堅持生活化、游戲化原則，優化幼兒一日生活

張海華

摘 要：在做幼兒園班主任的工作中，我努力做到保育和教育并重，并將生活化、游戲化的理念滲透到一日保教工作的各個環節當中去，以期不斷優化幼兒一日生活，為他們營造一個高質量的學習與生活環境，延長他們游戲的時間，促進他們和諧健康成長。對此，本文結合班主任工作的實際情況，探討有效運用生活化、游戲化理念促進幼兒一日生活不斷優化的策略。

關鍵詞：幼兒;一日生活;生活化;游戲化;策略

在班主任工作中，我一直堅持保教并重的原則，為實施生活化、游戲化的理念打下了良好的基礎。我還努力踐行《指南》和新《綱要（試行）》等文件的精神，盡量對幼兒的一日生活進行科學合理的安排，努力減少不必要的行為和過渡環節，減少和消除孩子們消極等待的現象。在時間安排上確保一定的穩定性和靈活性，從而使一日生活有序進行，有效滿足了幼兒的合理化需要，既照顧到了整體，也促進了幼兒個性化的發展。在當前幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們堅持游戲化、生活化的理念，促進了幼兒一日生活的不斷優化。本文結合具體的教育實踐，進行了分析探究與思考，希望為教育同仁開展教育實踐以及做好班主任工作帶來有益的啟示。

一、從細節處著手，實施“無痕”教育

為了讓孩子們的一日生活變得有序、輕松、自然，我們把“細節著手，無痕教育”的理念滲透到環境創設、活動的設計與實施、材料的搜集與投放當中去。我們努力發揮環境的隱性教育功能，開發和利用活動的形式，采用有效的材料投放策略，促進教育環境與幼兒之間的雙向互動，使幼兒在潛移默化中自然而然成長。

（一）抓住“創設”和“利用”關鍵詞，發揮環境教育價值

環境是重要的教育資源，我們要通過環境的充分利用和創設有效促進幼兒發展。為此，我在工作過程中，有效利用環境資源，引導和啟發幼兒自主學習，激發他們主動探究的興趣，培養為他們留心觀察生活的習慣、幫助他們建立常規并自覺遵守常規。在創設環境的過程中，我認真閱讀幼兒教育相關書籍，學習創設環境的理論知識，并“堅守環境創設中的兒童立場”，讓幼兒參與到環境的創設過程中去，使他們成為環境及環境創設的主人，從中我也獲得了許多啟發。在幼兒的共同參與下，環境成了幼兒的環境，如孩子們一起設計地上的小腳印，一起將這些材料粘貼在盥洗室的地面上，洗手的時候按照這個去排隊，大家都很自覺地遵守;又如大家一起布置主題墻面，一幅幅充滿童真童趣的美術手工與繪畫作品，無不吸引著幼兒的目光，他們駐足欣賞著、評價著，在環境的影響下他們積極主動地參與到相關主題教育活動中去，他們積極主動地準備資料、參與活動以及與小伙伴進行合作學習，避免了教師強制下的被動式學習。我還邀請孩子們一起制定班級公約、一日作息時間，還有活動區的規則，在討論、制作班級公約后將其以圖文并茂的形式張貼在教室的最顯眼處，從而使環境創設真正發揮了作用。為了使環境更具有生活美感，我們堅持生活化的理念，讓孩子們搜集生活化的材料一起制作作品并用來布置教室，使教室散發著家庭式的溫馨氛圍。

（二）有序安排一日活動，支持幼兒實現自我管理

新時期，我們要更加關注幼兒自我服務與自我管理能力的培養。為此我和同事們一起為孩子們安排一日活動，讓孩子們養成有序生活的習慣，并為這一目標的實現提供各種支持。如在一日生活中為了推動幼兒自我服務與自我管理。無論是晨間活動，還是區域游戲或戶外活動，我們都會要求孩子們自主選擇，并自主制定游戲的規則，確定游戲的玩法，決定游戲的內容。這不但可以培養孩子們的生活自理能力，自己做決定的能力，還有利于他們興趣、愛好的發展，有利于滿足他們的自身發展需求，進而促進他們富有個性地發展。在幼兒自主管理的過程中，教師要認真觀察，并有計劃、有目的的為孩子們提供各種支持，給予及時的回應和支持。

