職教動態

★教育部印發《職業院校教材管理辦法》

近日，教育部出臺《職業院校教材管理辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步規范和加強教材工作，此舉標志著職業院校教材建設和管理進入統籌設計、精準管理的新階段。《辦法》從規劃、編寫、審核、選用等環節體現職業教育特色，強化全流程產教融合、校企合作，為培養技術技能型人才提供支撐，主要體現在以下3個方面。

（1）教材規劃注重發揮行業作用。《辦法》規定國家教材建設規劃由國務院教育行政部門統一組織，同時聯合有關部門、行業組織、行業職業教育教學指導機構進行深入論證，聽取職業院校等方面的意見，最終形成職業教育教材規劃。

（2）教材編寫要求體現職業教育特色。職業院校教材要符合技術技能人才成長規律和學生認知特點，對接國際先進職業教育理念，專業課程教材突出理論和實踐相統一，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規范等，要注重以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元。

（3）注重吸收職教專家參與教材編審工作。《辦法》要求教材編寫人員熟悉職業教育教學規律和學生身心發展特點，對本學科專業有比較深入的研究，熟悉行業企業發展與用人要求，有豐富的教學、教科研或企業工作經驗，一般應具有中級及以上專業技術職務（技術資格）。規定教材編寫團隊應包含相關學科專業領域專家、教科研人員、一線教師、行業企業技術人員和能工巧匠等。規定教材審核人員和教材選用委員會成員應包括行業企業專家。

★教育部：以新課標引領中職公共基礎課程改革

近日，教育部發布了中等職業學校數學、信息技術、體育與健康、物理、化學等5門公共基礎課課程標準（以下簡稱“新課標”）。新課標確定了中職公共基礎課程核心素養和課程目標，明確了課程內容和學業質量要求，對中職學校深化教學改革、提高教學質量、提升學生綜合能力具有重要的指導作用。

據悉，教育部自2017年啟動中職公共基礎課課程標準研制工作，并于2019年10月印發《中等職業學校公共基礎課程方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規定，中等職業學校公共基礎課分為必修課程、限定選修課程和任意選修課程。必修課程包括思想政治、語文、歷史、數學、外語、信息技術、體育與健康、藝術，物理、化學為相關專業的必修課程。此次新課標發布的是其中5門課程標準，另外5門將于近期陸續發布。

新課標的研制遵循《方案》總體要求，由課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施等6個部分組成。課程性質與任務部分規定了課程性質為中等職業學校公共基礎必修課，主要任務是提升學生文化素養；學科核心素養與課程目標部分明確課程學習后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力；課程結構部分規定課程模塊構成和學時安排，模塊一般分為基礎模塊、拓展模塊（職業模塊）；課程內容部分明確課程的內容要點，提出相關教學要求；學業質量部分描述學生完成課程學習后的學業成就表現，分為畢業和升學兩個水平等級。課程實施部分對教學、考試評價、教材編寫、資源開發等提出要求。

與原來的教學大綱相比，新課標主要呈現5個方面特點。一是體現新精神、新要求。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，體現德智體美勞全面發展的培養目標要求，體現新知識、新技術。二是凝練學科核心素養。立足中等職業教育實際，充分挖掘了中職公共基礎課程的獨特育人價值。三是明確學業質量要求。強調提高學生解決問題的能力，為階段性評價、學業水平考試等提供依據。四是體現高中階段共性要求。充分發揮中職公共基礎課育人優勢，夯實中職學生文化基礎，全面提高學生綜合素質。五是彰顯職業教育特色。遵循技術技能人才成長規律，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。

根據《方案》要求，各地要指導區域內中等職業學校開齊國家規定的公共基礎課，開足規定學時。中等職業學校公共基礎課程的學時一般占總學時的1/3，不低于1 000學時。原則上每學時按45分鐘計，18學時為1學分。必修課程共計48學分，所有學生必須修滿規定學分。

