大學生就業困難群體增能理論實踐研究

吳玉偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生就業是當今社會的熱點和難點。從大學生就業現狀及問題、增能理論的觀點、大學生“實踐”增能三個方面，指出了增能的兩種模式、三個層次和具體途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;就業困難;增能理論

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0018-02

一、大學生就業現狀及問題

大學生就業問題歷來是社會關心的重點。對個人來講，它關系著個體是否能找到一份好工作，能否有實現夢想的機會與平臺;對國家來說，關系著社會穩定和經濟的發展;對社會來講，關系個體是否能各司其位和功能單位能否正常運轉。

大學生就業困難群體在就業認知與意識方面存在較大問題。第一，悲觀態度。他們對高校畢業生的就業形勢持悲觀態度，因此容易產生“破罐子破摔”的心理。第二，缺乏規劃。就業困難學生，對自己的職業規劃和就業目標不清楚，因此容易產生“迷茫”的心理，不知道努力的方向無法做到有效提升自身能力。第三，就業局限。就業困難學生，對職場的形勢和崗位分布不了解，對自己就業方向經常局限在公務員等所謂“鐵飯碗”上，縮小了自己的選擇空間。

二、增能理論的觀點

增能是指“個人在與他人及環境的積極互動中，獲得更大對生活空間的掌控能力和自信心，促進環境資源和機會的運用以進一步幫助個人獲得更多能力的過程”。簡而言之，就是在綜合運用各種資源，促進自身能力的不斷提升和綜合素質的不斷提高。

理論認為個人的能力受制于環境的壓迫，使個人產生無力感。但這種環境可以改變，人們可以發揮主觀能動性，排除這些環境障礙，在個人和他人及社會的互動之中能力可以逐步提升。除此之外，我們的服務對象也是有能力和價值的，我們作為社會工作者和我們的服務對象之間是平等的合作性伙伴關系。

三、大學生“實踐”增能

在增能理論視覺下，就業困難大學生是具有一定的潛能的，我們需要用平等合作的觀念去對待他們。盡管就業困難大學生在某些方面，處于弱勢地位和存在著特殊性。但是作為一個特定的群體和群體之下的獨立個體，仍然具有發展的潛力和空間，只要我們找到特定的視角和條件是能夠實現發展和進步的。在高等教育發展過程和社會就業過程中，增能理論能夠改變人們對就業困難大學生的刻板印象和固定觀念，重新認識這個群體，從而促進社會的整體進步發展。就業困難大學生是具有一定程度的能力和潛力的，這種能力的發揮需要家庭、學校、政府和社會的賦能。從增能角度出發，我們能對就業困難大學生進行幫扶，促進其自身主觀能動性的發展，在助人的過程中促使他們實現自助，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。

（一）增能的兩種模式

1.個體主動增能模式

在這種增能模式之下，個人在增能過程中起決定作用。個人擁有對自己的絕對權力，賦予自己能夠挖掘自己潛能的權力和自信。通過此種增能，個人獲得了良好的自我體驗，能夠感受到自我能力和自我價值，以此為自己不斷創造機會獲取更多的知識、經驗、機會和資源。在此過程中自我的主動性和主體性，即自我主觀能動性，是非常重要的。

2.外部推動增能模式

在這種增能模式之下，外部環境的助推力和引導力是被反復強調的重點。我們通過外部力量去刺激弱勢群體和激活他們的潛能，通過這類群體和外部環境的良性循環互動不斷地促進其能力提升，以達到持續增能的目的。外部環境的改變和外來力量的加持，可以有效改變弱勢群體所處的環境，掃除其面臨的障礙，充分挖掘其存在的潛能，培養其能力。

在增能過程中，如果只強調一種模式，難免有失偏頗。若一味認為內部力量可以改變一切就會陷入唯心主義。個人的意愿和能力在增能過程中占主導地位但并不是唯一的。外部環境的監督和促進，能給個人增能提供強大的動力，促使個人不斷進步。但同時個體的存在都是有價值的，有意義的，若只看到外部力量的推動，而不顧個人主觀能動性的發揮，就會把個人當作社會的附屬物，失去了獨立存在的意義，個人將無法獲得良好的自我感受和自我體驗，就會失去要改變目前不良狀態的意愿和動力。因此，我們在促進大學生就業困難群體增能的過程中，要將兩種模式結合起來，揚長避短，合理采用不同方法。

（二）增能的三個層次

1.個體層次的增能

主要體現為個人掌控力，包括對周圍環境的掌控力和對自己的掌控力。我們要學會正確認識自己，不宜妄自菲薄，引喻失義。培養正確的自我認知能力和意識，建立健全自我意識和自我個性，增強自制力，學會妥善掌控自己所處的生活環境。

