雨課堂應用于大學生自主學習的有效性研究

施永紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雨課堂是基于PPT教師上傳課件，學生通過微信平臺瀏覽教師上傳的課件的一個輕量級插件。在師生的配合下基于雨課堂開展自主學習教學實踐。研究對象為重慶某高校大一新生;學習內容為新標準大學英語第二冊的Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇課文;學習時長為暑假50天;學習重點為掌握詞匯和文化背景知識。從學生、教師、環境三個方面設計調查問卷，主要調查在學生具有自主學習能力和教師提供學習內容的條件下，雨課堂是否有效地促進學生自主學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自主學習;雨課堂;有效性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0208-02

一、序言

（一）研究背景

目前網絡設備催生下的移動學習（M-Learning）正成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題綜合的研究區域，也逐漸成為國內外教育技術領域的核心研究課題（王佑鎂等，2013）。移動學習必然會借助特定的平臺呈現學習內容，目前國內外專家正致力于開發相應的應用軟件，以期促進移動學習的推廣。本研究依靠一款基于微信平臺和PPT、由清華大學開發的學習軟件——雨課堂，教師可以推送學習課件，讓學生自主學習。通過調查雨課堂后臺數據、學生問卷、訪談，探討雨課堂用于大學英語移動自主學習中的學習體驗及存在的問題。

（二）雨課堂簡介

雨課堂是MOOC平臺學堂在線推出的混合式教學工具，是一款輕量級的翻轉課堂的工具（臧晶晶和郭麗文，2016）。連接學生和教師最熟悉的辦公軟件PPT和最常用的社交軟件微信，通過創建虛擬課堂，營造高效的學習環境，確保師生在學習過程中進行有效的互動，從而提升學生的自主學習能力及學習效果（楊芳、張歡瑞、張文霞，2016）。雨課堂可以延展課堂，使師生課前、課中、課后實現無縫連接。

二、文獻綜述

（一）移動學習

移動學習的研究，特別是移動英語學習的研究已經進入成熟、理性階段。國內外眾多實踐研究表明，移動英語學習有助于提高學生的學習效果和學習興趣，如Sandberg等（2011）將學生分成三組：傳統教學、混合式教學、混合式教學加課外移動學習，后測結果表示混合式教學加課外移動學習組的學生進步最明顯;在國內移動英語學習分別集中在詞匯、寫作等方面實踐上（羅凌，2017;楊麗芳，2012）。由于國內外移動學習的理論研究已趨于成熟，移動學習的研究應重點考慮全新學習技術和英語教學各要素之間的關系，應該關注技術輔助下的移動學習的學習行為和反饋評估（胡茶娟、沈春蕾，2015）。

（二）自主學習

龐維國（2003）認為自主學習為建立在自我意識發展的基礎上能學，建立在具有內容動機基礎上的想學，建立掌握一定學習策略上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。郭繼榮和戴煒棟（2011）認為自主學習受學生、教師、環境三個維度的影響。學生方面可能受學生年齡、性別、認知風格、學習態度、學習策略、學習能力、學習動機、學習評估等方面的影響;教師方面可能受教師教學方法、教學手段、教學理念等的影響;環境方面可能受語言需求環境、語言交際環境、學生自學環境等方面的影響。從學生、教師、環境三個維度考查大學英語自主學習的有效性;林莉蘭（2013）從學習者能力、心理、行為三個維度編制量表測量大學生自主學習的有效性。

本研究結合郭繼榮等和林莉蘭的研究，從學生（包括學生能力、心理、行為）、教師、環境三個方面編制調查問卷，同時分析學生平時測評成績，考察雨課堂對學生自主學習的有效性。旨在探索學生對雨課堂的學習體驗及存在的問題，為日后雨課堂合理地運用于學生自主學習和翻轉課堂提供基礎。

三、研究方法

（一）研究對象

研究對象為重慶某高校2015屆教育學院全體一年級學生，研究對象已具有一年的大學英語學習經歷，并且在這一學年期間，他們開設了大學英語自主學習課。這在一定程度上幫助學生培養自主學習的習慣、方法和能力，也為他們假期開展自主學習做好知識和心理上的準備。

（二）研究過程

本研究時長為2016年暑假共50天，學生在教師的引導下利用雨課堂開展英語課程的自主學習，學習內容為新標準大學英語第二冊Unit 2、5、7、10的各兩篇文章，共8篇文章，每篇文章4個課件，包括Warming up， Reading and Interpreting，Words and Phrases，Difficult sentences四個板塊，所以學生總共需要完成32個課件的學習。假期開始時，教師上傳假期學習規劃至雨課堂，規劃內容包括學習內容、考查方式，并告知課件會定期上傳，學生可以自主選擇學習方式、安排學習時間、規劃學習進度等。學生即可在教師的引導下有目的并合理地安排自己的假期自主學習。從2016年7月12日開始上傳課件，至2016年8月9日結束。前兩單元教師一次性上傳一篇文章的內容，即4個課件，后兩單元每天上傳一個課件，目的在于調查學生是否具有規劃自己學習的能力。

