基于翻轉課堂的師范生從師技能培養研究

張濤 文靜 余小杏 余海峰 劉鍇棟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代發展對教育改革提出更高層次的要求，高校的教育教學也應當與時俱進，在針對高校師范生的從師技能培養上，也要求從寫一手漂亮的板書、說一口流利的普通話、掌握一身扎實的學科理論知識到更上一層樓。以在高校生物學科專業教學工作中的所見所感為出發點，針對翻轉課堂在師范生從師技能培訓中的有效性展開討論，旨在為相關教育教學工作者開展教學提供一定借鑒和啟發。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;師范生從師技能;培養研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0094-02

一名優秀的教師需要具備良好的口頭表達能力、課堂管理能力、扎實的理論基礎和優秀的思想品質，這也是師范院校培養人才的標準，理論基礎可以通過課上學習掌握，思想品質更需要在耳濡目染中提升，而口頭表達能力和課堂管理能力則需要學生在實戰中獲得，因此對于師范生而言，只有通過不斷學習理論知識，豐富實戰經驗，提升其綜合素質，才能更好地為未來走向課堂教書育人奠定基礎。翻轉課堂就是其中典型的例子，值得廣大師范院校教師參考借鑒。

一、翻轉課堂內涵及表現形式

翻轉課堂就是借助信息技術的發展，以“慕課”“微課”等形式開展教學，將教師和學生的職能“翻轉”，教師不再單純為了教而教，學生也不單純為了學而學。相比傳統的課堂，翻轉課堂的最大特點就是教學活動的改變，課程的教學以學生網上學習、自學為主，以課后時間為主，課上，教師面向全班同學授課的時間大大縮短，用來解決問題、做“課后作業”的時間大幅增加。同時學生在課堂上的主導地位大大提升，學生需要為了學習課程進行更多的事前準備，在教學課堂上發展其高級思維，學習性質也轉向探究化學習、自主化學習。翻轉課堂的表現形式是利用多種信息化媒介，讓學生成為學習的主角，打破原有墨守成規的教學模式，構建更高效的課堂氛圍。

二、翻轉課堂對提升師范生從業技能的必要性

（一）轉變教學理念，推動高等師范教育教學改革

翻轉課堂對教學改革有著非常深遠的影響，這種先進的教學理念對于高校師范生教育有著很大的幫助，讓師范生在學生時期就接觸到翻轉課堂這種教學模式，有利于提升師范生的專業水平，強化從業技能，為今后參加教學工作打下堅實的基礎。因為很多高校的師范生教學任務繁重，傳統的教學模式難以滿足繁忙的課業壓力和實踐能力之間的聯系，師范院校教師在教學的過程中也應當自覺轉變教學理念和教學意識，推動高等師范教育教學改革的進程。

（二）發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣

翻轉課堂會以學生為課堂學習的核心，知識的學習和問題的探討都需要學生積極參與，相對于傳統的課堂講解，翻轉課堂更是對教學方式的顛覆，更能讓每一位學生參與到課堂學習中來，從而營造積極的學習氛圍。教學不單單是教師一個人的任務，更是需要教師采取學生能夠接受的授課方式，這樣才能讓學生對課堂學習充滿興趣，但是并不是每一個教師的課堂教學模式都令學生滿意，這一點是毋庸置疑的，對于學生來講，能自主尋找適合自己的教學模式，更能充分發揮學生的主觀能動性。在提高授課效率的同時也激發學生的學習興趣，發揮了翻轉課堂的最優效果。

（三）提升師范生的批判思維能力，培養新時代師范專業人才

批判思維是對于事物認知的集中體現，是需要經過長期訓練逐步形成的思考能力。人教版高中生物的教材中多處對“批判性思維”做了補充，不僅是學生需要具備“批判性思維”，在生物師范生從師技能培養的時候也應當重視批判性思維的培養，生物學科的性質使然，更需要師范生具備邏輯推理能力和自主思維能力。翻轉課堂需要學生成為課堂學習的主導，對他們思維能力的要求也會更加嚴格，需要他們在課堂學習中積極思考、認真探討問題，翻轉課堂的實施也在潛移默化中強化了學生的批判思維能力，有利于提升學生專業水平，對高校培養新時代師范專業人才也有很大的幫助。

三、基于翻轉課堂的師范生從師技能培養實踐研究

傳統的教學方式會停留在單一的理論知識講解，對提升師范生的專業水平十分有限，而先進的教學方式就是將理論知識與實踐相結合來強化師范生的從師技能。高校教師在授課的時候要改革創新，采取多種渠道的授課方式讓學生感知到翻轉教學的優勢。

