高校思政課情感教育方法與手段的探索

黃詠歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 情感教育對增強思政課教學的感染力和實效性發揮著重要的作用，思政課教師可以運用情感教育的理論和原則，開發有利的情感資源進行教學設計，以情入手，以情說理。從培養多向互動式的理念、優化教學手段與方法兩個方面進行探討，從而進一步推進思政課情感教育的改革創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校思想政治理論課;情感教育;方法;手段

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0050-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。近年來，思政課在課程建設及教學方面已經進行了相關的改革創新，但還未達到預期的效果。情感教育重在培養學生的情感、需要、動機和興趣等內心體驗，這與思政課培養情感、態度、價值觀的三維目標高度契合?！扒楦薪逃侵附處熢诮虒W過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學?！盵1]思政課教師可以把情感教育納入教學過程中，充分運用情感教育的理論和原則，開發有利的情感資源進行教學設計，以情入手，以情說理，促進學生對學習、生活等產生積極的情感體驗，也促進學生認知與情感的和諧發展。

一、培養多向互動式的理念，營造愉悅的課堂教學環境

蘇聯教學論專家斯特卡金認為，情感是學生認知能力發展的動力，在教學中考慮學生的情感因素，才能讓他們保持積極的學習態度。教師自身的情感對學生有極大的影響，思政課教師應在教學中，以積極的態度引導學生，以真摯的情感感染學生，讓學生在學習過程中體驗到尊重、滿足與快樂，使內心情感外化為指導自己的行為準則。

首先，要實施情感教育，教師需有情，才能以情動人，以情感人。教師只有熱愛教育事業、思政專業，才會有興趣和熱情研究教學的內容和改革教學方式，提高自身的教學能力。教師以飽滿的熱情、積極的態度投入教學中，引起學生積極的情感體驗，激發學生的學習興趣。

其次，人工智能時代，信息傳播速度變快，影響力增強，教師與學生擁有獲取信息的平等機會，打破了教師擁有絕對信息的支配權。人工智能時代突破了以教師為中心的傳統教學模式，建構了一種以教師為主導，學生為主體的教學模式，教師以導學的身份幫助學生解決求知的問題，學生成為知識獲取與情感體驗的主體。單向的思政教育模式難以反饋學生的思想、情感、喜好等信息，而大數據讓教師和學生都以數據形式被對方了解，包括學生的情感狀態、認知困惑和情感困惑。從原來單向灌輸式的教育逐漸轉變為多項互動式的教育，一方面教師通過大數據動態把握教學情況的實時變化，及時調整教學內容和方式，為學生提供適恰的學習內容;學生根據自身的興趣愛好規劃學習時間和選擇學習內容。這種多項互動式教育改變了教師權威者的形象，提高了教師與學生之間的親密度，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，營造愉悅的課堂教學環境。

多項互動教育模式改變原來教師與學生的溝通方式，有利于教師及時把握學生的思想、行為和情感狀態。親其師，所以信其道。教師投入大量的時間、精力與學生溝通，學生受其感染，愿意敞開心扉與老師交流，增進彼此的了解和信任，激發了學生學習的熱情，從人格上感動、感化學生，使學生產生積極的情感體驗，形成健全的人格。

二、優化教學手段與方法，提高教學效果

情感教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術。教師的言語和動作所傾注的情感表現能夠激發學生積極的情感，還能給學生帶來積極的情感體驗。情感教學課題在課程導入、語言表達、內容設計、師生互動、實踐鍛煉等教學環節實施。

（一）討論式教學法

討論式教學法是指在教師的指導下，學生積極主動地參與教學過程，增進師生交流的教學方法。在思政課的課堂教學中采用討論式教學方法，討論的問題設計要有針對性，有吸引力，難易適中;其次，教師掌握好討論的方向和節奏，進行適時啟發、引導、鼓勵;最后，教師需要對整個討論環節進行總結和評價，肯定學生各種意見的價值，通過即時鼓勵，使學生產生愉悅的情感體驗。

“近年來，一些高校以移動互聯發展為契機探索建設了思想政治理論課專業教學平臺，這類思想政治理論課專業教學平臺是解決課堂學生數量大、討論問題難的有效探索。”[2]不少思政課教師已經使用超星、藍墨云等手機教學APP，在其界面開設話題討論環節，學生可以及時在APP上發表自己的觀點。通過線上的自由討論、發言，讓學生有自我展示的機會，提高學生的課堂參與度，使其體驗到成功的樂趣。教師從學生的思維、情感特征出發，精心設計討論的主題，以即時線上的課堂討論方式，實現學生對課程內容的認知、理解，形成了輕松、和諧的教學氛圍，有利于獲得學生的情感接納。

（二）多媒體教學法

“思想政治理論課要著力運用新媒體新技術的教學案例、教學材料，能夠恰當地說明、解釋預設的目標，達到預期的教學效果?！盵2]絕大多數思政課教師習慣使用現代多媒體輔助教學，運用圖片、文字、聲音、視頻等媒介，創設圖文并茂、有聲有色的教學環境，能更直觀、形象地講述課程的知識點，刺激學生的感官，啟發學生的思維與想象，調動學生的注意力和情感。思政課教師運用多媒體輔助教學過程中，不僅僅把“多媒體”作為講授知識點的工具，還可以根據學生成長成才的發展規律與情感需求，挖掘其輔助教學的作用與潛力。