圍繞新課標的實施，各地將結合職業院校教師素質提高計劃等，積極組織師資培訓、開展教研活動，準確把握教學要求、做好教學設計，合理運用各類教學資源，推動教學方式方法改革；進一步加強中職學校基礎能力建設，更好地滿足公共基礎課程教學需求；對接新課標中的學業質量要求，豐富評價形式，重點考核學生運用知識分享與解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展。

★教育部：進一步擴大高職分類招考規模

日前，教育部發布《關于做好2020年普通高校招生工作的通知》（以下簡稱《通知》）。關于高職院校，《通知》提到，各地各校要嚴格執行教育部核定的本科招生計劃和備案的高職（專科）招生計劃，不得隨意更改招生計劃。

《通知》要求深入推進高職院校分類招考。各地各校要深入總結高職擴招工作經驗，針對高中畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民等不同群體的特點和受教育狀況，實行分列招生計劃、分類考試評價、分別選拔錄取。加大高職教育資源統籌，進一步擴大高職分類招考規模。完善“文化素質+職業技能”的評價方式和選拔制度，推動形成符合高等職業教育培養規律和特點的人才評價選拔模式。

★職業教育國家學分銀行、X證書服務平臺上線試運行

為落實教育部等四部門《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》關于建設1+X證書信息管理服務平臺和職業教育國家學分銀行有關信息系統的工作要求，教育部委托國家開放大學開發了職業技能等級證書信息管理服務平臺（簡稱“X證書服務平臺”）和職業教育國家學分銀行信息平臺（簡稱“學分銀行信息平臺”），于1月11日上線試運行。

（1）平臺基本情況。X證書服務平臺的網址為：https://vslc.ncb.edu.cn；學分銀行信息平臺的網址為：https://www.ncb.edu.cn。X證書服務平臺集政策發布、過程監管、證書查詢、監督評價等功能，參與1+X證書制度試點的學生，獲取的職業技能等級證書都將進入服務平臺，與學分銀行信息平臺個人學習賬戶系統對接，記錄學分，并提供網絡公開查詢等社會化服務。平臺的服務對象主要是省級教育行政部門、職業教育培訓評價組織（簡稱“培訓評價組織”）、試點院校、學習者個人、用人單位等。

（2）試運行期間工作安排。國家開放大學將通過線上與線下結合的方式開展業務和技術培訓，具體安排另行通知。培訓評價組織負責做好有關職業技能等級標準、考核方案、考核站點發布，考務組織、成績管理、已頒發的職業技能等級證書信息錄入等方面工作。省級教育行政部門負責做好本地區試點院校備案，對試點院校及參與學生規模進行動態管理，對本地區試點工作情況進行監督管理，做好試點工作動態報送等。試點院校負責上傳職業技能等級證書培訓和考核相關數據，組織學生激活個人學習賬號。

★《行業人才需求與職業院校專業設置指導報告》工作座談會聚焦職業院校專業設置調整

近日，《行業人才需求與職業院校專業設置指導報告》（以下簡稱《報告》）工作座談會在教育部職業技術教育中心研究所舉辦。《報告》聚焦了14個行業領域，涵蓋了現代農業中的現代漁業，先進制造業中的智能制造機械、模具、高分子，現代服務業中的會展、數字出版、冬季體育、醫學檢驗，以及戰略性新興產業中的硅材料、云計算與大數據、互聯網金融等行業。

《報告》結合目標崗位群人才需求層次規模要求與職業院校相關專業建設和人才培養狀況，對人才供給情況進行精準的匹配分析，如實呈現某行業人才供需結構是否錯位、規模是否不足以及質量是否欠佳等現實情況。

《報告》通過調查發現，不同行業人才供需匹配度上存在5個方面的問題：人才供給總體不足，存在供求總量與結構失衡問題；多數專業結構布局與產業結構布局基本匹配，少數有一定偏差；培養目標總體明確，定位還不夠精準；多數專業課程體系支撐度較好，少數針對性不夠；專業建設保障條件不足，實踐教學效果達不到要求。

