高中集團化辦學中的深層矛盾：表現、原因及策略

蘭珍莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高中集團化辦學過程中，由于薄弱學校保守校園文化陰霾難袪、教學質量監控制度落地不實、教師教學質量監控觀欠缺等原因，導致集團學校內部文化沖突。同時，薄弱學校學生也對集團校本部教師教學方法、學生觀和教師的自我評價提出挑戰。為此，要細化管理部門的規則，關鍵人物要重視柔性管理、注重提升集團學校的整體文化，集團人員要重視行動背后的責任。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高中;集團化辦學;矛盾;訪談

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0022-02

集團化辦學是地區優質教育資源共享的重要途徑。經過近二十年的實踐，總結和梳理相關經驗非常有必要。特別是一線實踐過程中暴露出一定的問題，值得我們深入探討，以期在后續的實踐中逐漸克服。基于此，本文為了解高中集團化辦學的深層矛盾，對Z市第一教育集團的部分教師進行了深度訪談，并在此基礎上思考矛盾解決的對策。

一、高中集團化辦學深層矛盾的表現

（一）集團學校內部文化沖突：“得過且過”型教師阻礙發展

在學校教育實踐中，由于場域內群體不同的“人際連接方式和狀態”，會出現“社會主流文化和學校文化管理期待和追求的結果”即“團結”，也會出現“社會主流文化和學校文化避免出現或被迫面對的結果”即“沖突”，這兩種現象是“相伴而生的”。在集團化辦學過程中，校本部的先進文化和幫扶分校的薄弱文化之間存在差異，沖突文化在初期表現明顯。因此，在集團化辦學初期，薄弱學校中的“得過且過”型教師表現較為典型，對學校整體發展有一定的阻礙作用。

在Z市第一教育集團C老師的訪談中就提道：“第一，集團中薄弱學校從以前的‘不怎么考核，學生質量不高，得過且過，教好了也沒有人來表揚你，教差了也是應該的這么一種心態變成了一種你需要努力學習。學習都是痛苦的嘛！第二，需要考核。要改變自己，改變學校長久的傳統，所以遭遇到的阻力是非常非常非常大的。”“他（薄弱學校教師）是覺得這個學校差是差了一點，但是，我輕松啊！以前我招的學生是最差的一批，教好了教差了都可以交差。所以這種學校就形成了比較懶散的氛圍。”

（二）薄弱學校學生對集團校本部教師教學方法和學生觀提出挑戰

在集團化辦學研究中，更多關注的是集團校優質師資輸出對薄弱學校的積極影響，可能會忽略薄弱學校對優質學校的影響。C老師在訪談中就提道：“參加集團化的教師，以前都是教基礎好的學生，教師知道怎么教。但是教基礎差的學生，你要改變教學方法，適應里面的教學環境是非常重要的。”

同時，高考成績是高中最重要的考核指標，但是教育評價指標是多元的，學生的發展也是終身的，因此，在目前的考核機制之下，薄弱學校學生在一段學習中不斷累積的差距在高中階段進一步顯現，因此在學業成績方面表現不佳。但是優質學校教師在薄弱學校任教后發現學生學習動力強、情商高，對原有學生觀提出挑戰。

C老師：“以前覺得學習差的娃兒調皮搗蛋，恰恰相反，學習差的娃兒，對學習的渴望簡直與學習好的娃兒不可同日而語，簡直是呈反比！”“薄弱學校的學生情商普遍高，成績好的學生更多認為自己的成績好是來源于自己努力的結果，覺得老師引導和起作用的成分不是太大……薄弱學校的學生很依賴教師……跟老師走，這背后的原因也值得分析，但是表現出來的就是他們的情商很高。”

研究者：“你所謂的‘情商高是指什么？”

C老師：“就是他和老師的關系更親密、更親近，互動多，很感恩。他很感恩老師對他提供的任何點滴的幫助。這也得出一個啟示，成績再差的學生你也不要把他當成差學生來對待。”“有的老師把這種差學生當成眼中釘、肉中刺來看待，剛打發走一個又來一個。這種根本不是學生的問題，就是老師心態的問題。”

（三）跨校交流對優質校教師的自我評價提出挑戰

目前高中生源和義務教育階段分片區劃分的情況不同，還是以中考成績劃線錄取為基礎，這個過程就已經實現了一次垂直分層，結果就是優質學校的生源是相對好的，薄弱學校的生源是相對薄弱的。教育中看教育效果，其實不能忽略的一個前提就是學生在同階段的不同素質和基礎問題，因此，高中集團化辦學中教師跨校交流也對教師的自我評價帶來挑戰。

C老師：“隨著集團化辦學（本部）的老師從一開始的不理解——感覺自己辦學的壓力都很大了，還去支援這種薄弱學校，慢慢地變得理解，自己（校本部教師）也不是想象得那么出色和優秀。這些老師一開始覺得自己是××學校（當地名校）的老師，你們是鎮上的老師，老師之間同臺競技之后發現老師之間的差距并不太大，老師之間的差距并不是一道鴻溝。差距在哪些呢？是在一些視野、思維、方法、策略上的差距。在知識本身上的差距并不太大……所以這也客觀上對優質學校派駐薄弱學校的老師提出很高的要求：老師心態要足夠好，教學方法和方式上要比較靈活。”

