國內發展心理學網絡開放課程現狀調研

王彤星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調研了當前國內常用的四個網絡開放課程平臺上關于發展心理學課程的建設情況。從開課情況、課程設置、課程內容和考核方式四個方面介紹了相關課程的運行狀況。

[關? ? 鍵? ?詞]? 發展心理學;網絡開放課程;調研

[中圖分類號]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0070-02

隨著互聯網的發展，越來越多的人享受到網絡帶來的便捷性，利用網絡開展的教育活動也應運而生，近年來我國的網絡開放課程有了快速的發展。根據肖荔和馬秀芳研究者的定義，網絡開放課程指的是在遵守CC協議的前提下，通過網絡可以獲取和傳播的免費的、開放的數字化課程。我國當前處于網絡開放課程的快速發展期，教育部辦公廳關于印發《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知中也指出，要“加快推進教育信息化攻堅行動”，積極發展“互聯網+教育”。這也為高校建設相關資源提供了支持和幫助。發展心理學課程作為心理學類專業和部分教育學類專業的基礎課程，課程本身存在知識點多、課時量大的特點，利用在線資源對這門課進行優化勢在必行。本文將對發展心理學的網絡開放課程開設情況進行調研，分析課程當前的開課情況和運行狀況，以期為未來進行課程優化做準備。

一、開課情況

選擇中國大學MOOC（慕課）、愛課程（iCourse）、網易公開課和超星爾雅四個平臺，以“發展”“心理”為關鍵詞進行搜索，提取出國內授課內容為發展心理學的課程，其中中國大學MOOC（慕課）平臺課程開放數目最多，共15門，愛課程（iCourse）1門，網易公開課1門并在中國大學MOOC（慕課）平臺同時開放，超星爾雅無相關課程。在這些課程中國家精品課程有2門，有5門課程開課次數達到5次及以上，具體信息如表1所示。

根據課程名稱可以看出，有11門課程重點在于介紹某一人生階段的心理發展，如嬰幼兒期（1門）、學前期（4門）、兒童期（5門）、青年期（1門）。此外，發展與教育心理學這門課程將發展心理學和教育心理學進行了內容的融合。剩余4門課程關注生命全階段的發展，與本次調研主題契合，所以后續內容僅重點關注剩下的4門課程。

二、課程設置

從課程的基本設置來看，僅有1門課明確標出為專業基礎課，并標明課程適用對象為心理學、教育學、學前教育、特殊教育及小學教育專業學生，其余3門情況不詳。4門課的課時最低為48課時，最高為95課時，其余2門分別為60和64課時。從授課教師來看，3門課采取課程組授課的方式，多名老師共同教授，其中北京大學的發展心理學課程為教師個人教授。在課程的預備知識上，有2門課沒有明確列出，剩余2門課要求有普通心理學的前置知識，其中1門課程根據專業需求，還要求有教育原理的課程知識。此外，由于是在線開放課程，各門課程并沒有標明具體學分。各門課程的具體情況見表2。

三、課程內容

關于發展心理學這門課程的內容，并沒有統一的劃分，各院校會根據自己的人才培養方案、授課目的、授課對象等情況進行劃分。如幼師專業的課程，根據專業培養目標，這門課程講授的內容著重在于幼兒期的身心發展;兒童發展、兒童心理學發展等課程，課程內容則側重在兒童期個體的身心發展規律上。當前平臺大部分課程的內容集中在特定階段，除了這些課程，也有部分課程的內容貫穿于生命全過程，表3列出了課程內容的具體情況。

在這些課程中，都介紹了生命各階段在生理、認知和社會性三部分的發展規律和特征，部分課程還介紹了關于課程的相關理論和研究方法。此外，大部分課程沒有介紹關于死亡和喪失親人的內容，只有一門課程有相關內容。

四、考核方式

在課程的考核方式上，所有院校都采取了過程考核與期末考核相結合的方式，且期末考核都為在線考試。但各院校對二者的比重劃分有所不同，四所院校中有三所院校的期末考核占總成績的50%以上，最高達70%。在過程考核中，各個院校的設置不同，大部分院校都設有單元測試，部分院校還包括課程討論、論文、視頻和測驗完成度等。從評價方式看，大部分任務都是教師評價，僅有武漢大學課程中的單元作業采用學生互評的方式。在對總成績的評定中，所有院校都將60分作為合格成績。

五、總結

通過對國內發展心理學網絡開放課程的調研，筆者發現當前課程資源的發展速度較快，許多課程進行多次打磨，當前建設較為完善。此外，各院校的課程側重點有所不同，有其自身特點和優勢。在考核方式上，由于授課形式的影響，具有一定的局限性。但發展心理學課程知識性內容多、課時長，所以高校利用這些在線資源進行課程教學具有一定優勢。

參考文獻：

[1]肖荔，馬秀芳.國內外網絡開放課程研究與實踐現狀調研報告[J].教育信息技術，2014（9）：44-49.

[2]教育部.2020年教育信息化和網絡安全工作要點[J].中小學信息技術教育，2020（4）：5.

[3]喬宇芳，楊圓.以高校為依托的國內日語網絡課程調研[J].開封教育學院學報，2017，37（9）：113-114.

[4]魏爽.國內高校MSW《高級社會工作實務》課程教學模式研究：基于12所大學的調研[J].高教學刊，2020（11）：14-19.

◎編輯 馬燕萍