讀寫融合，夯實小學語文高效課堂

吳清媚

讀寫結合是語文學科的主要教學方法之一。讀寫結合不僅可以提升學生的學習效率，而且還能夠激發學生學習語文的興趣，有助于提高語文教學效率。

一、仿寫文章

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文章本身具有教育意義，通過仿寫，學生可以加深對文章或詩詞的鑒賞能力，對于自身的情感磨煉和文學素養培養都有著正面積極的影響。

筆者在進行小學語文教學時也要求學生仿寫優秀的文章，將其中的佳句或一些好的寫作手法，用在自己的文章當中。這個過程其實就是幫助學生更好地理解文章的過程。筆者一開始并不會讓學生直接仿寫文章，而是先仿寫一些名句，循序漸進地幫助學生更好地提升寫作能力和閱讀能力。例如，筆者會讓學生仿寫魯迅先生曾說的一句話：“世界上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”有的學生們這樣仿寫：“世界上本沒有煩惱，不滿的人多了，也就有了煩惱。”諸如此類的仿寫結合了學生自身的智慧，對提升學生的寫作能力有很大的幫助，也間接提升了學生的閱讀理解能力。利用文章來進行仿寫，其實就是讀寫結合的一種非常有效的教學方式，學生既可以在文章當中學到一些好的寫作技巧以及寫作經驗，還可以通過仿寫來進行鞏固和練習，對培養和提升學生的寫作能力、閱讀能力都有較大的幫助。

二、寫讀后感

讀后感是對文章的理解和感悟，寫讀后感其實也是進行讀寫結合訓練的一種形式，對提升學生的寫作能力及閱讀理解能力都有很好的幫助。所以，小學語文教師應該好好利用這種教學方式，有效地開展讀寫結合教學活動，幫助學生提高語文綜合素質。

在進行小學語文教學時，筆者常常讓學生通過寫讀后感來完成讀寫結合教學任務。但是，為了加強教學效果，筆者會將寫讀后感的訓練活動安排在課外閱讀活動中進行。因為這樣學生就可以選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，并且將自己的閱讀感悟很好地表達出來。在寫完讀后感之后，學生的內心會涌現出一股自豪感和成就感。例如，有一次，筆者讓學生閱讀一個春秋時期的故事，這個故事講的是春秋時期，魯國有一個規定：救助在異國的魯國人會得到獎勵。有一次，孔子的學生子貢花錢救了一個流落他國的魯國奴隸，但是并沒有去領取獎金。其他人將子貢的事跡進行了宣傳，結果孔子知道之后告訴子貢他錯了，以后沒有人會再救同國的人了。因為以后其他人救了同國人也不敢去索要報酬，久而久之就不會有人去做這種事情了。學生讀完這個故事之后，我讓他們寫讀后感，表達他們內心的感受。學生將自己的想法表述出來，我在一旁對學生的寫作進行相應的指導，指出一些寫作方面的錯誤。實踐證明，這樣的教學方式能收到很好的效果，對提高學生的閱讀能力和寫作能力很有幫助。

三、創設情境

情境創設法是當下比較常見的一種教學方法。教師應該合理利用情境創設法，通過創設情境，加深學生的理解能力，釋放學生的內心情感。

在進行讀寫結合教學時，筆者比較喜歡利用多媒體技術來創設情境，以此吸引學生的注意力，提升學生的感受能力和理解能力，有助于讀寫結合教學活動的開展。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，筆者利用多媒體技術創設情境，讓學生觀看相關的視頻或是聽一些激昂的愛國主義歌曲，營造出與文章主題相關的情境，讓學生的愛國主義情懷油然而生，將自己的情感融入文章當中，有助于學生理解課文，提高教學效果。

總而言之，讀寫結合這一教學方法對小學語文教學效率的提升有很大的幫助，不僅可以激發學生的學習興趣和學習積極性，還可以培養和提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。