小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)

馬艷

摘 要：“美育”作為素質教育課程體系的重要組成部分，教育教學活動的有序、有效開展在提高學生審美和鑒賞能力的同時，對學生審美能力的培養(yǎng)也發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢，但目前來看由于教育工作者教學理念和教學模式的傳統(tǒng)化，美術教育生自身審美能力的培養(yǎng)狀況并不樂觀，為此本文主要基于現(xiàn)階段美術教學現(xiàn)狀，對課程教學活動開展生審美能力的有效培養(yǎng)路徑展開了系統(tǒng)化剖析。

關鍵詞：美術;創(chuàng)新創(chuàng)造;能力培養(yǎng)

引言

美術課程是藝術課程體系的重要分支，在提高學生審美能力、鑒賞能力以及審美能力等方面發(fā)揮了重要性作用。但目前來看在課程教學活動開展過程中，由于受某些主、客觀因素的影響，課程整體教育教學成效未能達到預期教學目標，學生各項能力的發(fā)展也停滯不前，為此對美術課程教育教學模式進行不斷優(yōu)化，是培養(yǎng)學生審美能力的重要戰(zhàn)略基礎。

一、核心素養(yǎng)下美術審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“核心素養(yǎng)”認知不全面

就目前來看，在核心素養(yǎng)背景下，部分教育工作者由于對“核心素養(yǎng)”的認知存在偏差，在課程教學活動開展過程中始終將工作重心集中于學生對于理論知識的掌握，卻忽視了對小學生繪畫技巧培養(yǎng)的關注度，美術教學活動的形式化在影響課程教育教學目標實現(xiàn)的同時，對學生藝術素養(yǎng)的提升也是十分不利的。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)有待完善

教師自身職業(yè)素養(yǎng)對課程教育教學的影響力也是十分巨大的，但據(jù)調查目前部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，從事小學生美術教育的工作者大多都是非專業(yè)人員，核心素養(yǎng)背景下美術活動的設置隨意性較為嚴重，不僅無法對小學生進行針對性、目的性訓練，此外在對繪畫技巧的培訓和管控等方面也存在一定不足。

（三）優(yōu)秀作品的賞析機會較少

相比其它藝術課程，在開展美術教育教學中，為確保預期教學目標的實現(xiàn)，全面提高學生的審美和鑒賞能力，帶領學生定期進行優(yōu)秀作品賞析是十分必要的。但目前來看教育工作者帶領學生進行作品賞析的方式主要就是通過媒體課件亦或是教材文本，平面化作品賞析從某方面來講，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，對于學生“發(fā)現(xiàn)美”能力的培養(yǎng)也是十分不利的，它無法使學生體會到美術作品的思想性與藝術性，更容易導致學生固化思維的形成。

二、核心素養(yǎng)下美術審美能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設游戲化教學情景

就目前來看，在進行課堂實踐教學過程中，創(chuàng)設游戲化教學情景是核心素養(yǎng)背景下教育工作者做出的重要戰(zhàn)略性教學手段。從某方面而言，這種教學模式的應用不僅能激發(fā)小學生的參與度，與此同時在培養(yǎng)小學生美術意識、幫助小學生養(yǎng)成良好美術學習習慣以及提高他們自身審美能力等方面都發(fā)揮了重要作用。除此之外在課堂實踐教學過程中，小學生興趣度的高低對于課程教育教學質量和教學效率的影響力是不容忽視的，從某方面來講在進行情景創(chuàng)設過程中，教育工作者需從小學生的興趣度出發(fā)，即創(chuàng)設能引起小學生共鳴的游戲化情景，以此在調動小學生參與積極性的基礎上，為小學生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎。如在進行《圖形拼接》課程教學中，教師可以以學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學場景，如要求學生以小組為單位，將常見圖形進行拼接、再創(chuàng)造，以此來全面提高學生的審美能力。

（二）對學生自由創(chuàng)作進行鼓勵，并給予他們肯定和支持

在小學美術教學中，為確保學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)，教育工作者還要對學生自由創(chuàng)作進行鼓勵，并給予他們肯定和支持，由此在不斷提高學生主觀能動性的同時，由此確保預期教學目標的實現(xiàn)。相比其它課程，創(chuàng)新能力的高低對于美術課程的學習具有決定性影響，因此教育工作者需打破傳統(tǒng)應試化教學的局限性，在課堂中積極鼓勵學生去進行創(chuàng)作，由此在不斷提高他們想象力的同時，也能進一步強化學生對藝術作品的了解度和掌握度。在課堂實踐教學中，教育工作者作為教學活動的組織者和引導者，自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低，對教育教學質量和效率具有重要影響，換言之為從根本上確保預期教育教學目標的實現(xiàn)，教育工作者需充分發(fā)揮自身引導性作用，通過在課堂中充分展示美術課程的優(yōu)勢和特點，并通過采取多樣化的教育教學形式來落實教學活動，以此在不斷激發(fā)學生學習興趣的同時，也為他們創(chuàng)作熱情的培養(yǎng)打下堅實基礎，此后學生通過將熱情轉換為吃酒的情感態(tài)度，由此來達到預期的培養(yǎng)目的。例如在課堂教學改革過程中，教育工作者需引導學生進行動手操作，在確保各項作業(yè)規(guī)范化開展的同時，確保預期教學目標的實現(xiàn)，在進行《花手帕》課程教學時，在進行課程教學目標設置時，教師們還需根據(jù)學科教學要求以及學生自身的學習能力，靈活制訂教學目標，在確保學生個性化發(fā)展的基礎上，降低課程學習難度，進而為學生提供更 多的學習原動力，如教師可帶領學生進行手絹的扎染，以此在不斷激發(fā)學生主觀能動性的同時，改善當前教育教學現(xiàn)狀。

三、結語

概而言之，審美能力的培養(yǎng)是素質教育時代下美術課程的重點教學內容，但由于受主、客觀因素的影響，現(xiàn)階段教育工作者各項教學工作形式化較為嚴重，預期教育教學目標也難以實現(xiàn)，為此不斷創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學資源，是現(xiàn)階段美術教師提高學生審美能力、確保學生綜合素質全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略改革基礎。

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