（三）問卷說明

問卷從學生（目標、計劃、監察、態度、策略、動機）、教師、環境三個方面設計，評估雨課堂對學生自主學習的有效性，調查問卷采用李克特5級量表方式，選項1～5代表“完全不同意”到“完全同意”。

問卷除去個人信息題目共22個項目，其中項目設計目標表如下。

項目1～13從學生方面出發，考查學生自身是否具有自學基礎和能力;項目13～16從教師方面出發，考察教師推送課件的內容和時間是否有助于學生自學;項目17～23從雨課堂方面出發，考察雨課堂的平臺設計是否促進學生自學。

四、數據統計

問卷通過問卷星發送鏈接給學生，學生自愿參加測試。學生填寫問卷的男女比例為9.3∶90.7。收集到40人的數據，除去性別選項，對22個項目進行SPSS信度分析，問卷信度為0.87。

五、分析

通過教師安排學習內容，學生在雨課堂上進行為期50天的自主學習。從問卷調查中可以看出，雨課堂自主學習開始時，教師上傳的“學習簡介”，包括自主學習的內容、學習安排、學習評估方式。學習簡介對學生進行雨課堂學習有很大的幫助，學習內容可以明確學生的學習目標;學習安排可以幫助學生制訂學習計劃;評估方式讓學生知道自學過程中的重難點;學習時間可以讓學生對時間進行分配。

問及學生是否能夠根據自己的學習計劃完成學習內容，是否有能力完成學習內容，是否認真閱讀教師上傳的課件時，學生整體持肯定的態度。說明經過一年的大學生活，學生的自學能力、自學態度良好，并且自我監察學習過程。大學不僅是教授知識的地方，也是教授學習方法的地方。授人以魚，不如授人以漁。學生通過這樣的學習方式可以鍛煉自己的自學能力、端正自學態度，從而能更好地適應未來的社會生活。

學習內容為教師上傳的課件，包括四個部分“Warming Up” “Reading and Interpreting”“Words and Phrases”“Difficult Sentences”， 學生肯定這四個部分符合單元學習習慣，學生認知發展規律。因為正常上課時間，教師會引導學生進行上面四個部分的學習，所以學生也習慣通過Warming Up大致了解閱讀背景，Reading and Interpreting完成閱讀，Words and Phrases、Difficult Sentences進行生詞難句練習，鞏固學習內容。

學生完成課件自學的過程中，更傾向教師每天上傳一個課件，在固定時間學習課件上的內容，這樣不會導致學習內容堆積，因為學生面對更多的學習內容無從下手會心生恐懼，挫敗學生的學習積極性。雖然移動學習的宗旨在于“4A”（Anytime，Anywhere，Anything，Anyone），但某些自主學習的內容是系統的如“Reading and Interpreting”部分的內容需要學生閱讀之后做一些練習檢測，需要學生一次性完成閱讀并做完練習，所以學習會更傾向于花費固定的時間來做“Reading and Interpreting”部分的內容，而“Warming Up”內容簡短， “Words and Phrases” “Difficult Sentences”雖然內容較多，但不成體系，學生都可以碎片化學習此三部分的內容。

六、總結

此次研究是基于雨課堂的自主學習，在教師和學生的配合下完成的。研究對象為重慶某大學大一學生，經過一年的英語學習，研究對象具有一定的自主學習能力、學習動機（測評成績計入下學期平時成績）、良好的學習態度。學生利用假期時間學習完新標準大學英語第二冊Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇課文，學生重點掌握詞匯和文化背景知識。教師定期上傳雨課堂教學內容時，學生可以收到任務提醒;自主學習時，可以通過小測試檢測自己的學習情況;完成課件內容時，可以查看自己的學習排名和學習時長，激發和督促自己堅持學習。教師通過雨課堂可以查看學生預習情況（查看課件的人數和完成預習的人數）、答題情況（答題率和答題正確率）。總之，雨課堂有效地促進了學生自主學習。

參考文獻：

[1]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習的實證研究[J].外語界，2011（6）：79.

[2]林莉蘭.基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[D].上海：華東師范大學，2003.

[4]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢：基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013（1）：49.

[5]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨：走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235.

[6]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2016（5）：33-39.

[7]Sandberg，J. Maris，M. Geus， K.D.Mobile English learning： An evidence-based study with fifth graders[J]. Computers & Education，2011（1）：1334-1347.

[8]羅凌.大學生移動英語寫作學習行為研究[J].外語電化教學，2017（2）：33-39.

[9]楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（4）：54-58.

[10]胡茶娟，沈春蕾.國內移動學習研究的現狀分析和思考：基于國內十年（2004—2014年）研究的分析[J].中國遠程教育，2015（5）：15-20.

◎編輯 原琳娜