同時，《報告》對如何優化調整相關專業群結構、規模和內涵提出了建議。第一，適應行業發展態勢，動態調整專業培養規模。針對新興行業或新業態出現的新職業崗位需求，增設新專業。第二，對接職業崗位群需求，合理構建專業體系。系統構建培養技術技能人才的專業體系，在學歷提升的同時保證能力的提升，滿足行業企業對高層次和復合型人才的需求。第三，結合國家戰略和區域特點，優化專業結構布局。建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。第四，深化產教融合，健全專業動態調整機制。加強校企合作共辦專業機制。第五，對接職業崗位要求，強化專業內涵建設。加強行業文化和職業素養培養，提升學生對行業的熱愛度、專業的認可度、工作的敬業度。第六，優化資源配置，提升專業人才培養質量。建立集教學、培訓、職業技能鑒定和社會服務等為一體的開放式、合作型的實訓基地。

★《在院校實施的職業技能等級證書考核成本上限設置方案》正式公布

為規范職業技能等級證書考核頒證，根據教育部辦公廳 國家發展改革委辦公廳和財政部辦公廳發布的《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》，受教育部委托，教育部職業技術教育中心研究所組織專家論證形成了《在院校實施的職業技能等級證書考核成本上限設置方案》（以下簡稱《方案》），經公示后，提請國務院職業教育工作部際聯席會議審議通過。《方案》具體內容如下。

（1）在院校實施的職業技能等級證書考核要堅持公益性和成本補償原則。職業教育培訓評價組織（簡稱培訓評價組織）對職業技能等級證書的考核成本進行單獨核算。

（2）考核成本包括考場租賃、考務保障（報名、考場布置、監考、設備調試、耗材、安保等）、題庫建設、組卷、試卷印制、閱卷、證書印制及發放、考評員勞務、考試系統的技術支持與運維等發生的費用。

（3）考核形式主要分為4類，包括紙筆考試、機考、基于一般實訓設備和場地的實操考試、基于特殊要求實訓設備和場地的實操考試。試點期間，4類形式考核成本原則上分別不超過200元/人次、300元/人次、500元/人次、700元/人次。若為混合型考試，則根據各類型考核分值所占比例確定成本上限。

（4）培訓評價組織可根據相應職業技能等級證書考核形式，在相應上限范圍內提出面向院校學生的考核費用，并結合各地實際，與省級教育行政部門、試點院校具體協商確定考核費用。確有特殊情況的，有關培訓評價組織按程序報備同意后實施。

（5）承擔考核站點任務的試點院校，應統籌用好學校場地、設備、耗材、人員等資源，降低學校的考核費用支出。

各院校自主選擇職業技能等級證書參與試點，各培訓評價組織應結合區域實際，與省級教育行政部門、試點院校具體協商確定考核費用標準，確保職業技能等級證書考核工作穩妥推進。

★推行職業技能等級制度 暢通技能人才成長通道

2020年1月2日，在國務院新聞辦公室舉行的國務院政策例行吹風會上，人力資源社會保障部職業能力建設司司長張立新表示，實行職業技能等級認定，對技能人才隊伍建設、對技能人才的培養培訓、選拔使用、表彰激勵都會起到積極作用，也能為技能人才成長成才提供更加廣闊的天地。張立新稱，這項工作對技能人才的發展是積極有利的。

我國將按“先立后破”“一進一退”原則，分步取消水平評價類技能人員職業資格。到2020年年底前，技能人員水平評價類職業資格全部轉為職業技能等級認定，并退出國家職業資格目錄。同時，大力推進企業職業技能等級認定試點工作。這是為了按照“放管服”改革要求，建立更加符合市場經濟需要的技能人才評價制度。實行“誰用人、誰評價、誰發證、誰負責”，真正發揮用人主體和社會組織的作用。