（一）完善人才培養機制，課上教學與課下實踐相結合

高校應當建立完善的人才培養機制，提升師范生的綜合素質水平，在鞏固教育基礎教學的同時，針對校本研究時代要求制定并實施“新三手”能力培養體系，加強對師范生的教學科研培訓、學生心理健康探究和現代教育教學理念研究三方面的職業素質培養。例如師范生的教學科研培訓，雖然需要在導師的指導下進行，但是導師的指導只占一小部分，大多還是需要學生獨立完成學習。教師和高校應著重開展課上教學和課下實踐教學工作，高校也可以積極建立校企合作機制，建立完善的師范生實習體系，通過不斷的實習實踐豐富自我，重視師范生未來要從事教師職業能力的培養與提升，定期開展師范生教學技能大賽，在比賽中鞏固師范生的教學實踐能力，做到理論實踐結合學習，確保師范生的綜合素質得到有效提高。

（二）制定系統性教學計劃，梯度漸進模式教學

翻轉課堂想要在高校發揮出更好的效果，離不開系統性的教學計劃，高校教師應當建立系統完善的教學計劃，采取梯度漸進式教學模式，根據師范生的年級制定不同的教學計劃，讓不同階段的學生完成對應的學習任務。例如大一階段主要進行教育教學基礎理論知識的研究，夯實基礎，加深學生對理論知識的掌握，為今后更具挑戰的學習任務做好準備，大二開始解決實踐性問題，充分利用基礎知識去完成實踐任務，通過實踐鍛煉不斷強化綜合能力，大三鼓勵學生將理論知識與實踐相結合，在實戰中獲得經驗教訓，積累成功經驗并改正不足，畢業班學生全面轉向實習或工作中去。因為實行翻轉教學要求學生發揮主觀能動性，教師參與教學的時間變少，更需要教師對教學計劃進行系統化制定和實施，階梯漸進式的教學會讓各個階段的學生明確自己的學習任務，也給教師的教學側重點指明了方向。

（三）借助互聯網實施翻轉課堂關系，搭建師生溝通合作平臺

先進的互聯網技術給了師生先進的學習交流平臺，許多功能的應用都是翻轉課堂的完美體現。教師可以通過直播講解課程或自己錄制上傳網課來完成教學工作，方便了學生課上學習和課下復習，有疑問的學生也可以在視頻討論區留言，與教師共同探討問題。許多即使平時不善于發言的同學也會在網絡學習平臺上積極發言，良好的溝通方式和融洽的師生關系會讓線上課堂氛圍更加活躍，翻轉課堂的效果也會顯著提升。不僅如此，互聯網也為翻轉課堂提供了反饋系統，讓翻轉課堂以學生為主體的特征發揮得更加突出。學生可以為教師的直播授課進行打分，還可以對教學課程進行意見反饋，方便課程的學習和教師對不足之處及時改進。

（四）及時總結教學成果，動態分析改進從業技能培訓方案

高校教師在進行師范生的從業技能培訓的時候應當加強總結，聽取學生反饋，并根據課上研究成果和課后作業評判學生的掌握情況。教師對教學成果進行總結分析，能夠及時掌握授課進度、教學目標完成情況、學生學習效果等信息，既是對過往優秀成果的肯定，也是對不足之處的鞭策，為今后改善教學提供了幫助。針對部分學生普遍掌握不理想的知識點和教學重難點，教師可以恢復課堂授課的形式，用最直觀的角度、最直接的方式幫助學生攻克難題。

（五）追蹤就業情況，職前職后培訓相輔

教育是一個長期的過程，高校和教師應當重視畢業生的就業情況，時刻關注學生的就業并為學生提供力所能及的幫助。并且應當建立長期的師生溝通聯系機制，終生為師，畢業以后師范生在教學中遇到問題，高校教師也要予以解答。對畢業學生的問題進行解決是在完善自身的教學工作，也是在為今后的教學積累更多經驗，這是教師義不容辭的責任，也是教學工作者的職業操守。學校在師范生在校期間，可以邀請本市骨干教師到校分享教學經驗，讓師范生傾聽來自社會的最真實的聲音。

四、結語

總而言之，科學技術的發展勢頭猛進，用信息技術的發展為教育事業增彩，是每一個教育工作者的畢生追求，但是在課程整合和課程改革開展多年的中國教育市場，卷面分數仍然是學生考學和就業的主要評判標準，傳統的課堂講解模式能保證教學進度，是保分數的最有效手段，因此，諸如翻轉課堂這類新穎的教學模式在中小學中用的概率并不高。高校教師在進行教學中，可以將翻轉課堂的模式自然而然地融入師范生教學中來，讓師范生在學習中就對翻轉課堂有明晰的認知，教師在教學過程中也應當采取多種教學手段提升翻轉課堂的教學效果，讓師范生在提升從師技能的同時感受到翻轉課堂的好處，真正認同這種教學模式，從而在未來的教學中加以實踐和發揮。

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編輯 武生智

①本文系嶺南師范學院教育教學改革項目“新師范背景下基于PAD教學模式提高學生4C核心能力的改革與實踐——以生物科學專業為例”（編號LSJGMS1834）資助成果。

作者簡介：張濤（1982—），男，漢族，安徽淮北人，博士研究生，講師，主要從事生物科學專業本科教學工作。

文靜（1983—），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士研究生，主要從事生物教學論。

余小杏（1992—），女，漢族，廣東湛江人，助教，研究生（碩士），主要從事生物教學論。