如何積極有效地開展支教工作

文/佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校 曾 敏

2019年10月，在佛山市扶貧辦和佛山市教育局的組織下，筆者一行26人進行了為期一個月的柔性支教工作。支教地點是四川省涼山州的各個貧困縣，如布拖、越西、美姑、甘洛、鹽源、木里縣等。筆者在甘洛縣職業技術學校進行專業課教學。在這段時間里筆者一邊工作一邊反思，認為支教工作可以更加積極有效地優化。下面筆者從問題、對策及展望三個方面談談自己的感受。

一、支教工作存在的問題

1.支教的初衷帶有功利性或強迫性

發達地區的骨干教師、優秀教師缺乏去山區學校支教的主動性。大部分支教教師由于山區學校條件艱苦，尤其是受到交通不便、支教時間跨度大、對家庭照顧不利等各種因素的影響，都不愿意去農村學校支教，但是迫于政策、行政等方面的壓力不得不接受安排去支教。

經過訪談一些支教教師，筆者了解到，城鎮教師往往迫于行政壓力或自身利益而被動教學，失去了積極性，只停留于制度化層面的交流。并且，大多數支教教師為一線普通教師，教學與家庭的雙重壓力常常令他們難以真正“安心”教學。

其次，由于不少評優政策將支教經歷作為評選的必備條件之一，因此有一部分的支教教師去貧困地區支教只是為了符合政策的規定，帶有功利性目的。

2.支教教師的角色定位有違政策文件

受援學校沒能很好地領會支教政策的意圖，只是把支教教師當作一名普通的教師給他們安排教學任務，甚至將他們看作備胎的角色，哪里有需要就讓他們去哪里頂替。支教教師指導、引領、帶動受援學校教師發展的作用微乎其微。訪談中，有幾位支教教師用“頂坑”來形容他們在受援學校的處境，學校缺哪門課的教師就安排他們去上哪門課，存在“教非所學”的問題。

3.支教工作缺乏有效的管理和考核機制

根據相關政策，支教教師在支教期間不轉人事關系，這就導致原屬學校由于距離、無直接利益關系等因素疏于對支教教師的管理。而受援學校因為支教教師的人事關系等不在本校，始終以對待客人的方式對待支教教師。因此，對于支教教師的管理就成了看似兩邊都管，其實兩邊都不管的局面。支教教師在這種無人管理的環境下，雖然沒有了壓力，但也失去了歸屬感。

骨干教師是在城市學校激烈的競爭中鍛煉出來的，支教教師的管理漏洞使得他們沒有了來自上級和競爭的壓力，導致教學活動以“完成任務”的方式進行，并不利于教學質量的提高。在談到支教結束的考核問題時，支教教師們均表示考核只是“走形式”而已，考核標準也很模糊，支教結束后既沒有總結性的大會也沒有報告會，缺乏儀式感。一位支教教師表示：“我本來還想著把自己這一年的支教經歷回去分享一下，結果回去之后好像也沒有人關心這個事情，后來就不了了之了。”

二、解決支教工作問題的對策

1.建立靈活的選派制度

首先，需要嚴格按照支教政策規定的教師自愿報名的程序進行選拔，尊重教師的個人意愿，同時積極鼓勵引導教師參與支教工作，實現個人價值。其次，拓寬選拔范圍。例如把選拔的年齡條件放寬，甚至可以安排身體狀況好的退休的優秀教師參與。一方面，優秀退休教師身上所具備的豐富的教學經驗正是山區學校發展所亟需的，參與支教能夠有效提升支教水平；另一方面，他們的熱情投入彌補了強行抽調骨干教師支教對原有學校正常教學秩序的影響。

2.認真解讀政策文件

首先，幫助受援學校領導進行政策的解讀。通過宣傳培訓解讀文件的目的就在于克服山區校長對骨干教師“不敢用、不會用”的問題，支教教師只有在受援學校校長提供良好平臺的基礎上，才能充分發揮骨干教師的引領帶動作用。建議以讓支教教師在學校或教研室掛職或是委派一個專項工作等形式給他們提供發揮和拓展的平臺。

其次，對選拔出的教師進行支教崗前培訓，強化支教教師的使命感。一方面，培養他們作為骨干教師在受援學校發揮作用的意識，讓他們認識到支教是通過自身努力促進受援學校的長足發展，使支教教師明白支教的職責、內容、目標；另一方面，培訓他們作為骨干教師在受援學校發揮“引領示范”的作用，將自身好的經驗、方法等傳授給受援學校,通過集體備課、師徒結對制、一幫一等各種傳經送寶的方式，使他們盡可能在受援學校發揮出應有的作用。

3.健全支教的管理與考核機制

教育局統籌管理是支教效果的重要保證。例如，受援地教育局可以把支教教師當成“種子”，定期將當地相應學科的教師聚集在一起進行線下培訓交流，尤其是稀缺、薄弱科目的教師，可以建立學習型組織。這種自上而下的發動是一種雙贏的管理模式，從總體來看，有利于促進受援地教師集體實現專業發展；從局部來看，上級的重視也會促使受援學校惜才、愛才，重視支教教師在本校的引領作用。對支教教師的考核方面，需要逐步建立相關考核標準，使對支教教師的考核有據可依。另外，考核主體也應該遵循用人主體考核的辦法，即誰使用，誰考核，厘清支教教師考核的責任主體。

三、對今后支教工作的展望

在新冠肺炎疫情期間，因防控需要實行“停課不停學”的網上教學工作。此次開展的線上教學充分利用了現有的優質網絡課程資源，甚至根據教學需要由教育部門組織優秀骨干教師適當新錄一些網絡課程作為必要補充，使各校共享優質資源。由此，筆者認為把在線支教這種信息化教學的模式引入支教工作具有重要意義。在線支教作為一種新型的支教方式，能夠打破時間和空間的界限，為教育資源缺乏的貧困山區學校帶去寶貴的教師資源，其長期性、延續性大大彌補了傳統支教的不足，有效地改善了貧困地區教育資源缺乏的現狀。對于在線支教項目的發展，筆者有以下建議。

1.擴大受眾群體

“在線支教”的應用對象不只是學生，也可以是山區的教師。我國欠發達地區的教師資源缺乏，以英語教師為例，與傳統的線下支教相比，在線支教平臺的建立讓英語培訓打破時間和空間的限制，節省了人力物力，讓偏遠地區的英語教師足不出戶就能免費學到純正、標準的英語。這不但能夠有效緩解當地教育資源的短缺問題，還解決了傳統支教不能常態化、固定化的問題。基于這個現狀，把支教的受眾群體從學生群體擴寬到教師群體顯得很有必要。

2.采用柔性支教，彌補在線課堂的互動性

柔性支教是指在1～3個月的支教時間內，支教教師可以通過進行實地走訪學校與學生建立感情關系，促使其在課堂上能與學生進行高效的互動。

總而言之，建立靈活的選派制度，認真解讀實施政策文件，健全支教的管理與考核機制，線上線下支教互為補充、相輔相成，一定會讓支教工作更加有效、高效。