2.人際關系層次的增能

人最重要的一個方面是和他人交往，社會性是人類特有的屬性。通過和他人的交往，能夠有效增強大學生的交際能力，拓寬交往范圍，以便獲得更多的資源和信息。提高大學生融入社會的信心，幫助大學生困難就業群體找到適合自己的工作，也有助于社會改變他們對這類學生的刻板印象，使社會能更有意愿接受他們。

3.社會參與層面的增能

其主要的一個特性就是增強公平性，社會要公平地分配資源，平等地創造機會，甚至是要做到起點公平、過程公平和結果公平。大學生就業困難群體，在社會參與方面面臨著許多困難，由于本身比較消極和靦腆，會錯失很多社會實踐和兼職的機會。這個時候，社會要消除相關障礙，提供豐富多彩的校園活動和社會活動，給他們參與的機會，并且鼓勵他們參加，以便增強社會適應能力，成為社會真正的一份子。

（三）增能的具體途徑

1.雙方平等對待

大學生和用人單位相比還是處在一個弱勢的地位。用人單位掌握著主動權，可以對大學生進行挑選甚至提出不平等的條款。公司企業要學會培養人才而不是以某些苛刻的人才標準將大學生拒之門外。畢竟這不是所謂的“賣方市場”而應該是“雙選會”，大家在信息充分交換的情況之下，找到最適合自己的崗位和最適合自己崗位的人才才能解決雙方的矛盾。

2.增加實踐機會

大學里面的社會實踐機會比較少，大學生就業困難群體由于自身因素，更加沒有接觸相關的實踐機會。在應試教育的壓迫之下，大家過分執著于課本而忽略了實踐。因此我們要積極把握住實習和實踐機會，使每個大學生都能參與其中，不僅僅是社會上的兼職和工作，還包括社會調研、社團活動、志愿活動和科研活動，其中尤其要重點關注大學生就業困難群體。

3.增強自我認同

在大學生就業困難群體里面，造成這種局面的一個很重要的因素就是自信心不足。這類群體由于客觀環境和主觀心態的影響，自我認同較低，往往“習得性無助”。在面臨困難時隨波逐流，認為自己的努力不能取得有效的成果，喪失了進一步行動和奮斗的動力，從而造成就業困難。

4.提升個人能力

個人能力的提升，即個體增能。這意味著個人素質和能力的全面提升，打鐵還需自身硬，找工作最重要的還是個人能力的展現。首先要具有良好的心理素質，在面對失敗時要敢于尋找原因而不是一味認為是自己的原因，如果是自身原因，也需要找到根源才能對癥下藥，及時改正。其次要具有突出的個人能力，找工作時，HR會著重看應聘者的能力展現以及其是否適合這個崗位，因此我們在平常的學習中，就要努力增強個人技巧和能力，“臺上十分鐘，臺下十年功”，我們在應聘過程中展現的是我們多年以來學習的積累。最后還要具有良好的身體素質，大學生在求職過程中，往往會多次面試，參加各地的雙選會和招聘會。在短時間內，會一直奔波在求職道路，如果身體素質不好，可能會錯過很多好機會。

5.政府增能

大學生就業困難群體在求職時顯得力不從心，還有一個原因就是國家制度層面的因素。很多大城市實行地方保護政策，往往只招收本地戶籍的學生，這不利于其他省市的學生的公平競爭和自由流動。經濟發達、政策好和福利高的地區只有少量工作崗位提供給這些學生，造成惡性競爭。政府要在戶籍改革、社會保障制度改革上加大力度，并且鼓勵大學生創業，提供資金政策的幫助，做到不斷開源。

6.社會增能

一個社會往往具有一些突出的特征，不好的社會風氣和習慣會造成一系列困難。在求職時，社會對大學生的態度比較苛責，不懂得培養人才，提出某些過分的要求。一般人的就業意識認為大學生畢業一定要找一份體面舒適的工作，這對那些有意向步入藍領和自主創業的學生，形成了心理壓力，這類的社會風氣需要改變。社會應該提供透明的就業信息，提供培訓活動幫助這類學生就業。

7.學校增能

學校對大學生就業困難群體的幫助是最有潛力的。首先，高校培養學生要改變應試教育，學會互動，師生共同進步，培養學生的想象力和創造力。其次，在教學過程中要開設就業指導與規劃的相關課程，舉辦各類講座，邀請相關人員進校傳播就業經驗，開設各類創業就業幫扶中心，幫助學生找到自己的定位。最后，大學要和用人單位展開合作，提供各類的就業服務，要提供機會給大學生去展開實習。在這個過程中，尤其要重視對大學生就業困難群體的幫助。

四、總結

總而言之，運用增能理論對大學生就業困難群體進行幫助具有十分重要的實踐意義。他們的順利就業體現著社會的人文精神和社會關懷，增能理論為我們解決這類學生的就業問題提供了一個關鍵的視角。

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◎編輯 王海文