核心素養(yǎng)視域下高校語文教學(xué)研究

胡碩嬌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近些年來，以核心素養(yǎng)為視角對(duì)高等教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革進(jìn)行的研究層出不窮。在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校語文學(xué)科在培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)越性，集中探討核心素養(yǎng)視域下高校語文教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，并從學(xué)校和教師兩個(gè)層面出發(fā)，提出學(xué)校需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)指導(dǎo)，教師要切實(shí)發(fā)揮“三位一體”的主導(dǎo)作用，以此推動(dòng)核心素養(yǎng)視域下高校語文教學(xué)的革新發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);高校;語文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0168-02

伴隨高等教育領(lǐng)域課程改革的深入，核心素養(yǎng)的提出為高等教育領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科走內(nèi)涵式發(fā)展道路提供了建設(shè)思路、指明了建設(shè)方向。而高校語文作為幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的支柱學(xué)科[1]，不僅需要對(duì)大學(xué)生的語言知識(shí)、語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是，在語文教學(xué)過程中，注重對(duì)大學(xué)生在優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展等人文素養(yǎng)方面進(jìn)行培育，從而堅(jiān)定大學(xué)生的文化信仰，為大學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的提出：教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)

語文教育對(duì)大學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程，從認(rèn)識(shí)這項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程的源頭開始，就必須要厘清“什么是核心素養(yǎng)”這一問題，這是新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。2014年，教育部在出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）中明確提出“核心素養(yǎng)”一詞。隨后，2016年9月，備受關(guān)注的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡(jiǎn)稱《核心素養(yǎng)》）終于問世。其中，《核心素養(yǎng)》將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心要義，而教育就是要緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)主旨，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”三大領(lǐng)域出發(fā)，溝通“人文底蘊(yùn)”等六大方面，深化“人文積淀”等在內(nèi)的十八個(gè)基本要點(diǎn)。由此來看，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視是整個(gè)教育領(lǐng)域的大事，而語文教育作為大學(xué)生全面發(fā)展與終身教育的重要手段與渠道，勢(shì)必要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤(rùn)在大學(xué)語文教育教學(xué)始終。

二、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向

（一）課程優(yōu)化與打造教學(xué)深度改革相統(tǒng)一

高等教育領(lǐng)域的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，核心素養(yǎng)在國(guó)外一直備受關(guān)注，我國(guó)為了提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，逐步重視對(duì)大學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成，從而打好人才智庫(kù)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。正是基于對(duì)核心素養(yǎng)的高度重視，才能夠引發(fā)高等教育領(lǐng)域內(nèi)課程內(nèi)容的又一次更新與重組。特別是對(duì)大學(xué)語文教學(xué)而言，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，涵蓋科技、歷史、哲學(xué)、文化、人文等多領(lǐng)域內(nèi)容的大學(xué)語文學(xué)科在對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)的重要性并未得到應(yīng)有的重視。而核心素養(yǎng)的提出，能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，變單純的重視語言知識(shí)和能力為注重語文素養(yǎng)，繼而從大學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以重新設(shè)計(jì)、組織、豐盈、優(yōu)化課程內(nèi)容為課程教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，深度思考更新的課程內(nèi)容將采用什么樣的教學(xué)方式方法能夠更有利于讓大學(xué)生接受語文知識(shí)、移情文化精神、內(nèi)化語言能力、養(yǎng)成人文素養(yǎng)，真正將高校語文課堂作為人才培養(yǎng)的有力載體和堅(jiān)實(shí)途徑。

（二）主體培育與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行的培育過程。高校語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是單純的語言技能要領(lǐng)，而應(yīng)該通過課程教學(xué)設(shè)計(jì)潛在的促使大學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科的文化儲(chǔ)備、品質(zhì)、性格等。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)來看，企業(yè)員工往往缺少的是綜合的職業(yè)素質(zhì)，而這些素質(zhì)的獲得才是讓學(xué)生得以真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，國(guó)家提出要關(guān)注、重視學(xué)生在核心素質(zhì)方面的培育，而高校語文教育作為幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的支柱學(xué)科，需要牢牢把握“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，確立對(duì)大學(xué)生這一主體的培養(yǎng)，不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)+技能”的傳授，而是通過各種課程教學(xué)形式的編排，將語文知識(shí)和能力與核心素質(zhì)緊密結(jié)合在一起，將核心素養(yǎng)貫穿于高校語文教學(xué)始終，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培育，真正擴(kuò)大了大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵與外延。

