復現，讓低年級識字教學更高效

胡春然

識字寫字是低年級語文教學的重點內容。在具體落實的過程中，教師需要根據編者安排的不同學習內容選擇不同的方法，如識字單元、語文園地識字等，比較適合采取集中識字的方法。有些教師受此模式的影響，在閱讀教學中沿襲傳統的集中識字法。如何破解這一難題，提高隨文識字的教學效率呢？“復現”是一種比較可行的方法。

一、在誦讀中復現

在中國傳統的啟蒙教學中，識字教學是在誦讀中進行的，主要是通過先生帶讀學生跟讀以及自讀的方式達成學習漢字的目的；延續到現在，低年級的識字教學中，誦讀無疑也是一種簡便易行的學習方法。具體地說，低年級課文中有大量兒歌、童謠之類的韻文，誦讀這類課文的方式多種多樣。

如《比尾巴》就是一首形式活潑、節奏歡快的兒歌。教學時，教師可以采用這幾種方式進行誦讀：其一，一問一答式。男：誰的尾巴長？女：猴子的尾巴長。男：誰的尾巴短？女：兔子的尾巴短……其二，這種一問一答式，還可以采用教師問學生答、學生問教師答、學生互問互答等形式……在反復的誦讀中，學生與課文中的生字多次照面后生字就變得熟悉了，進而達到識字的效果。

二、在情境中復現

在對低年級學生進行識字教學時，教師要充分利用學生好奇好動的特點，巧妙地把生字放入有趣的情境中，尤其是情節迷人的故事中，吸引學生關注課文的故事情節。小學生喜歡那些吸引人的故事，越讀越有趣。在這樣的經歷中，學生自然會多次觸碰生字。他們為了更好地了解有趣的故事，也會產生認識其中生字的興趣和意愿。這樣一來，學生再來學習這些生字，無形之中就有了一種動能，提高識字效率也是水到渠成的事情。

如《我要的是葫蘆》是一個寓言故事，課文中要求認識的生字有“葫、蘆、藤、謝、怪、慢”等。以前面出現的4個生字的學習為例：教師在繪聲繪色地講述小葫蘆生長之后，先指著第一幅插圖說：“老師剛才講的故事中，出現了插圖上的哪些事物？”教師板書學生回答的“葫蘆藤”“花開花謝”后，讓學生說說“葫蘆藤”中三個生字的共同特點，提醒學生重點注意“藤”的讀音和字形這一學習難點，接著讓學生看圖互相說句子，把“葫蘆、藤”用在不同的地方，形成不同的說法；然后提醒學生“花謝以后”的“謝”與“感謝”的“謝”意思上有區別，提出“如果說這花要感謝的話，你認為它會感謝誰呢？”學生的回答興趣一下子被調動起來，學生在說話中又不斷出現“葫蘆藤”“葫蘆葉”，這4個生字就這樣在生動有趣的情境中得以復現。

三、在復述中復現

統編教材從二年級開始安排了與復述有關的訓練，主要是在學習故事類文本中以講故事的形式進行。這種講故事訓練的形式有多種情形，如按順序把圖片連起來再講，根據提供的關鍵語句進行講述，用上幾組相關的詞語進行講述，還有根據示意圖（思維導圖）進行講述等。教師在講述的過程中，一方面是通過口頭語言復現課文中學習的生字，另一方面是把重點生字詞語放在語文要素學習中復現，強化學習生字的目的。

如教學《風娃娃》一課時，在根據提示講述課文故事的時候，教師可以把涉及的生字詞語放在相關的提示語后面。如在“風娃娃來到田野”的后面出現“幫助、使勁、嘩啦嘩啦、秧苗”等詞語，在“風娃娃來到河邊”的后面出現“拉船、流汗”等詞語。這樣，學生在講述每一種情形的時候，就會有意識地把這些帶有生字的詞語說出來。

“復現”是符合學生高效識字的科學方法之一。相比其他的識字方法，其優勢在于學生通過喜聞樂見的復現方式，與生字詞語“混”得很熟悉，這種熟悉帶來了識字的高效。