張立新介紹道，職業資格制度是1994年由國家建立的，職業資格評價是由政府部門設置，由政府部門所屬的機構具體組織實施，直接面向勞動者鑒定發證，頒發國家職業資格證書，這是由政府認定的。在具體的評價組織實施主體方面，職業技能等級認定改為由用人單位和社會培訓評價組織來進行并發放證件，政府不再發證。所以，最大的區別就是把技能人員的水平評價這項工作由政府評價認定改為實行社會化的職業技能等級認定，就是要接受市場和社會的認可和檢驗。這也是推動政府職能轉變，形成以市場為導向的技能人才培養使用機制的“一場革命”，有利于破除對技能人才和弘揚工匠精神的制約，促進產業升級和高質量發展。

針對取消職業資格對技能人才評價的影響，張立新指出，水平評價類技能人員職業資格退出職業資格目錄，不是取消職業，不是取消職業標準，更不是取消技能人才的評價，而是由職業資格評價改為職業技能等級認定，改變了發證的主體和管理服務方式，主要是實行“誰用人、誰評價、誰發證、誰負責”，真正發揮用人主體的作用和社會組織的作用，政府主要做好開發職業標準，對評價主體進行監管服務等工作。

張立新強調，下一步，要加大工作推進力度，充分放權給企業和第三方評價機構，依托他們的力量，把技能人才評價工作做好，政府做好標準開發和監管服務工作。

★北京：辦好高水平、有特色、國際化的首都職業教育

自2019年《國家職業教育改革實施方案》印發以來，北京市教委指導各職業院校結合實際貫徹落實改革工作，在推進“雙高”計劃、1+X證書試點、高職擴招、貫通培養實驗、工程師學院、一校一品優秀德育品牌、職業素養護照、教學計劃診斷、精準扶貧、國際合作等方面取得了顯著成效，逐步形成了具有首都特點的“北京職教模式”。

2019年，北京市3所職業院校獲評中國特色高水平職業學校建設單位，4所學校獲評高水平專業群建設單位，建設單位數量占全市高職院校總量的28%。同時，北京積極探索鄉村基層干部學歷提升工程、新型職業農民項目、北京旅游酒店業高職擴招項目等具有北京特色的高職招生模式，全年市屬高職院校共錄取28 924人，比去年多錄取3 757人，完成招生計劃的96%。面對本市中等職業教育招生難問題，市教委副主任黃侃提到，中職學校是職業教育的基礎，是體系化構建的重要單元，是不可或缺的。要讓中職更好地融入職業教育大體系，在上下融通中發揮作用，服務區域發展需求。

此外，2019年北京市32所（中職16所、高職16所）職業院校參與1+X證書制度試點的學校，試點學生規模6 668人。承擔新疆和田、云南保山、河北阜平等9省29大項對口支援與區域合作任務，成立25所高校參加的北京高校“引智幫扶”聯盟，幫扶首都低收入村脫低致富。

2020年，北京各職業院校將以辦高質量職業教育為導向，以貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》為抓手，制定實施《北京市關于深化職業教育改革的若干意見》，為辦好高水平、有特色、國際化的首都職業教育而繼續努力。

（1）加強黨對職業教育的領導，落實立德樹人根本任務，培養又紅又專的技術技能人才。院校黨組織要在把方向、強隊伍、抓落實上下功夫，把黨建工作與業務工作有機融合，全面落實德育工作首要地位，將德育工作作為學校黨建工作的重要內容。

（2）完善現代職業教育體系，優化職業教育布局，抓好特色高水平職業院校建設。要契合首都發展的需要去規劃院校和專業布局，按照教育部部署落實好中職的“雙高計劃”，建設一批高水平中職學校和專業群，集中力量打造“職教高地”，形成新的增長極。要建設“橫向融通、縱向貫通”的現代職業教育體系，持續推進“中職與本科‘3+4’貫通培養”和“高職與本科‘3+2’貫通培養”，探索適合北京的技術技能人才貫通培養模式。

