人工智能時(shí)代下高等會計(jì)教育變革及創(chuàng)新分析

金措

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?相關(guān)研究表示，如果會計(jì)崗位僅依靠知識及程序來支撐，那很快就會被機(jī)器人或者計(jì)算機(jī)所取代，剩下的由人工完成的工作也會變得不清晰。在人工智能背景下，會計(jì)給企業(yè)所帶來的價(jià)值日益顯現(xiàn)。鑒于此，高校會計(jì)教育也面臨較大的壓力：其一，高等會計(jì)教育是否已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接人工智能時(shí)代所帶來的機(jī)遇;其二，高校地位受到社會其他資源的挑戰(zhàn)。面對如此壓力，高校應(yīng)當(dāng)如何做，需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)考慮，并將其貫徹落實(shí)。以人工智能時(shí)代下的高等會計(jì)教育變革及創(chuàng)新為題，分析高校會計(jì)教育變革及創(chuàng)新的具體措施，意在為相關(guān)專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人工智能時(shí)代;高等會計(jì);教育變革;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0216-02

會計(jì)要實(shí)現(xiàn)變革和創(chuàng)新，關(guān)鍵還得看教育。隨著人工智能時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、技術(shù)不斷前進(jìn)，會計(jì)教育變革及創(chuàng)新勢在必行。當(dāng)前，技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)使下不斷變化，速度正隨著時(shí)間的增加而加快，技術(shù)發(fā)展既改變了人們溝通及聯(lián)系的方式，又改變了教學(xué)方式，且影響深遠(yuǎn)。過去，高校的教育體系大部分是建立在工業(yè)化基礎(chǔ)之上，并非人工智能。但是，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，對人們學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新知識的方式有了很大的影響，人工智能正在不斷滲入教育領(lǐng)域，直接影響高校的管理模式、教育理念、方法及內(nèi)容，有學(xué)者將這樣的變化稱作第三次教育革命。現(xiàn)在，有越來越多的高校已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的會計(jì)教育已經(jīng)落后于人工智能時(shí)代太多，這對高等教育而言，是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣在人工智能時(shí)代進(jìn)行高等會計(jì)教育的變革和創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生傳授更實(shí)用且有價(jià)值的知識是高校會計(jì)專業(yè)值得考慮的問題。

一、從傳授理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的高等會計(jì)教育將重點(diǎn)置于理論知識的傳授上，從某種意義上而言，禁錮了學(xué)生的思維，甚至消磨了學(xué)生的積極性以及主動性，更談不上學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新。高等會計(jì)教育對學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐涉及的比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用會計(jì)知識的時(shí)候無從下手，因此高等會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)模式，采取一些可以激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新及動手能力的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展的目的。高校會計(jì)專業(yè)教師在開展教學(xué)的過程中并非完全沒有涉及學(xué)生的能力培養(yǎng)，只是在實(shí)際操作過程中，教師的傳授方式以及學(xué)生所接受的是否符合人工智能時(shí)代，尤其是教師在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中是否考慮了人工智能時(shí)代對會計(jì)專業(yè)大學(xué)生能力的要求，所有問題均屬于非常關(guān)鍵且值得考慮的問題[1]。也曾有相關(guān)學(xué)者對我國高等會計(jì)教育進(jìn)行了研究，并取得很好的成效，也符合時(shí)代發(fā)展潮流。人工智能時(shí)代背景下，由于信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，企業(yè)在運(yùn)營上也發(fā)生了很大的變革，新的財(cái)務(wù)政策及措施對企業(yè)的財(cái)務(wù)工作中提出了更高的要求。有相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，基于人工智能背景之下，會計(jì)工作者應(yīng)當(dāng)具備的能力有：較高的專業(yè)知識整合能力、繼續(xù)教育能力、找出問題并解決問題的能力、職業(yè)分析及判斷能力，所有的能力均要達(dá)到75%以上[2]。這些調(diào)查說明會計(jì)并非簡單的懂知識，會做賬，更需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升綜合能力，只有這樣，才不會被社會所淘汰。結(jié)合學(xué)者的分析以及相關(guān)調(diào)查，總結(jié)得出人工智能時(shí)代背景下，會計(jì)工作者還需具備的能力：（1）溝通能力。會計(jì)工作者可使用互聯(lián)網(wǎng)來將自己的想法分享出來，并接受別人的意見和建議，與同事分享相關(guān)信息。（2）知識管理能力。大學(xué)生具備知識管理能力，便可在畢業(yè)后依然不斷學(xué)習(xí)，達(dá)到職業(yè)需求，滿足相應(yīng)的發(fā)展。（3）思維能力。思維能力對所有的大學(xué)生從業(yè)者都非常重要，從業(yè)者中無論是管理層還是決策者或者基層人員，均需具備思維能力，且該能力也會隨著社會的變化越來越被強(qiáng)調(diào)，可應(yīng)對社會的變化。（4）數(shù)字能力。會計(jì)人員必須清楚知道怎樣利用財(cái)務(wù)系統(tǒng)來對記賬憑證實(shí)行編制，而且能夠自動生成相應(yīng)的財(cái)務(wù)信息，實(shí)現(xiàn)自動記賬和過賬，并最終生成報(bào)表。鑒于此，高等會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)將這些技能培養(yǎng)置于教學(xué)的首要位置，將理論知識的傳授轉(zhuǎn)向重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生以順應(yīng)人工智能社會的發(fā)展[3]。