二、高中集團化辦學深層矛盾的原因解析

（一）薄弱學校保守校園文化陰霾難袪

薄弱學校由于學生質量不高，導致形成一種“教好了教差了都可以交差”的“得過且過”的保守型校園文化。教學日常生活相對穩定，表現為平淡而單調的教學日常生活形式并漸漸深入人心，形成穩定的價值觀念。價值觀念作為一種主觀價值選擇，是價值主體在既有環境下多方權衡的綜合選擇。而集團化辦學中的薄弱學校在原有生源條件下由于學生基礎過于薄弱而又在現有以高考升學率考評機制下，教師在努力教學卻仍成效不彰的情況下，由于類似于“習得性無助”的效應長期出現，而且隨著年齡的增大教學觀念慢慢發生變化：保守，得過且過。而在學校學生整體學業水平不高的境況下，逐漸演變為一種校園文化。這種保守的“得過且過”的校園文化，逐漸成為薄弱學校的主流文化，成為一種保守校園文化陰霾，持續籠罩在學校上空。

（二）薄弱學校教學質量監控制度落地不實

制度本身是規劃權力的有效措施，制度授權下的活動具有合法性。制度對參與行動者施加雙重作用：一方面引導行為趨于一致，限制多樣化;另一方面激發行動者標新立異，體現制度彈性。教學質量監控制度，是教學活動合法性的體現，也由于制度的彈性，在一定程度上會出現考核漏洞，部分教學質量監控制度落地不實。同時，這也和教師的教學質量提升和教育理性的個人追求相對應。

（三）集團學校教師欠缺完整的教育觀

由于薄弱學校整體校園文化存在保守性，健康向上的教育教學質量觀容易受到影響。缺乏合理科學的教學質量觀，容易在教學質量監控的本體功能和延伸功能之間迷失方向，盲目以獎懲的延伸功能，代替監測調控的本體功能。同時，優質學校教師在教學方法和學生觀方面需要進一步充實和完善，避免觀念的固化。

三、高中集團化辦學深層矛盾的解決策略

（一）提升集團校的整體文化氛圍

集團學校整體氛圍在互相交流中的不斷碰撞，有利于集團校整體文化的提升。集團學校內部先進與滯后校園文化碰撞帶給教師在教師觀、學生觀、教育觀等方面不斷的提升，使得學校整體教學氛圍不斷改進，有利于教學質量監控共同體的形成。

訪談中C老師說：“你可以看出J校長對這些老師的影響。這個團隊，這種激勵下來，就不是激勵某個人，而是激勵整個學校。管理團隊就非常重要了。”……“另外給老師的平臺是很重要的。學校發掘推出比較優秀積極有為的教師，讓他們在校內現身說法，給他們平臺，這樣促進教師對教學的深挖，一學期開會這么多，很多時候開得越多就越引起教師的反感。”

（二）細化管理部門的規則

規則是行動的指南針，只有在明晰的規則基礎上才能更好地為行動指明前行的方向。教育主管部門對集團化辦學行為有相應的監督考核機制，同時從頂層設計方面，教育局、學校管理部門也有績效考核機制。訪談中C老師談到Z市基于學生的高考成績對當地各學校的高考教學質量獎就分為三類。在考核機制下生成學校的考核機制，每個學校的辦學機制不同，根據學生招生，辦學起點的不同，考核機制不同。考核機制的建立是基于絕對的高考成績，還是學生進入高中后的個體縱向變化的評價，是目前需要思考的核心問題，因為這和教師的收入和評優評先直接掛鉤。

（三）關鍵人物重視柔性管理

制度的功能主要體現在剛性的管理方面，但是一個團隊真正生成凝聚力的還是領導者或關鍵人物的柔性管理，即情感投入。訪談C老師說：“如工會，如果一個人有事情，福利也許不太好，但是校長（薄弱學校）的態度，就讓你有家的感覺。這是很明顯的，J校長帶的團隊就有這樣一個典型。”

研究者：“J校長有更多的激勵機制體現在哪些方面呢？”

Z老師：“簡而言之，你能想到的，她都能想到。一般的學校校長與教師是很有隔閡的，她就不一樣。她與教師的關系非常融洽。第一個，以身作則，在這種情況下，就出現一批管理團隊和標兵，這些人產生的示范和帶動作用不可估量。”

（四）基于責任的行動

倫理共同體是指，“當代社會人們普遍交往所形成的交往共同體中，人們為了實現共同的利益和價值目標，通過所有成員的共同參與、真誠合作所形成的成員之間及成員與共同體之間的在倫理和精神上整體的相互依存關系，它的關鍵在于從道德上表達成員之間相互依存的關系和組織上高度整合的狀態”。在訪談中，不斷聽到教師對集團校領導“以身作則”的慨嘆，這是一種責任的體現，是在道德上對教學質量提升負責人的一種外化，在領導（關鍵人物）的影響下泛化到中層管理層，并不斷擴大。這樣倫理共同體有了倫理的責任根基。

由于研究者本身學術水平與研究能力與技術的不足，可能在理論提升方面還需進一步強化。同時，基于個案的提煉也使得研究結論范圍受限，后期還需加入更多個案和問卷調查加以充實。

參考文獻：

[1]張東嬌.學校文化沖突發生、表現與管理策略[J].教育科學，2016（1）：1-6.

[2]陸樹程.社會主義和諧社會與當代倫理共同體[J].上海黨史與黨建，2005（3）：29-33.

編輯 司 楠