微課在中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

機(jī)械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程專業(yè)性強(qiáng)，抽象內(nèi)容較多，是理論與實(shí)踐相融合的課程，教學(xué)中教師能夠使用的教學(xué)用具不多，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。而微課具有主題突出、情景逼真、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，已成為一種新型信息化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的交互融合。微課能直觀展示機(jī)械結(jié)構(gòu)的工作原理，將難以完成的機(jī)械組裝用視頻來呈現(xiàn)。在中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作相融合的教學(xué)過程，實(shí)行以過程考核為主的多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程打下了基礎(chǔ)。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，具有理論與實(shí)踐相融合的特點(diǎn)，通過教學(xué)讓學(xué)生熟悉機(jī)械基本知識(shí)，了解機(jī)械工作的原理，能正確表達(dá)機(jī)械技術(shù)要求，正確操作和維護(hù)機(jī)械設(shè)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)《機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)》《生產(chǎn)線組裝實(shí)訓(xùn)》等課程奠定基礎(chǔ)。經(jīng)教學(xué)反思，總結(jié)出了機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，而且是最后一批被錄取的，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力較低，缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且學(xué)生對(duì)機(jī)械的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為零，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生不愿深入挖掘課程的內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。再加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，授課教師難以組織針對(duì)學(xué)生差異的教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸成為差生。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

由于教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，教師為了能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，就要加快授課節(jié)奏，忽視教學(xué)方式方法的優(yōu)化，教師多數(shù)會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂上照本宣科，只是把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。即使運(yùn)用了信息化教學(xué)技術(shù)，也只不過是用PPT呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，沒有組織與機(jī)械結(jié)構(gòu)相關(guān)的拆裝訓(xùn)練，讓學(xué)生不能融入到有效學(xué)習(xí)過程中，相反卻容易產(chǎn)生厭學(xué)情況。

3.缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐相隔離

機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括機(jī)械基礎(chǔ)概述、平面連桿機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)、軸承、軸、聯(lián)接、輪系共10項(xiàng)，這些內(nèi)容不僅涵蓋了理論知識(shí)，而且包含較多的操作內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作后才能領(lǐng)會(huì)其中的理論知識(shí)。但教學(xué)中，很多教師只是按照課本的安排逐項(xiàng)講解，學(xué)習(xí)了理論內(nèi)容后，才組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性試驗(yàn)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)，沒有把理論知識(shí)與操作實(shí)踐進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相隔離。

4.沒有形成過程性考核制度，教學(xué)評(píng)價(jià)效果差

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方法還是以學(xué)期試卷答題為主，考核重點(diǎn)仍放在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，沒有對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作方面的考核，有的教師最多只是把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)列入考核范圍，但還沒有形成過程性的多元考核制度，評(píng)價(jià)沒有起到對(duì)學(xué)生激勵(lì)的作用。機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生熟悉一定的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，這種以學(xué)期考試評(píng)定成績(jī)的方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低了評(píng)價(jià)效果。

二、微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)突出，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)

微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能在十分鐘以內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出了學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向更加集中具體。由于微課多以MP4格式視頻呈現(xiàn)，學(xué)生能利用智能手機(jī)隨時(shí)自主觀看，不僅打破了時(shí)間和地域的限制，而且有利于學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課中的視頻能夠把理論知識(shí)和動(dòng)手操作有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很容易被吸引到視頻中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.整合優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

制作微課時(shí)，教師都會(huì)把授課內(nèi)容進(jìn)行合理整合，把復(fù)雜內(nèi)容分解成幾個(gè)小任務(wù)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)整合優(yōu)化成具體、簡(jiǎn)單、易操作的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信與愉悅。整合后的學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性、互動(dòng)性，難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)占比達(dá)20%，增加了對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性內(nèi)容，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生不斷提升，保證不同層次的學(xué)生都能獲得成功。

3.直觀展示機(jī)械結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

機(jī)械基礎(chǔ)是融合理論與實(shí)踐的課程，教學(xué)難度相當(dāng)大，特別在分析機(jī)械結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作過程時(shí)，教師很難用語言表達(dá)清楚，即使借助教具也不能完整展示機(jī)械的工作過程，而在微課中嵌入FLASH軟件制作的動(dòng)畫視頻就能直觀展示，并能完整呈現(xiàn)機(jī)械內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與工作原理，學(xué)生可以用慢放、暫停、回放等功能來觀看，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能理解工作原理，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

4.利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)