（3）深化改革，實施好一批改革試點，處理好改革、發展、穩定的關系。要深化辦學模式、治理模式、培養模式改革。職業院校要在做精、做強上下功夫，不能盲目求大、求全、求快。重點發展學校的優勢專業、與北京需求契合度高的專業，用釘釘子的精神把各項改革項目扎扎實實做好。

（4）推動區域職業教育交流與合作，助力精準扶貧，促進京津冀協同發展。繼續推進與雄安新區、北三縣職業院校的協作，幫扶河北職業院校，加強對口支援省份精準扶貧項目，鞏固“引智幫扶”低收入村工作成果。

（5）加強國際交流合作，積極參與“一帶一路”戰略，提升首都職業教育國際化水平。要善于借鑒國外先進職教理念和教學方法，持續推動中德胡格教育模式改革、中澳TAFE教育模式改革、中英國創新創業教育改革、現代學徒制試點等項目，加強與“一帶一路”沿線國家的職教合作與人文交流，推進“電商谷”等職業教育項目落地，把職業教育北京模式輸出去，不斷擴展北京職業教育的國際影響力。

★杭州：率先實現教師工資水平高于公務員

近日，杭州市政府新聞辦、市教育局聯合召開新聞發布會，發布了《中共杭州市委杭州市人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。

《實施意見》涵蓋師德師風建設、教師管理、教師發展和教師地位待遇等4個方面與3項保障，共22條。

（1）教師平均工資收入將高于公務員。關于教師工資待遇問題，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。除此之外，中央相關文件多次提到：確保中小學教師工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平。對此，《實施意見》有了進一步要求：建立健全教師績效工資調整與公務員收入分配政策調整聯動機制，各區、縣（市）政府出臺公務員獎金政策時，必須同時間、同幅度考慮中小學教師，率先實現教師平均工資收入高于公務員平均工資收入水平。

（2）名校長最高獎勵100萬元。除了提升教師社會地位和待遇，杭州市也將在加強教師培養培訓方面下功夫。《實施意見》提出，實施杭州市“中小學名師151培養工程”，即培養1 000名35周歲以下各學科新銳教師、500名各學科（領域）“杭派”名師、100名“教育家型”名師。經認定的“杭派”名師、“教育家型”名師，市財政分別給予一次性20萬元、50萬元的獎勵。實施杭州市“中小學名校長525培養工程”（500名優秀年輕骨干校長、200名優秀“杭派”名校長、50名“教育家型”卓越校長）。經認定的“杭派”名校長、“教育家型”卓越校長，市財政分別給予一次性40萬元、100萬元的獎勵。

（3）義務教育階段教師準入學歷提升至本科。教師隊伍水平很大程度上能決定教學水平。《實施意見》提出，幼兒園教師入職學歷提升至專科，小學、初中教師學歷提升至本科；探索將行業企業從業經歷作為認定教育教學能力、取得專業課教師資格的必要條件。在教師招聘上，適當放寬學歷、年齡條件，采取專業技能測試等直接考核方式，選聘優秀高技能人才到職業院校任教。

廣大老百姓普遍關注的“公辦在編教師民辦任職”一項，此次再次做了明確，將于2022年年底前完成公辦學校在編教師在民辦中小學任職任教的清理規范工作。杭州市教育局黨委委員、副局長高寧在會上透露：“該項工作自2018年啟動，目前已完成整體進度的25%。”

★山東：將探索建立“職教高考”制度

近日，教育部和山東省聯合舉行“共建國家職教創新發展高地”新聞通氣會，對外發布《教育部 山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》（以下簡稱《意見》）。