（三）觀念更新與提升教師職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一

盡管，核心素養(yǎng)的培育主要針對(duì)學(xué)生而言，是“以學(xué)生為主體”的，但是，在“教”的過程中，是“以教師為主導(dǎo)”的。由于觀念能夠潛移默化地指導(dǎo)、改變行為，因此，核心素養(yǎng)的提出能夠促使高校語文教師不得不轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，堅(jiān)持高校語文教學(xué)“工具性與人文性”相統(tǒng)一的基本原則[2]，改變以往“傳遞”知識(shí)、能力的灌輸式、機(jī)械式過程為深入融合核心素質(zhì)的浸潤(rùn)式過程。而高校語文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的變革式革新，一方面，需要通過不斷地自主學(xué)習(xí)，使自身在人文底蘊(yùn)、文化積淀、人文素養(yǎng)、人文情懷、精神追求等方面不斷得到提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化先行，緊跟指導(dǎo);另一方面，為能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)課堂，教師必須提升自身的研究能力，主動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)研究。這不僅對(duì)于建立起高校高素質(zhì)的語文教學(xué)師資隊(duì)伍是良好的契機(jī)，也反哺了課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視域下高校語文教學(xué)的路徑選擇

為了能夠真正實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)貫穿于高校語文教學(xué)始終，重點(diǎn)在于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮成效，通過內(nèi)合外引，形成“校、師”并舉的高校語文教學(xué)培育培養(yǎng)路徑。

（一）學(xué)校：整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)指導(dǎo)

盡管國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于學(xué)生在核心素養(yǎng)方面進(jìn)行培育的諸多政策，但是國(guó)家層面的文件往往聚焦于宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況與特色制訂出具有針對(duì)性的、可操作的制度與規(guī)范，具體應(yīng)涉及三大方面。（1）高校需要站在大學(xué)生核心素養(yǎng)整體培育的高度上，出臺(tái)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)施方案。（2）改革高校關(guān)于教師的績(jī)效考核方案。對(duì)一線教師而言，對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)、對(duì)教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、對(duì)教法改革的研究都需要額外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。將這一工作納入對(duì)教師的績(jī)效考核中，激發(fā)教師積極參與課程建設(shè)、教學(xué)改革的動(dòng)力。（3）出臺(tái)針對(duì)提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。有計(jì)劃地組織一線教師通過參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，提升課程教學(xué)的能力，并以此發(fā)揮示范帶頭作用，整體帶動(dòng)全校教師做好大學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

（二）教師：“三位一體”發(fā)揮主導(dǎo)作用

從核心素養(yǎng)發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要從回答培養(yǎng)什么樣的人到如何培養(yǎng)的問題。如何培養(yǎng)則要通過教師切實(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)高校語文教學(xué)課程改革[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常扮演著執(zhí)行者的重要角色，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能水平的高低，將直接關(guān)乎大學(xué)生的培養(yǎng)效果。因此，采取“三位一體”的方式，切實(shí)發(fā)揮高校語文教師的主導(dǎo)作用，對(duì)大學(xué)生通過語文課堂實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

在“教學(xué)模式”方面，高校語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，注重從三方面入手。首先，由于大學(xué)生多年來對(duì)語文教學(xué)較熟悉，有親切感，這就為高校語文教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)帶來了天然的優(yōu)勢(shì)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，進(jìn)而帶來情感體驗(yàn)，能夠在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，大學(xué)生正處于期待建立起自身思想體系的階段，好勝心、表現(xiàn)欲也較為強(qiáng)烈。因此，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高校語文教學(xué)中十分適用。最后，采取分層與分組相結(jié)合的教學(xué)模式。高校語文教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生通過互幫互助、相互協(xié)作的方式，讓欣賞他人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热宋乃仞B(yǎng)品質(zhì)得到外化與提升。

在“教材編寫”方面，教材作為課程的核心，是實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)高校語文教材內(nèi)容陳舊雜糅、形式拘泥[5]，未能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲望，已經(jīng)無法適應(yīng)大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的切實(shí)需要。而當(dāng)代高校語文教材內(nèi)容更新的實(shí)踐者即是高校語文一線教師，通過語文教研組的集體備課以及教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，摒棄將大學(xué)語文變成中學(xué)語文“翻版”的做法，開發(fā)適合大學(xué)生切實(shí)需求的、凸顯本校特色的語文校本教材。

在“考核評(píng)價(jià)”方面，需要真正落實(shí)“過程+結(jié)果”的動(dòng)態(tài)考核過程和“生生”互評(píng)的考核評(píng)價(jià)方式。在高校語文課堂教學(xué)中，以往高校語文教師明顯囿于對(duì)大學(xué)生在語言知識(shí)、語言能力方面的考量，而忽視對(duì)大學(xué)生鑒賞力、審美感、人文精神和道德素養(yǎng)等方面的考評(píng)。這種情況對(duì)部分認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是考驗(yàn)?zāi)浤芰Φ拇髮W(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生對(duì)大學(xué)語文課堂的抗拒心理，不利于基于語文教學(xué)的核心素質(zhì)的培育。并且，學(xué)生在課堂上的相互交流更為頻繁，對(duì)彼此的了解也更為詳盡。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教師評(píng)學(xué)生的單向考核方式，加強(qiáng)“生生”互評(píng)的辦法，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

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編輯 張 俐