高校排球目標式教學架構設計分析

高娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革的發展，我國教育已經步入素質教育的發展階段，在素質教育理念的影響下，高校體育教學也正在不斷向更深層次的改革發展，以便能夠推動高校體育的健康發展。在高校教育改革的大潮下，高校排球教學必然要進行脫胎換骨式的改變。在這樣的背景下，高校排球教學正面臨新一輪的整合、科學優化與創新。針對當前高校教育排球課程體系的改革，對排球教育的現狀進行分析，并對當下排球教育存在的問題進行了改進，從而促進我國排球教育事業的發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校排球;目標式教學;優化革新

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0172-02

排球作為我國高校體育教學內容之一，主旨在于增強學生的體質、促進學生心理健康發展具有重要意義。當前，我國教育已經步入素質教育改革，在素質教育理念的影響下，高校體育教學也正在不斷向更深層次的改革發展，以便推動高校體育的健康發展，為今后的教育教學打下堅實基礎?；诖?，高校排球教學正面臨新一輪的整合、科學優化與創新。下面筆者就來具體談談目標式教學在排球訓練中的應用情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高校排球目標式教學的概念與特點

高校排球目標式教學是指改變以往以教學大綱要求為總目標的教學模式，根據教學對象能力、教學條件及資源的差異，確立不同的教學目標，經過科學合理地精細化分解新的總體目標，并采取“因材施教、因地制宜”式的針對性教學來確保高效完成子目標，從而實現提高教學水平，激發學生積極參與體育運動的目的。目標式教學具有整體性、目的性、閉環性等特點，是高校排球教學中較為實用的教學方法。

二、高校排球教學存在的現實問題

（一）理論知識支撐不足

針對我國高效排球教學的現狀，可以知道高校學生對排球的認識大多來源于中國女排等比賽實況，感性上的認識多于理性上的認識，大部分學生對排球運動的相關理論學習不足，導致在運動中缺乏理論知識彌補支撐。

（二）運動能力參差不齊

高校學生在運動能力上存在明顯差異，長期參與球類運動或其他體育活動的學生在對排球的技巧接受上要明顯好于運動頻率較少的學生，此外，大部分學生沒有排球訓練的經歷，對排球技能的掌握相對遲緩。

（三）教學手段固化不新

當前，高校排球在教學上，仍以傳統式的教學手段為主，學生現場觀摩、體驗、練習、考核的模式較長時間內仍然是課堂的主旋律。教學中，沒有新穎、生動、有趣的形式予以支撐。

（四）學生參與性不高

根據筆者對當前高效排球教學的研究，大部分學生缺乏學習排球的興趣。排球課的出勤率嚴重低于其他學科，達不到教學要求，即使有的學生堅持出勤也并非出于對排球的熱愛，在排球課上表現沉悶，積極性不高。

（五）排球教學操作性不強

隨著教育改革的發展，雖然很多高校為排球教學設置了教學目標，但是在實際的教學過程中由于教學操作性不強導致教學效果遠遠達不到教學目標。教師也并沒有按照課程標準引導學生進行排球訓練，導致排球課僅停留在抽象的知識層面，而沒有過渡到實際的操作訓練層面。

（六）學生對于排球的恐懼心理

在一些排球訓練過程中，由于一些學生的體能或者基礎較差，很難完成基本的排球訓練，比如扣球、傳球等，這些基本排球技能不能很好地完成，這些學生又害怕受到其他學生的嘲笑，從而產生對排球運動的恐懼心理和排斥心理，對排球的學習積極性不高。

三、高校排球目標式教學架構設計

（一）總體規劃設置目標

根據課程標準，教師總體目標的規劃離不開教育改革要求、學生身體素質成長情況、排球技能培養規律。教師在規劃教學設置時，一定要注重突出學生主體地位，結合教師的主導性和學生的主體性，激發學生的排球學習興趣。同時教師在設置教學方案時要注重分析和評估現有教學能力和資源，在現實的基礎上實現學生需求與資源劃分對等合理，并針對不同類的學生設計出相應適合成長發展的總目標。一般情況下，這類目標分為理論總體期望和現實總目標，教師要找到有效對接點，實現理論和現實目標之間相互交織聯系，讓學生做到理論聯系實際，在排球訓練中驗證排球教學理論，一方面可以在理論上夯實排球教學的內涵根基，另一方面又可以不斷完善技能獲得等外延內容，同時還可以增強學生的體質，全方面發展優質人才。在平常的排球授課過程中，教師還要改變以往的傳統排球授課模式，更新變革新的排球訓練模式，增強學生的課堂主動性，認識到學生是課堂的主力軍，從而激發學生對排球學習的主動性，引導學生自覺地進行排球訓練，達到教師的排球教學目標。