根據《意見》，山東省將率先探索建立“職教高考”制度，職業技能權重不低于50%；把現有半數左右省屬本科高校轉型為應用型本科高校，增加職業教育本科計劃、專業碩士和專業博士計劃；協同推進高中階段教育改革，推進高中特色辦學……這些措施意味著，山東省將“先行先試”探索職業教育未來發展走向。

新高考模式下，山東省春季高考有3種招生模式，分別是統一考試招生、單獨考試招生和綜合評價招生。從2022年起，春季高考統一考試招生報考人員限定為中等職業教育應屆畢業生和社會人員，其中社會人員報考應取得高中階段教育畢業證書或具有同等學歷。但無論是哪種模式，想要避開應試教育的老路，高考制度這個指揮棒尤為重要。為此，山東探索性地提出了“職教高考”這一項重要的制度創新。

《意見》提出，將繼續完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，為學生依照興趣和稟賦多樣化選擇、多路徑成才搭建成長渠道，聚焦山東省重點產業需求，按照專業大致對口原則，指導和支持山東應用型本科院校、職業教育本科院校招收更多中、高職院校畢業生，并按照有別于普通高考、能滿足培養需求的原則調整文化素質考試內容，將職業技能考試成績權重提高到50%以上，為技術技能人才持續學習和發展提供機會。

優質的師資隊伍是職業教育發展的關鍵。《意見》提出建立高水平教師引進“綠色通道”。業界優秀人才擔任專任教師，可通過直接考察的方式招聘；落實學校20%編制員額內自主招聘兼職教師政策，參照高級專業技術職務人員平均薪酬核撥財政經費，讓職業院校廣納業界精英，成為技術技能傳承和創新的高地。校企專業人才可“雙向流動”。

目前，大多數中職畢業生的求學腳步止于高職，要想考取本科、碩士、博士等學位，難度極大，這在無形中阻礙了中職學生的進修發展。對此，《意見》提出了高等職業教育轉型發展的整體設計，通過“省屬本科高校轉型”“高職院校的骨干專業試辦本科”“增加職業教育本科計劃、專業碩士和專業博士計劃”等一系列具有突破性的舉措，建立了職業教育人才上升通道。

為促進大學分類改革，培養更多務實致用人才，《意見》將支持山東把現有半數左右省屬本科高校轉型為應用型本科高校，確保辦學既“上接天線”、又“下接地氣”。同時，《意見》提出智能化時代工作任務越來越復雜，傳統技工越來越難適應時代要求，急需大批復合型、創新創造型技術技能人才。

為切實解決山東深度調整期、瓶頸突破期、動能轉換膠著期的高技能人才短缺問題，《意見》提出，支持山東以高水平職業教育本科專業建設為突破口，在進入“雙高計劃”的高職院校的骨干專業試辦本科層次職業教育。此外，教育部還將為山東增加職業教育本科計劃、專業碩士和專業博士計劃，指導山東制定本科職業教育專業教學標準。

對于職教人才就業問題，《意見》著眼于解決職業教育吸引力不足問題，將清理公務員招錄、事業單位和國有企業招聘對技術技能人才的不利政策，貫通高技能人才與工程技術人才職業發展通道。

據了解，在國務院首批激勵的全國職業教育改革成效明顯省份中，山東正是入選的六個省份之一。此次部省共建職業教育創新發展高地，是山東教育，特別是職業教育的一個重要歷史節點。

★江蘇：積極推進職業教育產教融合

江蘇省深入貫徹落實黨中央、國務院決策部署，落實《國家職業教育改革實施方案》等要求，積極轉變發展方式，創新人才培養模式，建立健全產教融合發展體制，走出了一條校企協同、政府推動、行業指導、社會參與的融合發展之路。