二、巧用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，不斷提升教學(xué)效率

部分教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，表現(xiàn)得比較陌生，在實(shí)際的技術(shù)操作上顯得比較困難。因此，高校會計(jì)專業(yè)教師需要不斷提升自己，巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，將教學(xué)效率進(jìn)一步提升。具體做法：（1）教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)一步拓展，以線上線下教育相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)過程中深入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，接入SPOC或者微課等網(wǎng)絡(luò)會計(jì)資源，教師可選擇一些比較優(yōu)質(zhì)的資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。開展線上線下教學(xué)：線上，給學(xué)生展示成功教學(xué)案例，為學(xué)生搜集關(guān)于會計(jì)知識的最新信息，借鑒名師教學(xué)方式，也可在線上批改學(xué)生作業(yè)，安排線上考試和閱卷等;線下，可將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，借助視頻的方式對學(xué)生開展教學(xué)，組織相應(yīng)的活動等。線下教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，將實(shí)際教學(xué)落到實(shí)處，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的綜合運(yùn)用技能，同時(shí)也是教學(xué)中軟能力的體現(xiàn)。（2）采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠提升課堂的趣味性，增加教師與學(xué)生之間的互動。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，特別是采用移動多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加師生之間的交流，還能激起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高其參與度。例如，教師在開展教學(xué)時(shí)利用手機(jī)可減少學(xué)生上課的戒備心，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，同時(shí)還改變了師生之間“陌生”的現(xiàn)象。教師還可以通過手機(jī)來給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生通過手機(jī)完成任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中可隨時(shí)向教師請教，教師也可針對性對學(xué)生提出問題，這樣既方便，也順應(yīng)學(xué)生“手機(jī)不離手”的現(xiàn)象。若條件允許的情況下，高校還可使用智能教室將教師教學(xué)的過程記錄下來，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生也能看到自己的學(xué)習(xí)過程，并做出改變，也可將數(shù)據(jù)作為對教師考核的依據(jù)，以此激勵(lì)教師。[4]

三、實(shí)行供給側(cè)改革，達(dá)到會計(jì)人才市場結(jié)構(gòu)相關(guān)要求

為使會計(jì)人才需求和供給實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)之前就應(yīng)當(dāng)對會計(jì)人才需求市場進(jìn)行調(diào)查分析，了解市場對人才的需求情況。高等教育屬于培養(yǎng)更高層次的會計(jì)人才基地，因此，在為社會提供會計(jì)人才時(shí)，一定要先了解需求，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的合理性和科學(xué)性，改變供給與需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。高校要對企業(yè)等相關(guān)單位的會計(jì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，并清楚其所需的人才層次，同時(shí)，還要清楚供給側(cè)和需求側(cè)不平衡的原因，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)校的招生制度，在對專業(yè)的設(shè)置上也做相應(yīng)的調(diào)整，最關(guān)鍵的是，在人才培養(yǎng)措施上要進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，不斷改革側(cè)供給結(jié)構(gòu)。高等會計(jì)教育一定要深入市場，嚴(yán)格根據(jù)市場對人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，適度調(diào)整和改革教學(xué)模式，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使高等會計(jì)教育符合社會發(fā)展，順應(yīng)人工智能[5]。

四、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

人工智能時(shí)代的到來對會計(jì)工作有一定的沖擊，同樣，對高等會計(jì)教育產(chǎn)生了非常大的影響，進(jìn)而，對高等會計(jì)專業(yè)的教師也有更高的要求。鑒于此，高等會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，進(jìn)一步提高會計(jì)教育的質(zhì)量和效率。具體做法：（1）高等會計(jì)教育的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在人工智能背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，當(dāng)好教練、主持人這個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的運(yùn)動員、演員。（2）教師需要不斷適應(yīng)新的技術(shù)。高等會計(jì)教育的教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)水準(zhǔn)、組織教學(xué)、表達(dá)等能力，還應(yīng)當(dāng)具備互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)中，提高教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。比如，高校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)便全程采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。高校應(yīng)當(dāng)收集最新互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件，讓教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而傳授給學(xué)生。高校還要為教師提供發(fā)展平臺，給會計(jì)教師展現(xiàn)自我的機(jī)會。同樣，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我提升，除了高校提供的資源之外，學(xué)習(xí)更多人工智能相關(guān)知識，豐富自我，在教學(xué)過程中給學(xué)生帶來更多新鮮的知識。為創(chuàng)建更專業(yè)、更強(qiáng)大的會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，高校還應(yīng)該高薪聘請優(yōu)秀專業(yè)人士到學(xué)校任職，不斷壯大教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語

文章以人工智能時(shí)代下的高等會計(jì)教育變革及創(chuàng)新分析為題，分析高等會計(jì)教育在人工智能背景下教育的改革和創(chuàng)新策略。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，就會計(jì)專業(yè)而言，若高等教育只注重學(xué)生的理論知識及程序化工作，那很有可能被人工智能所替代，這對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，既是打擊，又是壓力。因此，要使高等會計(jì)教育培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才，高校便要改革和創(chuàng)新相應(yīng)的教育方法，突破當(dāng)前局面，既順應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展，又要頂住各種競爭壓力，創(chuàng)新教學(xué)方法，從傳授理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力、巧用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)不斷提升教學(xué)效率、實(shí)行供給側(cè)改革以達(dá)到會計(jì)人才市場結(jié)構(gòu)相關(guān)要求等方面入手，將會計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新落到實(shí)處，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]況玉書，劉永澤.人工智能時(shí)代高等會計(jì)教育變革與創(chuàng)新[J].財(cái)經(jīng)問題研究，2019（7）：96-103.

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[4]李小奕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)高等教育改革路徑探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（28）：153-154.

[5]彭宏超.IMA能力框架對我國高等會計(jì)教育影響探析[J].財(cái)會通訊，2019（31）：116-119.

編輯 趙瑞峰