論賞識教育在初中英語教學中的應用

吳秀華

摘 要：賞識教育是一種較好的課堂教學手段，教師通過對別人的夸獎，有助于他們充分展現自己的優點。為此，本文以初中生為研究對象，針對賞識教育在英語教學中的應用展開了研究，以供參考。

關鍵詞：賞識教育;初中;英語

引言

在傳統教學中，教師僅僅注重學生的學習成績，卻忽略了對學生自信心以及心態的重視，導致學生課堂學習時無法主動的投入到學習中。因此，教師需要在教學中，運用賞識教育幫助學生樹立信心，從而激發學生的學習興趣。

一、重視心理因素，及時調節學生情緒

現在學生的學習壓力較大，尤其是處于初中階段的學生。學生的自我約束能力和認知能力比較強，并且，初中階段的學生對于時間也有著屬于自己的獨特認知。因此，在英語教學中，教師一定要結合學生的心理特征以及觀察他們的學習生活，進而構建相關的課堂教學氛圍，讓學生能夠在英語學習中，哪怕取得微小的進步，都能夠獲得教師的鼓勵與贊揚，致使學生有更多的自信心去學習英語。教師在課堂上要及時的觀察學生的學習表現，在學生學習情況不佳時，要對學生進行耐心引導，找到學生在學習過程中存在的問題，幫助學生解決部分問題，促使他們可以在平常的英語測試中獲得良好的成績[1]。但是，部分學生在期末、期中或者大型的考試中，由于緊張或者其他的突發事件出現，導致他們的學習成績一直無法得到提高，長此以往，學生的內心往往對考試懷有害怕情緒，產生抗拒學習英語的心理。當學生出現這種狀況時，教師要運用賞識教育，幫助學生克服心里的難題，讓學生能夠以平靜的心態去參加比賽、考試。具體的實施如下，教師可以在重大考試之前，運用語言口述或者表情為學生加油助威，不斷肯定學生的實力，還要為學生進行心理暗示，讓他們相信自己可以能夠取得優異的成績，不要害怕，不要緊張，從而幫助學生增強他們的自信心。

二、挖掘學生身上潛在的優勢

在初中英語教學中運用賞識教育引導學生學習的過程中，教師一定要利用敏銳的眼光來挖掘每個學生身上的優勢，比如，在英語課中教師要多鼓勵平時安靜上課、不積極主動發言的學生，采用簡單對話來調動學生參與課堂回答問題的積極性，教師也可以選擇簡單的對話，讓學生們以小組的形式，分角色模仿文章中人物的對話語氣[2]。一方面培養學生的團隊合作能力，另一方面，提高學生的口語表達能力，讓學生的口語能夠得到訓練。學生的優勢和能力是多重的，不能簡簡單單的只看學生在英語試卷中獲得的高分，就認為他們在英語學習的各方面都很優秀。所以說，教師在課堂中一定要意識到英語試卷的考察內容具有很大的局限性，其并不能很好的考察學生的口語語法理解的能力。所以，教師在對學生進行評判時，一定要全方位的對學生進行評論，不能僅靠成績來對學生的學習能力進行判定，要善于挖掘學生身上的優勢，對他們進行多方面的訓練，從聽、說、讀、寫這四個方面對學生進行針對性訓練，提高學生的英語綜合素質。在此基礎之上，再對學生進行賞識教育，激發學生對于學習英語的積極性，讓他們能夠在自己不擅長、薄弱的地方進行改進，讓學習能夠成為一個良性循環，這對于學生的英語學習會產生很大的幫助[3]。

三、因人而異，因材施教

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都是一根獨特的琴弦，撥動它就會發出獨特的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，教師自身就要同孩子的心弦對準音調。”這句話對教師的影響重大。教師要想與學生發生共鳴，第一步就要全面了解學生的真實情況、學習能力以及學生對于知識的掌握情況，之后教師再進一步挖掘學生的心理特點，針對他們的心理特點進行針對性的教學，達到因材施教的目的[4]。例如，在開展人教版九年級英語《Unit 1 How can we become good learners？》的教學過程中，這一單元主要討論的是good learners。教師可以向學生舉例，讓他們圍繞自己所舉的例子開展口語對話，并以小組的形式進行討論，將學生在實際生活中所使用的英語組詞組句。I think、we should、we need to do sth，此類句子讓學生在活躍課堂氣氛中去學習，教師要針對每個學生的個性為其安排不同的角色，讓他們進行角色扮演，以此來提高他們參與英語口語討論的積極性。與此同時，教師需要針對不同的學生提前設置問題，引導他們展開討論。教師也要采取不同程度的賞識教育對學生進行教學，充分結合因材施教教學理念，促進學生綜合發展。

結束語

總的來說，賞識教育是新教改革工作背景下的一種教學方式，將這種教學方式引用到初中英語教學中，能夠有效的提高學生學習英語的效率，促進師生之間的溝通與交流。教育是讓教師與學生在輕松愉快的環境下去對知識點進行討論，讓學生能夠在教師的幫助下掌握更加豐富的專業知識。在飛速發展的時代中，教師要在具體教學中完善對于賞識教育的教學方式，確保教育能夠符合現代化社會的發展趨勢，從而提高學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]陸曉珍. 小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[D].上海師范大學，2017.

[2]王淑娟. 知識可視化視覺表征在初中英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2017.

[3]周超. 初中英語學科核心素養初探[D].溫州大學，2017.

[4]丁宇喆. 核心素養視角下初中生英語語言能力培養課例研究[D].聊城大學，2018.

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