新課改下初中科學的優化策略探究

周光婉

【摘 要】在新課改背景下，學生的綜合素養受到了家長和教育者的廣泛關注，教育教學以逐漸向培養學生的學科素養和綜合能力發展。讓學生擁有良好的科學精神，促進學生的科學素養培養是關系學生一生的大事。因此，初中科學作為培養學生科學素養的重要途徑，在課堂上，教師要積極改進和優化教學模式，采用多種有效的措施來構建高效優質的課堂教學。本文著重就如何促進初中科學課堂教學的高效優質發展做詳細闡述。

【關鍵詞】新課改;初中科學;高效;優化

隨著新課改的深入推進，讓學生學得輕松，促進學生良好素養的培育是各學科教學的重要內容。初中科學是培養學生科學素養的重要渠道。幫助學生養成科學、嚴謹的探究精神和學習習慣，對學生的終身發展意義重大。因此，作為一名初中科學教師，在教學中要注重教學方法的研究和設計，用更加科學、更加有效、也更符合當前初中生實際學情和心理特點的教學方法，積極實現科學課堂減負提效的教學目標，成功構建高效的初中科學課堂。

一、增設探究環節，突出學生主體地位

傳統“填鴨式”的教育模式導致學生養成了死記硬背的不良學習習慣，不光是學到了死板的知識，而且還極大地損害了學生的學習興趣。在新課改背景下，在改革課堂教學的過程當中，對教學模式的改革應該首當其沖。在課堂上，教師要在課堂講授環節之外增設學生的探究環節，讓學生主導整個課堂學習活動，并不斷深入科學探究活動。在探究活動中，學生不僅能充分感受到科學學習的樂趣，而且還能加深對知識的理解。

例如，在學習《探索酸的性質》這部分內容時，我就通過在課堂上增設探究環節以突出學生的主體地位。課上，我首先引導學生學習酸的性質。經過其它學科的學習，或者是借助生活經驗，亦或是課前預習，許多學生對酸的性質已經有了一定的了解。于是，我帶領學生將知道的酸的性質羅列出來。之后，我讓學生各抒己見，看看通過何種方式能夠檢驗酸的性質。這時，學生紛紛提出了使用PH試紙、石蕊試液、酚酞試液等多種方法。接著，我讓學生以小組為單位開展各種探究實驗，并記錄實驗現象，思考實驗結果得出了什么結論。在實驗操作中，學生不僅加深了對酸的性質的理解和記憶，而且養成了規范操作的良好實驗意識。

二、開展分層教學，促進學生全面發展

新課改倡導要尊重學生。而科學有效地對教學進行分層，正是教師尊重學生的個體差異具體表現。每個學生的知識基礎、智力水平以及學習能力等因素都各不相同，因此，對知識的理解和吸收程度也層次不齊。如果堅持采用統一的授課模式，制定統一的教學目標，勢必會傷害學差生的學習熱情和自信，不利于素質教育的全面發展目標的實現。因此，在具體的教學實踐中，教師要看到學生間的差異，并尊重它，針對學生的不同情況采取有效的教學方法，爭取讓每個學生都得到發展。

例如，在學習《能量的轉化與守恒》這部分內容時，我就根據學生的具體學情和實際特點將學生科學分層，并為各個學習層次設置了相應的教學目標，制定了不同的教學方法。教學目標分別為：1，知道各種形式的能是可以相互轉化的。2，熟記能量守恒定律。3，能夠列舉日常生活中能量守恒的具體例子。4，能夠熟練運用能量守恒定律分析物理現象。這樣，不同的教學目標對不同層次的學生提出了不同的要求，也寄于了學生更高的期望，在減輕學生的心理負擔的同時，也能夠激發學生永不停止的探索欲望，學習效果也明顯好轉，每個學生都得到了一定程度的提升。

三、開放互動式教學，培養學生探究能力

科學探究是無界限的。由于在傳統的教學模式下，科學探究活動被固定在課堂和教室這樣的場所，給學生造成了科學探究環境是封閉的、局限的的不良印象。其實，科學探究是學生必須具備的一種素質，科學探究活動隨時隨地都可以進行。只有善于發現生活中的科學現象，并注重科學探究的開展，才能真正提高學生的科學探究意識，培養起良好的科學精神。因此，在教學中，教師要打破傳統教學的局限，根據科學實踐活動的內容和具體要求，設計開放性的探究地點和內容。同時，在教學中，教師要注重與學生之間的互動，注重學生思維的啟迪和發展，不斷提升學生的探究能力。

例如，在學習《食物的消化與吸收》這部分內容時，我就采取了開放互動式教學模式，以增強學生的探究能力和培養學生的探究意識。在學習本課內容之前，我利用業余時間帶領學生來到當地醫院的消化科，請專業醫生借助專業的教學道具給學生生動講解食物在人體內的消化和吸收過程，以更加直觀的方式幫助學生理解科學知識。之后，在課堂上，我將考察學習時搜集的醫學事例拿到課堂上，帶領學生共同討論。此外，我還將學生分成不同的學習小組，讓各小組分別扮演淀粉組、蛋白質組和脂肪組，探究它們為什么不能進入到血液中。這樣，在開放互動式的課堂教學中，學生在探究中發現，在發現中質疑，科學品質得到了提高。

四、突出德育教育，提升學生道德素養

德育是教育教學的重要組成部分。在實際的教學活動中，德育教育應該放在和智育教育同等重要的位置。科學教學本身就是培養學生嚴謹的科學精神的重要課程，其本身蘊含著豐富的德育因素。因此，在教學中，教師需要深入挖掘科學教材中的德育因素，把德育教育融入到學科教學過程中，既注重學生對科學知識的學習和吸收，也注重引導學生學習科學家們嚴謹、認真的科學探究精神，不斷提升學生的思想道德素質，促使學生形成良好的科學態度、正確的價值觀和積極向上的情感態度。

例如，在學習《人類發展與環境問題》這部分內容時，我就注重德育教育的滲透，以不斷提升學生的道德素養。環境問題是當前社會的熱點話題。課上，我引導學生結合生活經驗說一說存在著哪些環境問題，它們對我們的生產、生活造成了怎樣的影響，產生了怎樣的危害，我們應該怎樣解決環境問題，保護我們的生存環境。在學習過程中，環境問題引起了學生的高度關注，他們不僅探究了如何治理環境，保護環境，而且逐漸養成了良好的環境保護意識。

總而言之，在新課改背景下，教學觀念的更新換代決定了教學方法必須隨之改革。初中科學教師在教學中，要積極探索課堂教學改進的有效策略，不斷優化課堂教學效果，在幫助學生獲取豐富的科學知識的同時，讓學生養成良好的科學探究意識和精神，促進初中生科學素養的培養。

參考文獻：

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[2]趙萍.實驗教學在初中科學課堂中的應用———以浙教版“光的反射”教學為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（4）.

（作者單位：浙江省杭州市采荷中學）