（三）情境式教學法

情境式教學法是指在教學過程中，根據學生的年齡和認知特點，創建適宜的情感氛圍或學習環境，幫助學生理解和掌握相關的知識。思政課教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的情境或氛圍，使教學內容形象化、情境化，使學生在積極的情感體驗中掌握知識，提升能力。在開展情感教育前，教師需認真挖掘教學內容的情感因素，以豐富積極的情感帶學生進入課堂，情境的設置能夠引起學生的親切感和新鮮感，讓學生在特定的情境中產生積極的情感體驗。

移動互聯網、大數據、人工智能等技術的發展，為思政教育創新帶來了新的機遇。固定的場所無法承載新技術的海量信息，大數據、人工智能等新技術可以隨時承載和傳遞各種數據，大大提高傳播的效率?！癡R技術可以讓學生參與、沉浸在特殊的思政場景中，讓遠程、歷史的場景進入課堂，并讓學生有參與感、體驗感，從而提高思政教學的親和力?！盵3]教師通過VR（虛擬現實）技術建立特殊的思政場景，使教學活動在積極的情感和富有激情的氛圍中開展，讓學生在生動形象的情境中主動思考、認真觀察、體驗感悟，最終使學生獲得知識并提升能力與素質。

（四）實踐教學法

實踐教學是一種包含自主體驗、參觀學習、志愿服務、社會調研等形式的教學方法，有利于學生理論聯系實際，讓學生在實踐過程中獲得積極的情感體驗，提高學生思想政治素質和分析社會現象的能力，深化教學效果。

實踐教學包括課堂實踐和課外實踐兩種形式。兩種實踐模式能發揮教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在實踐中自我體驗、自我教育達到觸發情感、升華思想、提升能力、養成品質的目標。課堂實踐可以通過知識競賽、學生講堂、辯論賽、情景劇表演、征文活動等方式，幫助學生理解教學內容，增強教學的生動性和感染力。課外實踐可以通過參觀學習、自愿服務、社會調研等形式，通過實地考察、調研與服務，有利于其在實踐中提出問題、分析問題、解決問題，將學習的知識和積累的經驗轉化為積極的情感和正確的價值觀。

潮汕地區歷史文化積淀深厚，是擁有豐富的革命文化資源的區域，教師可以結合地方的歷史文化資源，在潮州涵碧樓、韓文公祠、茂芝會館，汕頭大埔會館，韓師抗日戰爭期間的揭陽辦學舊址等愛國主義教育基地開展參觀學習、調研活動，讓學生身臨其境，感知現實與歷史，從而培養學生以天下為己任的責任感，為國爭光、無私奉獻的使命感以及頑強拼搏、不斷進取的精神。在參觀革命紀念館、革命舊居、文物保護單位等愛國主義教育基地時，教師講解偉人的感人事跡，可以觸動學生的情感，使師生情感交融，引起共鳴。部分革命紀念館已經使用大數據、人工智能等新技術，參觀的人員只要帶上VR（虛擬現實）眼鏡，就可以觀過去某個歷史事件的片段，更好地了解歷史人物的精神面貌、氣質和個性。通過VR（虛擬現實）技術，學生似置身于歷史之中，情感受到強烈的刺激，引導學生樹立正確的價值觀和崇高的理想信念。

（五）專題教學法

專題教學法是在課程教學指導思想基礎上，提煉教材體系的基本理論、重點和難點，解決大學生關注的熱點問題和思想困惑，形成以問題為主線設計教學內容和開展教學的方法。

專題教學法需要教師把黨的最新理論成果有機融入教學內容中，每一個專題集中講述某一重大理論或解答某一實踐問題。在開展專題教學前，同一個教研室的教師圍繞“講什么、怎么講”問題開展集體備課，使教師集思廣益，分工合作，資源共享，利用自身的優勢增強教學的針對性。有條件的高?？梢酝诰蛐韧赓Y源開展專題式教學，有利于開闊學生的視野，豐富思政課的內涵。我校邀請地方黨政領導干部、社科理論界專家、院（系）黨政負責人、輔導員等擔任形勢與政策課程授課老師，發揮其在政治、閱歷方面的優勢開展專題教學，拉近青年學生與黨和政府的距離，有利于青年學生從“頂層設計”的高度了解國情、黨情、社情、民情，使青年學生堅定信仰，增強社會責任感和使命感，形成全員育人、全方位育人的輿論環境。

教師在開展專題教學前，可以從大數據中獲取學生的關注點、困惑點，設計教學方案，調整教學內容，滿足學生的情感需求;也可以通過VR（虛擬現實技術）、AR等技術，豐富課堂體驗形式，增強新鮮感和趣味性，真正讓思政課程走入學生心靈，產生情感共鳴。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000：2.

[2]唐登蕓.論推動信息技術與高校思想政治理論課融合向深度發展[J].思想理論教育，2019（4）：64-70.

[3]黃欣榮.大數據時代思政系統理論的創新研究[J].江南大學學報（人文社會科學版），2019（5）：32.

◎編輯 武生智