閱讀教學(xué)第一課時(shí)實(shí)施策略

劉少青 喬媛媛

精讀課文的第一課時(shí)教什么、怎么教，一直是一線教師感到棘手的問題。筆者認(rèn)為破解第一課時(shí)教學(xué)走模式化的問題，需要教師結(jié)合具體的文本內(nèi)容和學(xué)情，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中改變內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待。

一、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)

要解決第一課時(shí)教什么的問題，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。

其一，在關(guān)注文體的前提下，以語文要素的學(xué)習(xí)為中心，開展語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如課文《去年的樹》所在單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”。從關(guān)注文體意識(shí)出發(fā)，結(jié)合課后練習(xí)的要求，確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：從學(xué)習(xí)課題開始，針對(duì)關(guān)鍵詞（去年、樹）提出問題；進(jìn)入課文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“去年”和“樹”僅僅是故事發(fā)生的背景，故事的主角是小鳥，故事的經(jīng)過是小鳥尋找去年的樹。在完成初讀課文的基礎(chǔ)上，關(guān)注角色（樹和小鳥能夠像人一樣說話、行動(dòng)、思考）在文本中的表現(xiàn)以體現(xiàn)童話文體的特色。

其二，根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，確定一篇課文在第一課時(shí)具體教學(xué)什么：第一學(xué)段必須把識(shí)字學(xué)詞學(xué)句作為重點(diǎn)內(nèi)容；第二學(xué)段在學(xué)習(xí)段落的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行整體感知、理清文脈、概括內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)；第三學(xué)段需要以精讀感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字、領(lǐng)悟思想感情。這樣的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不排除一般性學(xué)習(xí)要求的全面體現(xiàn)，比如字詞句的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能只在第一學(xué)段進(jìn)行，而是貫穿整個(gè)小學(xué)階段。

二、教學(xué)方法多樣

解決第一課時(shí)教學(xué)方法模式化，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容活用教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的選擇上發(fā)揮教學(xué)智慧，以變化吸引學(xué)生的注意力。

其一，變換教學(xué)方法。閱讀教學(xué)的第一課時(shí)是把學(xué)生引進(jìn)文本閱讀的第一步，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為重點(diǎn)，以感知課文內(nèi)容為關(guān)鍵點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的讀寫訓(xùn)練為核心點(diǎn)，突出課程特點(diǎn)和年段要求，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師習(xí)慣于先出示圖片，學(xué)生先朗讀課文，再概括課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方法明顯是套路，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容；教師可以先講解作者對(duì)葉的描寫，用箭頭畫出爬山虎的葉子由“嫩紅→嫩綠→鮮綠”的變化，學(xué)生就有明顯的新鮮感，再讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖畫出爬山虎腳的變化情況。這樣的教學(xué)方法，就把學(xué)生從文字符號(hào)引向直觀圖形，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能讓學(xué)生和教師一起創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其二，變化課時(shí)劃分。精讀課文的課時(shí)劃分常常也是困擾一線教師的問題，如有的教師認(rèn)為第一課時(shí)就是教學(xué)生字詞句和讀課文。這種固化的模式必然束縛教師在第一課時(shí)教學(xué)的手腳，教師缺少自由發(fā)揮的空間。因此課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的劃分也必須打破固化模式，進(jìn)行有機(jī)搭配，使第一課時(shí)的教學(xué)也可以指向語言文字運(yùn)用。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式

要想教學(xué)形式不受教學(xué)模式的影響，教師必須努力創(chuàng)新，想辦法吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式習(xí)慣上是師生之間的一問一答式，無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果以小組合作學(xué)習(xí)這種新的方式來落實(shí)第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生就可以有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)生字、初讀課文、概括大意等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，課文安排的語文要素訓(xùn)練是學(xué)習(xí)提問策略。課后練習(xí)明確要求“小組交流所提出的問題清單”，據(jù)此學(xué)習(xí)針對(duì)整體和部分內(nèi)容進(jìn)行提問，教師在學(xué)生交流時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生分清哪些是針對(duì)整體內(nèi)容的提問、哪些是針對(duì)具體內(nèi)容的提問，以逐步形成學(xué)生的提問能力。

總之，閱讀教學(xué)第一課時(shí)要改變固化的教學(xué)模式，需要教師精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，努力創(chuàng)新教學(xué)形式，使第一課時(shí)教學(xué)能夠指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。