絕地求生，刺激戰場

何智

活動背景：

戶外活動一直以來深受孩子們的喜歡，我們幼兒園本來就場地不大，再加上霧霾天，只有將戶外轉移到室內。玩什么？是孩子們討論最多的話題。作為老師我默默關注著眼前發生的一切，也期待孩子們能探索出可游戲的材料。這時萱萱突然提高嗓門大聲說：“我們可以玩墊子，因為在運動會上就玩過。”在萱萱提議下多數小朋友同意了這個方案，由此也引發了接下來的活動。

活動內容、過程

片段一：戰場誕生前夕

孩子們自由商量起來且進行了分工，萱萱和涵涵抬來了大軟墊，材料找來了，問題是怎樣玩呢？涵涵說：“可以在墊子上面打滾”;鵬鵬說：“運動會的時候我們在上面玩匍匐前進”;駿駿說：“我媽媽練瑜伽的時候也會用墊子”......肖愷辰說到：“墊子上面除了一個人玩以外，還可以幾個人一起玩呢！”“一起可以怎么玩呢？”我好奇地看著他。“墊子可以當成是我們的船，請幾個小朋友坐在船上，力氣大的小朋友在下面推就可以了”。此時的我一如既往的支持孩子的想法，并請幾名同伴向前示范。

幼兒行為分析：在運動游戲中，因為墊子面積大，質地軟，安全性高，所以使用率較高。游戲時孩子們能自主探索出墊子的不同玩法，有單人的，也有多人的。肖愷辰是一個喜歡動腦且有創意的孩子，當小伙伴都沉浸于單人游戲時，他選擇了同伴合作游戲。中班兒童不但愛玩，而且會玩了。4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期，此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如用‘軟墊代替‘船等，表征水平有了提高。

片段二：初級戰場

由于場地限制，孩子們自由調整形成兩組并自主探索墊子的玩法。通過投票，A組由肖愷辰擔任小組長B組由佳琦擔任組長。肖愷辰高舉右手，召集隊員排隊。話音剛落，十二個孩子排到A組的后面。肖愷辰說：“我們一起來商量游戲怎么玩吧！”江錦辰說“我們可以玩像絕地求生一樣的打仗的游戲”大家紛紛表示同意，并且大家商量首先練習像解放軍一樣的匍匐前進，一圈游戲后，軒軒突然提議：“一張墊子太沒有挑戰難度了，要不我們再加一張吧？”，鵬鵬說“我們在設置一點障礙吧，搭一個山洞好不好”大家聽了鵬鵬的建議，都表示贊同。于是江錦辰、元元抬來一張桌子，而愷辰和蕊鑫在墊子的前面又增加了一張墊子。一個簡單的“戰場”游戲的場景就設計好了。

幼兒行為分析：中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。所以在組長評選出來后，大家能馬上分組并一起商量游戲。當組長組織組員游戲時，大家都能遵守規則排隊等待。在活動中，由于墊子可塑性低，游戲一兩次后孩子們的熱情逐漸減退，并開始了新一輪探索，孩子們開始遷移生活經驗并開拓了思路，找到了更適合他們的方法。

片段三：戰場升級

上一次的游戲孩子們自發用墊子開展了“戰場”游戲，這一次游戲中孩子們一如既往對墊子有著濃厚的興趣。愷辰和江錦辰抬來墊子，孩子們自發用墊子設置好“戰場”，在游戲過程中愷辰和江錦辰對于“戰場”障礙物的設置產生了不同意見。江錦辰說“爸爸打游戲的時候可以很多人一起通過“戰場”，我們現在只能一個一個通過，太耽誤時間”愷辰說“我們再鋪一層墊子”“不行不行教室太小了，我們都沒法站了”嘟嘟說。就在孩子們商量不下準備放棄時，我以參與者身份建議，不能加寬我們加高可以嗎？在我的建議下孩子們激烈討論起來，于是出現了上下雙層版“戰壕”。

幼兒行為分析：孩子們根據自己的已有經驗對游戲場地的設置有了更高的要求，希望游戲場地更具挑戰性、趣味性，能有更多小朋友參與游戲。但是受到以下兩個因素限制而無法對游戲進行有效升級，1、環境因素（場地太小、材料不足）;2、幼兒自身認知能力有限，故而使孩子們感到有想法，卻做不到的困惑。

片段四：上山下海

由于戰場環境升級，孩子們游戲興趣高漲，持續一周都和墊子糾纏不休，今天話題繼續升級，愷辰和江錦辰已經不滿足當前設置，江錦辰說：“打游戲的時候，還可以穿越叢林，爬上高山潛入海洋”，愷辰指著門口的臺階說：“我們把墊子放在門口吧，用學跆拳道的墊子墊在下面，布墊斜著放上去，這樣就可以做出一個小坡道了！坡上面是山，下面就是海”。大家高興的拍手同意，鵬鵬和江錦辰把跆拳道的墊子搬來，布墊墊子鋪設在了門口過道上，愷辰和涵涵抬來另一個墊子連接過道和教室，創設好環境，孩子們的游戲又開始了。

幼兒行為分析：在游戲進行的過程中，小朋友對游戲的喜愛持續升溫，經過一段時間的游戲，幼兒對原有的設置和難度已經熟悉，逐漸產生厭倦。故而希望對游戲環境進行再一次升級。經過上一次教師的提示幼兒已具備初步的三維空間的思考能力，希望在環境設置上向上下和縱深發展，并且將游戲場地由室內轉向室外，不再局限于一個室內游戲，同時孩子們在環境設置時出現了分工和合作，其社會性發展在游戲中得到進一步體現。

活動特點及價值：

案例中，當幼兒結合生活中游戲經驗對游戲一次一次進行升級更新時，對于幼兒出現的游戲創意，我始終以一顆寬容、欣賞的心去接納，允許各種游戲主題的出現并給予適時引導，鼓勵幼兒思考，引導孩子們對材料進行有效探索，引導孩子在環境設置思考方式上由二維空間提升為三維空間，并根據幼兒的興趣，靈活調整游戲區的活動空間，增添材料，增加挑戰性，滿足幼兒的游戲需求。

進一步支持策略：

一、為孩子提供開放自主的材料

從上述的游戲中可以看出，游戲材料的豐富和更新滿足了幼兒喜歡探索、用于挑戰的心理需求。接下來我們會讓幼兒的活動空間及材料更趨于開放，有意識地設計增加挑戰的環境，如;孩子對斜坡等有持續熱情，我們會一如既往支持孩子們，讓孩子們在游戲中更進一步發展，引發他們多樣的體驗、思考與探索。

二、為孩子提供開放自主的空間

在游戲活動中一切以兒童能夠掌控為出發點，對局限活動的空間進行一一調整，讓空間趨于開放，在空間設置上做到開放通透，方便進出。同時建立“任何材料可在任何場地，玩任何游戲”思想，真正讓空間、材料開放起來。放手讓孩子利用各種材料開展游戲，創設室內外互通互補環境，讓我們緊緊跟隨兒童游戲的腳步、節奏，把游戲真正還給孩子。

（作者單位：四川省德陽市淮河路幼兒園）