課堂教學(xué)后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)鞏固與拓展環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。而微課是易于傳播的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，沒有教師的面對(duì)面輔導(dǎo)，學(xué)生也可以利用微課在課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，鞏固課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步理解課堂上學(xué)習(xí)不透徹的地方，并且可以根據(jù)微課中提供的相關(guān)網(wǎng)站選擇自己喜歡的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)興趣和樂趣[2]。

三、微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.選擇性整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須提前仔細(xì)研讀學(xué)校編制的機(jī)電專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，領(lǐng)會(huì)機(jī)械基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，明確本課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，只有做好這些才能為整合教學(xué)內(nèi)容明確清晰的方向，確保整合后的教學(xué)內(nèi)容能適合微課教學(xué)模式。

整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)讀透教材的內(nèi)涵與重難點(diǎn)，機(jī)械基礎(chǔ)課程中的每一章節(jié)內(nèi)容都隱含著需要學(xué)生熟悉的理論知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)部分，這就需要教師在精讀、透徹分析教材的同時(shí)，有針對(duì)性地挖掘、捕捉、提煉適合學(xué)生的內(nèi)容，合理地把每一章節(jié)分解成某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)成理論與操作相融合的模塊任務(wù)，以利于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用和體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，學(xué)習(xí)《螺紋連接與螺旋傳動(dòng)》時(shí)，教材中的第五章作為一節(jié)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，但關(guān)于機(jī)械傳動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容卻安排在第八章，假如學(xué)習(xí)螺紋連接后，直接按教材的安排順序?qū)W習(xí)螺旋傳動(dòng)，由于學(xué)生還不熟悉機(jī)械傳動(dòng)的內(nèi)容，因此學(xué)起來比較困難。當(dāng)整合后，把螺旋傳動(dòng)內(nèi)容移到后面的機(jī)械傳動(dòng)中，并融合到螺旋傳動(dòng)的裝調(diào)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，這樣整合優(yōu)化后的內(nèi)容，既考慮了前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又把理論知識(shí)融合到操作中，使理論知識(shí)更加系統(tǒng)化、具體化。

2.程序化設(shè)計(jì)微課教學(xué)過程

機(jī)械基礎(chǔ)被列為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其實(shí)每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)中都存在技能教學(xué)內(nèi)容，選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容，就是把技能操作與理論學(xué)習(xí)相融合，這樣才能設(shè)計(jì)出符合技能教學(xué)需要的技能型微課，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的“理實(shí)一體化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)理論與技能學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且能夠舉一反三。微課中呈現(xiàn)的機(jī)械結(jié)構(gòu)裝調(diào)操作有一定的步驟順序，這些步驟的操作是相互獨(dú)立的，也有整體順序關(guān)系，一般情況下不能更改其固有順序。因此，設(shè)計(jì)微課教學(xué)過程就要程序化，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、明確操作步驟、重現(xiàn)操作過程、提出注意事項(xiàng)、小結(jié)訓(xùn)練要求五個(gè)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓微課教學(xué)更加具有條理性。在微課教學(xué)中，任課教師要把學(xué)生合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互探究、研討。下面以螺紋連接為例(2課時(shí))來設(shè)計(jì)微課教學(xué)過程(見表1)。

3.設(shè)計(jì)過程性多元評(píng)價(jià)的策略

打造高效的微課教學(xué)課堂，必須要構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程的結(jié)果，而且更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的過程。要想獲得微課的設(shè)定效果，就必須積極改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、情感態(tài)度、小組合作、獨(dú)立思考、任務(wù)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展功能[3]。

表1 螺紋連接微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每一名學(xué)生參與個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生參與小組評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與分享，而教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)秉承成功教學(xué)理念，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，淡化學(xué)生成績(jī)的好壞，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，給學(xué)生提出改進(jìn)性建議，鼓勵(lì)學(xué)生如何能做得更好，指導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

四、機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施微課教學(xué)后的思考

微課教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施分解學(xué)習(xí)任務(wù)、分組教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)方式，體現(xiàn)了“模塊化”“小班化”“高效率”的特點(diǎn)，加上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、過程性多元化評(píng)價(jià)的課程改革措施，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，把微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了最大化。

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)資源共享實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、地域的限制，開發(fā)制作微課過程中，教師充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，不僅提升了教師課程改革的理念與教學(xué)教研水平，而且增進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

微課與中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程相融合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化了教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)了專業(yè)課教師素質(zhì)提升。但在實(shí)踐過程中還有許多不足，作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的探究，延伸教學(xué)空間，給學(xué)生打造一個(gè)高效、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。