（1）健全產教融合政策體系。以江蘇省政府名義印發《關于深化產教融合的實施意見》《關于加快推進職業教育現代化的若干意見》等文件，明確提出在主要領域成立行業職業教育指導委員會，建設一批示范性職業教育集團，支持建設若干產教融合試點城市、試點行業；規模以上企業按職工總數的2%安排實習崗位接納職業院校學生實習；鼓勵縣級以上人民政府設立專項資金，對考核認定符合實習規范的企業，按照實習學生每人每月200元～400元的標準，補助企業參與職業教育辦學成本。實施《江蘇省職業教育校企合作促進條例》，將實踐中行之有效的創新做法上升為法律規定，如設立校企合作專項資金，促進校企合作的財政、金融、稅收和用地優惠政策，教師企業實踐、兼職兼薪、科技成果轉化和學校校企合作所得收入分配等相關支持政策。建立職業教育工作聯席會議制度，強化有關部門協調解決職業教育校企合作等重大問題的職責。

（2）堅持教育與產業統籌規劃。按照工業向園區集中、人口向城市集中、住宅向社區集中的總體趨勢和要求，建立職業院校與產業園區建設良性互動機制，努力實現職業院校與產業園區同步規劃、同步建設、同步發展。全省13個設區市中9個建有職教園區，80多所中高職院校入駐，超過60%的縣級職教中心易地新建到產業園區、開發區或高新區，在園區就讀學生達60余萬人。推進“引企入校”“辦校進廠”“企業辦校”等校企深度合模式，縣級以上政府可對深度參與職業教育、取得突出成效、發揮示范引領作用的企業認定為“產教融合型企業”并給予一定獎勵，省級每年認定“產教融合型企業”100家左右。全省有職業院校牽頭組建的全國性職教集團（聯盟）28個、以行業為紐帶的省級職業教育集團29個，聯結起職業院校400余所、加盟企業2 100余家。

（3）建立專業動態調整機制。主動對接地方產業轉型升級需求，根據全省產業集群式發展特點和規律，推動重點專業集群建設，建成骨干（品牌）高職專業300個、中職現代化專業群308個。定期開展職業學校專業結構與產業結構吻合度調查，發布吻合度預警報告，引導學校根據地方經濟發展需求和產業升級狀況，科學調整專業設置、增設緊缺專業、優化專業結構，不斷推進專業規范化、品牌化、特色化建設。2019年，全省職業院校新增的295個專業，主要是服務先進制造、軌道交通、信息技術、航空、老年服務等新興產業，在先進制造業、現代服務業等專業類就讀的學生占比約60%。

（4）推進校企雙方協同育人。著力推行校企合作、工學結合，強化實訓教學，建設職業院校與行業龍頭企業深度合作的實訓平臺183個、滿足實訓教學要求的校內工廠200余個。積極開展現代學徒制試點，現有教育部現代學徒制試點單位27個、省級試點單位26個，試點學校占全省職業院校一半以上。不斷完善現代學徒制工作制度，在省教育科學研究院設立全省職業院校現代學徒制工作辦公室，鼓勵市級層面出臺試點工作實施意見、試點項目成本分擔辦法、“雙導師”管理辦法、學徒培訓管理辦法、校企雙主體育人責任分工等實施性文件。如太倉市政府設立對德合作產業發展專項資金支持開展現代學徒制試點，年度總規模為5 000萬元，生均補1.5萬元；對共建在企業或學校內的培訓中心給予補貼100萬元～200萬元。各試點單位借鑒行業標準、職業標準和崗位規范，積極重構人才培養方案、專業課程體系、專業教學標準，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

★19位職校老師被授予全國交通技術能手稱號

為貫徹落實關于技能人才工作的重要指示精神，加強交通運輸行業技能人才隊伍建設，根據《全國交通技術能手評選表彰管理辦法》，交通運輸部組織開展了2019年度全國交通技術能手評選工作。經對評審結果審核認定，決定授予209名同志“全國交通技術能手”稱號，頒發“全國交通技術能手”證書，其中有19名同志來自職業院校，具體名單見表1所列。

表1 2019年度全國交通技術能手名單（職校部分）