應因材施教的需要

在課堂教學中，教師需根據學生的學習進度與學習效果及時調整進度，及時解決學生學習中存在的問題，而傳統的測驗、考核方式存在片面、滯后的問題。

（三）不能適應學生的個性化學習需要

傳統的學習方式枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，學生在課后只能通過自習或私下請教老師、同學的方式來鞏固所學知識或拓展專業知識，學生需要一個能夠連接課堂內外、聯通老師同學的平臺，以便隨時交流、討論、答疑解惑、深度學習等。

（四）不能適應課堂教學評價的需要

傳統的教學管理只能通過問卷、隨堂考查、考試等方式來評價教學成效，不能對教學過程進行科學評價和有效管理，迫切需要一個信息化平臺，可以實時、完整地收集教學過程的數據，并可以對數據進行處理、分析，為教學管理與決策提供依據。

二、智慧課堂的建設原則

（一）可行性和實用性

智慧課堂的建設應考慮高職院校信息化建設的實際情況，與學校各業務系統緊密對接，面向應用，注重實效，并充分考慮系統今后的延伸。

（二）穩定性和安全性

為了確保教學組織的嚴肅性，應從系統的體系結構、技術路線、系統管理等方面著手，以實現系統運行的可靠性和穩定性。且要確保系統的安全性和保密性，在考慮信息資源充分共享的前提下，要注意信息的保護和隔離，針對不同的用戶和不同的網絡環境，系統應分別采取不同的措施，包括數據存儲、訪問的權限和系統的安全機制等。

（三）開放性和標準性

系統設計應遵從學校統一的數據標準，應能與其他應用系統進行數據交換與共享，應能與教育部人才培養狀態數據采集平臺對接。

（四）先進性和成熟性

既要采用先進的教育理念、信息技術和方法，又要注意硬件設備、軟件系統、開發工具的相對成熟，而且還需具有發展潛力，可以適應未來較長時間的發展。

（五）可擴展性和易維護性

應充分考慮技術的升級、業務的拓展、需求的變化，易于擴展和維護。

三、智慧課堂的建設路徑

（一）智慧課堂的建設目標

1.構建智能教學環境

打造云端一體化智能教學環境，確保教育教學場所普遍具備在線、交互的信息化教學環境，教師課上可以用智能終端開展智慧課堂教學，發起多種授課模式和交互活動等，滿足師生在課堂教學過程中的互動需求，實現云端一體化應用。同時，教師所有備課行為均實現云端化，即云課件、云活動、云作業等，只要師生登錄賬號，便可隨時隨地教與學。

2.創新教學模式

將信息技術與課堂教學進行深入融合，為學生提供情境化、互動化、智能化的學習環境，引導學生去發現問題、思考問題、創造性地解決問題，促進傳統教學向新型教學模式的轉變，豐富教學內容，提高教學成效，激發學生學習興趣。

3.提升教學質量

通過智慧教室的信息化系統和教學的課前、課中、課后各環節一體化融會貫通，全面記錄教與學過程中的所有數據，教師可清晰了解每個學生的學習情況，為學生提供個性化教學，因材施教。

4.促進課堂教學評價

實時記錄課堂教師行為與學生學習行為，保存課堂教學軌跡，形成完整的課堂教學過程性數據庫，支持學校教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化，助力課堂教學的診斷與改進。

（二）智慧課堂建設的整體框架

智慧課堂的構建總體上遵循“以學生為中心，以能力培養為主，滿足多種學習需要”的指導思想，由智慧教學環境、智慧教學模式、智慧教學評估三個體系構成。

1.智慧教學環境

將錄播、教學空間設計、物聯網技術、智慧課堂、教學數據采集等技術有機融合。主要由智能黑板、一體機、高清直錄播模塊、智能物聯模塊、多媒體互動模塊、分組移動設施模塊、無線擴音系統等組成，創建一個適合教學、激發創新、體驗友好，讓師生都喜歡參與的現代信息化教學空間。通過智慧物聯技術的軟硬件支持，自動調整教室的光線、溫度、濕度，實時反饋教室設施的運行狀態，并可進行遠程、批量、場景化的控制，為教學管理提供更加智能便捷、觸手可及的應用服務。

2.智慧教學模式

打造覆蓋教學全環節，貫穿課堂教學前、中、后的教學服務平臺，支持互動教學，可實施翻轉課堂、混合式學習、純在線自主學習等不同教學模式，通過即時的教學數據反饋分析、教學互動應用、教學過程記錄分析等，為課堂教學提供教學軟件服務和數據支持。

課前：教師可以輕松創建課程和備課，可以導入PPT、視頻、動畫、電子教材等資源，可以方便地設計知識點測試。學生在課前進行有引導的預習，并進行相應自測練習和小組討論，提前發現自己不懂的知識點，課中帶著問題學習，從而真正提升學習效率。

課中：在上課過程中，老師能夠通過授課PC，與學生的學習終端（手機、平板或PC）形成同步和即時反饋，老師能夠第一時間感知學生對所講授課件的理解情況，以及對測驗題目的回答情況，通過這些數據反饋，老師能夠及時調整自己的教學節奏和方式;利用互動教學平臺，實施探究式、啟發式、討論式教學模式;利用多屏終端開展分組式教學，每個小組的學生可通過PC、平板、手機實現鏡像投屏，文件上傳，實現基于副屏的小組協作學習，教師可實現對副屏協作內容的查看，廣播同屏，更好地支持協作教學;支持無感知點名功能，上課后教師可查看學生的簽到數據，實時查看學生課堂出勤情況。

課后：老師可以通過學生的到課率、對課件的理解情況、對知識點的掌握情況以及學生的互動參與情況等數據的分析，有針對性地優化相應的教學環節。同時，學生通過系統提供的在線學習數據分析，了解自己對知識的掌握情況，改進學習方法。

3.智慧教學評估

面向管理者，提供全面、實時、精準、直觀的分析視圖和動態督導信息，實時精準地了解課堂教學的運行情況，通過智慧課堂教學活動沉淀的教學數據，即時全面地了解教學質量情況。

（1）學習活躍度分析。通過學生線上、線下的學習行為軌跡跟蹤記錄，分析學生的學習活躍指數變化，量化呈現學生的學習狀態。

（2）課程教學質量分析。圍繞線上線下的教學行為，通過在線的教學活動指標化分析，了解教學運行情況，指導課程教學的改善。

（3）遠程教學督導。課堂教學過程的教學狀態、教室環境均可被系統捕捉，管理者通過課堂教學的狀態，快速定位到問題課堂，有針對性地開展課堂教學督導，開展遠程教學評價，更好地感受課堂教學狀態，發現教學問題。

（4）課堂行為分析和識別。系統自動抓拍學生的行為和動作，利用人工智能技術識別并分析如低頭、轉身、舉手、打瞌睡等行為，并自動生成報告，從而了解學生的學習狀態。

四、結語

樹立“互聯網+”背景下新的教學觀、學習觀、質量觀，將云計算、大數據、物聯網等新興信息技術融入課堂教學中，打造智慧教學環境，探索智慧教學模式，開展智慧教學評價，提高課堂的有趣性、有效性，提升學生的探究精神和創新精神。

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◎編輯 張 慧