（三）關注材料選擇與投放，滿足幼兒發展需求

幼兒是在與材料的充分互動中主動建構新經驗的。“智慧源于操作。”因此我們要重視材料的選擇與投放，以發揮其在幼兒發展中所起的重要作用。在幼兒一日活動中，我認識到，并不是投放的材料越多越好，而是應該根據幼兒的發展水平，選擇和投放適宜的材料，而且要根據幼兒不同的發展需求，在尊重他們的個體差異的基礎上采用有效的材料投放策略，通過分層投放滿足幼兒個體的發展需求。同時，生活化的材料更有利于喚醒幼兒的已有經驗，有利于他們在原有經驗、能力基礎上主動建構新的知識與新的經驗，可以推動幼兒動手操作、主動探究。因此我們堅持生活化的原則進行材料的投放，有效提高了幼兒學習與游戲的質量。在幼兒與材料互動的過程中，我和配班教師一起觀察，并努力發現孩子們的“哇時刻”，根據他們的游戲行為以及具體表現，敏感地捕捉他們的興趣需要，結合《指南》提出的相關目標要求及不同領域的核心經驗，及時給予回應和支持，促進幼兒不斷發展。

二、做好銜接工作，實現“巧妙”過渡

在組織與開展一日活動的過程中，難免會有許多過渡環節，如果能夠巧妙過渡，必將使其發揮出承上啟下的作用。在努力做好銜接工作的過程中，我認真研究過渡環節的活動內容與活動特點，堅持促進幼兒發展的原則，組織與開展過渡環節的活動，實現了“巧妙”過渡。

（一）借助多媒體素材，優化過渡環節

在信息化教學實施以來，我們利用多媒體設備制作了大量的課件、圖文聲并茂的視頻，這些教育資源具有生活化的特點，有效豐富了過渡環節活動的內容與形式。我和配班教師根據每個過渡環節的內容，結合班級幼兒的年齡階段特點，從孩子們的興趣出發，篩選出孩子們喜歡的素材，作為提醒材料，實現有效過渡。如為了使集體活動有序開展，我們會用《排排坐》這樣的音樂維持紀律、引導幼兒就座;區域游戲結束時，我們播放《彩虹的約定》穩定幼兒的情緒，大家一起收集整理游戲材料;在午睡前，我們會根據孩子們的興趣播放有聲故事，并用起床歌來叫醒孩子們等。豐富的多媒體教育資源，既穩定了幼兒情緒，又起到了提醒與暗示的作用。

（二）設置“管理”職位，增強幼兒自我管理能力

在一日生活中，我們還為孩子們設置了很多管理職位，以提高他們自我服務的意識，提高他們的自我管理能力，如“我是值日生”“材料管理員”“天氣播報員”“午餐播報員”等，而且采用輪流播放的形式，有效增強了孩子們的責任意識，在管理中提高了他們的交際能力。

在一日保教工作中，我們堅持保教并重的原則，堅持生活化、游戲化的理念，不斷優化幼兒一日生活，努力挖掘一日生活中蘊藏著的豐富教育元素。在保教工作中，努力隨孩子的腳步，堅持兒童本位，通過及時給予回應和支持，促進幼兒不斷發展。在這個實踐探索的過程中，我從迷茫疑惑到豁然開朗，從理論層面到實踐探索層面，都與同事們共同努力，相互取長補短，有效提高了工作的實效性。我們共同分享交流經驗，一起反思如何引導孩子們在一日生活中自主建構新知識與新經驗，在共同努力中求得發展，在不斷反思中實現突破，以課程游戲化、生活化的眼光優化一日保教工作，與幼兒一起成長。

參考文獻：

[1]劉娟.“生活、游戲”——從幼兒園課程游戲化中關注生活的教育價值.學子：理論版，2017（21）：29-29.

[2]孫文雅.在生活中體驗，在游戲中成長——生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究.山海經：教育前沿，2017（11）：102-102.

[3]蔣靜.立足于園情，推進幼兒園課程生活化游戲化.小學科學：教師，2017（12）：236-236.

福建省漳州市常山華僑經濟開發區北區中心幼兒園? 福建省漳州市? 363307