語言訓(xùn)練要把握好三個“度”

荀淑萍

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學(xué)中的聽說讀寫思都是語言文字運用的實踐。因為語文的外延與生活是相通的，而課堂用來教學(xué)的時間是有限的，不可能將眾多的材料都無限制地用作語言文字運用的素材。教師在組織學(xué)生開展語言文字運用的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著力把握好三個“度”。

一、訓(xùn)練的長度

在一篇課文的學(xué)習(xí)中，選取哪些典型表達作為語言文字運用的訓(xùn)練抓手，是教師在備課時需要認真思考的事情。在這個過程中，教師需要運用良好的語感來捕捉和提煉文本中的典型表達，并引導(dǎo)學(xué)生在進入學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中慢慢練就一雙發(fā)現(xiàn)語言表達典型的慧眼，使學(xué)生在平時的閱讀中，自主積累文本中的典型表達，延伸語言訓(xùn)練的長度。

如統(tǒng)編教材《火燒云》第3自然段有這樣的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”其中的四個“一會兒”，初略地看，在中年級已經(jīng)算不上有獨特形式的句子，但聯(lián)系句子的具體內(nèi)容來體會，卻又是特色很明顯的句子，值得學(xué)習(xí)積累。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過“一會兒……一會兒……”的句式，句子內(nèi)部內(nèi)容之間的聯(lián)系是不怎么緊密的，像“我總是看見，你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏……”而在這個帶有四個“一會兒”的句子中，內(nèi)容都是表示顏色的，而且前兩種都是用“ABB”的疊詞形式表示顏色，變化在有紅色有金色；后兩種都是用“半……半……”的形式，表達出的顏色更復(fù)雜；四個“一會兒”合起來表達的顏色變化更多。可見這個句子是用四個“一會兒”來分層表現(xiàn)“變化極多”的。學(xué)生明白了句子內(nèi)部的這種層次關(guān)系，就可以嘗試練習(xí)寫類似的句子，寫出來的句子能夠體現(xiàn)語言的發(fā)展。

二、訓(xùn)練的深度

語言文字運用學(xué)習(xí)的指向是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生的語言文字運用能力獲得提升。達成這樣的目標(biāo)離不開語言發(fā)展的核心——思維的力量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練時，要從發(fā)展思維的角度出發(fā)設(shè)計一系列學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生形成比較強烈的認知沖突以及閱讀期待，由此與文本開展深度對話，從中獲得語言發(fā)展的內(nèi)需動力。

如統(tǒng)編教材《曹沖稱象》一文，教師可以設(shè)計這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的認知沖突：“為什么本來要稱大象有多重，結(jié)果稱的卻是石頭有多重呢？”學(xué)生的思維很活躍但一時難以弄清原因，需要教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注兩次稱東西之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白這一稱象過程所包含的邏輯關(guān)系，即數(shù)學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)的“化整為零”和“等量代換”的思維方法。當(dāng)學(xué)生能夠復(fù)述這個包含思維力量的故事時，語言就體現(xiàn)出一定的發(fā)展深度。

三、訓(xùn)練的寬度

學(xué)習(xí)語言文字運用的主體始終是學(xué)生，也就是說，教師的職責(zé)主要是教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，然后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字運用，這樣才能使學(xué)生的語言水平真正獲得提高。對此，教師可以努力引導(dǎo)學(xué)生面對一篇課文時先要產(chǎn)生“這篇課文我該怎么學(xué)習(xí)”的念頭，以逐漸適應(yīng)在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)課文特點和以前學(xué)習(xí)的方法，進行一類課文的學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是寓言專題，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》之后，再學(xué)習(xí)后面兩篇課文時，學(xué)生就可以有效運用在《陶罐和鐵罐》中學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。首先，從題目看，課文之間有相似處；其次，學(xué)生要問自己“這篇課文我該怎么學(xué)習(xí)”，以確定合適的學(xué)習(xí)方法及路徑；再次，學(xué)生學(xué)完之后進行總結(jié)，這種以《xx和xx》為題的語言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及寓意上有什么共同之處。經(jīng)歷這樣的語言文字運用的學(xué)習(xí)，一方面教師在精讀課文中選取典型表達教給學(xué)生體會方法，另一方面學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中敢于運用和嘗試實踐，才會慢慢找準(zhǔn)屬于自己訓(xùn)練語言的蹊徑。

總之，開展學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐活動，需要抓住學(xué)生每天都與之反復(fù)面對、揣摩、體悟的文本語言，尤其是那些具有獨特形式和獨特意味的語言，這是教師進行語言文字運用訓(xùn)練的“黑匣子”，只有打開它，才能找出破解語言文字表達的密碼。