（二）立足階段分解目標

高校排球教學根據任務和總體目標和設定區別，可分為多種類別的階段劃分方法。（1）按照學生能力成長情況可分為入門級、基礎級、進階級和高級，針對此種階段劃分，在分解目標時，更多需關注不同水平層次學生需要的資源和合格標準。（2）按照參與模式可分為單人技能、雙人傳接、三人戰術、全員競賽，針對此種階段劃分，在分解目標時，更多需關注學生理論掌握程度和相互溝通了解情況。（3）按照時間跨度間隔可分為周目標、月目標、學期目標和年目標，基于時間跨度間隔劃分考慮時，需要教師細致地把握教學進程和學生自我對下一步的技能培養的期望方向，確保下一階段與上一階段的銜接更緊湊。此外，在設定分解目標時要注重學生的參與度，利用新型教學手段，充分激發學生的興趣，提高學生的出勤率。

（三）著眼課堂完善目標

對教師而言，課堂作為高校排球教學最終的實踐場合，是逐步落實總體目標的第一現場，教師與學生都需要在此場合中彼此配合、優長互補。一方面教師有規范教學秩序、靈活實施教學、科學合理評估的職責;另一方面學生有主動求學、積極參與、共同配合、促進提高的義務。在不斷完善教學目標的過程中，教師要注重學生主體性和教師主導性的結合。教師每一階段的目標制訂是否合理高效，需要在課堂的實踐中得以驗證，對其中不足的地方要在下次課堂開始前予以校正和完善。同時，學生作為教學的主體，對課堂明確的目標合理性有充分的建議和配合完善的權利，針對教師在教學過程中的不足要主動指出，在排球授課的過程中，教師可以成立相應的排球學習小組，對學生進行分組，通過讓學生之間進行互相合作，增強排球課題的趣味性?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，在排球訓練的過程中，教師也難免會出現教學問題，出現教學失誤，這就要求教師與學生建立良好的師生關系，在教師對學生的授課過程中，學生可以大膽指出教師的失誤，教師也要積極配合學生提出的問題，進行自我反思，自我改進，以此促進教學雙方的共同成長，促進教學目標的完成。

（四）有機結合實現目標

整體來說，總體目標、階段目標和課堂教學不是獨立分割的個體，其構成是按照總體到部分，再由部分反饋總體的邏輯進行的，三者之間是相輔相成、密不可分的。對部分教師而言，如果過于片面地認為上好每堂課就能實現學生掌握排球技能，或者認為設立總目標后每次都以總目標來提出教學要求而不進行任務分解都是不正確的。換句話說，如果把高校排球教學比作制造機器人，那么總體目標就是相當于機器人的骨骼，而階段目標就是相當于機器人的線路脈絡，課堂教學也就是相當于在不斷充實鋼鐵肌肉。因此，總的來說，教師在教學過程中既要高效地確保目標不同階段不同形式下的師生之間的有機聯動，也要注重發揮師生間互補互助的化學合成效應，在師生雙方的努力下共同提高教學效率。

（五）培養學生的興趣目標

眾所周知，興趣是最好的老師，學生展現出對排球的興趣，可以更好地促進我國排球教育目標的實現，促進我國排球教育事業的發展。排球教師通過在日常的排球課堂中，采取一些恰當的方式，增強學生的學習興趣，增加師生間的互動，激發學生對排球的潛能，讓學生自覺、主動地參與排球課程。例如，在平常排球課程中，教師可以適當舉行一些排球比賽，可以是排球知識競賽，也可以是排球技能比賽，通過這些比賽來激發學生的求勝心，從而增強學生學習排球的興趣。在比賽過程中，排球教師與學生進行師生間的互動，在比賽結束之后，教師對表現成績優秀的個人或者小組進行物質獎勵，據研究表明，建立起相應的獎勵機制，可以更好地促進學生對排球的熱愛，從而增強學生對學習排球的主動性。

（六）建立相應的考核目標

在學生學習排球的過程中，教師通過舉行相應的排球考核目標，可以使學生更好地參與到排球訓練中來。排球教師要根據學生學習排球的現狀，結合學生的體能狀況，進行綜合分析，幫助學生制訂出一套完整的排球考核體系，從排球教學的基本目標出發，注重學生體能或者排球潛力的發揮，對學生的能力進行評估，通過排球技能考核，找出學生相對薄弱的環節，有針對性地輔導學生進行上課，避免對學生的成績實行“一刀切”，主張讓學生積極參與到排球運動當中來，從而更好地增強學生對排球運動的興趣，培養學生對排球運動的興趣。

綜上所述，高校排球教學要想積極適應高校教育改革大潮帶來的發展機遇，就必然要對教學過程進行脫胎換骨式的改變，讓教師采取目標式教學可以有效確立教學方向，明確教學進程，促進學校教學資源的合理利用，從根本上提高教學效率，實現教學效果。在排球的教學過程中，雖然學生的運動體能、運動能力有所不同，但是只要排球教師可以根據學生的體能狀況，總結出一套科學合理的排球教學方案，就可以很好地提高學生的排球技能，提高排球授課的教學質量。此外，教師還要注重如何幫助學生樹立主人翁意識，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學過程中去，改變學生對排球教學過程的刻板印象，在完成教學大綱要求的基礎下，讓學生的身心健康得到較好發展。

參考文獻：

[1]顏秉順.高校排球教學目標導向體系的設計分析[J].才智，2014（31）.

[2]于飛.高校排球教學目標導向體系的設計與構建[J].佳木斯教育學院學報，2013（4）.

編輯 張 俐