啟發式教學在小學數學教學中的應用

黃建

【摘?要】隨著新課程的不斷改革，啟發式教學法是當前課程改革背景下最實用的數學教學方法。在傳統的無聊的數學教學形勢下，啟發式的數學教學方法不僅是多種的數學教學方法，而且對培養學生的思維能力也有積極的作用。隨著素質教育的到來，啟發式的數學教學方法越來越受到小學教師和學校的關注。

【關鍵詞】小學數學教學;數學啟發式訓練;應用;方法

啟發式教學是指老師根據學習過程的規律獨立，主動和自覺地指導學生。老師不會向學生灌輸現有的知識，而是巧妙地提出問題，以便根據現有的知識，理解和經驗來發展新的概念和規律。小學數學教育體系是一個系統和一個整體。在研究數學教育時，我們不僅應著眼于一個方面，而且應從一個普遍的角度來考慮這個問題。小學數學中的啟發式教學不僅可以增強學生解決問題的積極性，提高他們的積極性，而且可以在學習中發展自我意識。以下是作者在小學數學教學中運用啟發式教學的經驗。

一、發出感興趣的問題以激發學生的好奇心

興趣是人們前進的主要原因。作為老師，他們應該做得很好，以激發學生的學習興趣，并使學生感到學習過程很愉快。通過激發學生對學習的興趣，學生可以將更多的注意力放在老師所說的話上，從而增強他們的學習能力并提高他們的學習成績。

例如，當學習數學成績的內容時，教師可以提出一些有趣的問題，以激發學生的好奇心。老師可以創建以下場景：用手指指示每個人得到多少個蘋果。如果在同學A和同學B之間要分割四個蘋果，如果在這兩個學生之間平均分割四個蘋果，則應將每個學生分割成兩個蘋果，然后用兩個手指伸出學生的手，然后老師可以說，如果有一個蘋果需要在同班同學A和同班同學B之間平均分配，那么該如何劃分蘋果，如何伸出手指，那么會有學生不知道該怎么做。學生們已經對如何指向半個蘋果非常感興趣。當前，教師們介紹分數的概念。在其他課程中，學生肯定會聽講座并閱讀以達到課堂上最好的效果。可以看出，提出有趣的問題以激發學生的好奇心會對學生的學習能力和課堂效率產生積極影響。

二、指導小學生積極思考并請老師提出問題

啟發式教學法是小學的一名小學生，數學教學過程著重于掌握小學生的知識和技能。數學教學的內容接近小學生的生活。小學生很容易理解。當小學生積極思考數學教學的內容時，小學老師可以通過鼓勵小學生問自己的問題來幫助小學生學習數學。小學生可以大膽地向小學老師提問，這也將對小學生的未來學習產生重大影響。例如，在一個特定的班級中，一位小學老師說學生在早上。到達學校時您乘公共汽車嗎？當公共汽車停在公共汽車上時，有6人進站，而當公共汽車到達下一站時，有3人進站，有2人下車。我想問一下學生，目前有多少人上車？這個問題不僅貼近小學生的生活，而且還旨在激發小學生思考周圍數學問題的熱情。

三、加強直觀操作的表現

《數學課程標準》強調，有效的數學學習活動不能僅基于模仿和記憶。實踐練習，自學和協作是學生學習數學的重要方式。學生數學學習活動應該是一個生動，活躍和個性化的過程。因此，教師應為學生提供更多在課堂上實踐的機會，讓學生參與對不同感覺的知識的探索，提高他們獨立獲取知識的能力。教育家曾經說過：“孩子們的智慧就在他的指尖。”例如，當我談論“了解圓圈”時，我首先要求學生自己畫一個圓圈并將其切出。因為他們沒有學會用圓規畫圓，所以一開始對學生來說很困難，但是他們很快就想出了一個好方法。他們用圓形物體畫圓，例如杯子的底部，蘇格蘭威士忌和底部。碗。然后，我設計了諸如折疊，搜索和標記之類的操作鏈接，并了解了圓的每個部分的名稱和特征。另一個例子：當我講授“了解矩形和立方體是什么”時，我首先要求學生找到矩形和立方體的框，然后在本課中觸摸，查找，剪切，連接，繪制等等。我了解了矩形和立方體的屬性以及橫向展開，為學習表面積奠定了基礎。從這些實際操作中得出的結論令人印象深刻且全面。

四、靈活的追求，激發學生積極思考

在教學過程中，教師應積極激發學生靈活思考，充分調動學生的積極性，實現學生思維的全面發展。例如，數學在小學班級中的應用問題通常具有解決問題的幾個階段。學生使用一種方法解決問題后，教師可以激發學生運用靈活的思維去尋找其他解決問題的方法。這樣，學生可以學習更多知識并掌握更多學習技能。因此，教師應具有靈活性，可以在教學過程中提高學生的學習能力，激發學生的積極思考能力，并鼓勵未來的整體發展。

五、重視準確訓練和有效的啟發式訓練。

小學數學體系很強大，這就是為什么小學數學老師應注意復習小學知識，提高小學生對基礎知識的掌握程度并在此基礎上有效學習新知識的原因。這要求教師在課堂上仔細設計問題的啟發點，理解數學問題的關鍵，并有效地激??發和查明小學生的學習能力。例如，在數學教學中，“可以轉換為有限小數的分數的性質”，教師可以指導“某些分數可以轉換為有限小數，而某些分數不能轉換為有限小數。分子或分母讓學生在檢查時得到正確的結論。老師還可以給小學生打電話：“您是否正在嘗試將分數的分母分解為關鍵因素，并找出是否可以找到規則？”老師了解教室中的學習過程并正確地進行組裝，可以幫助學生學習。它還提高了小學生的積極思維。教師繼續在課堂上發展有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生間的討論不斷激發小學生的興趣，最后他們可以自己獲得正確的答案。

簡而言之，在數學課上，教師應著重于提問，引起疑問，啟發和質疑，并正確地發揮啟蒙和指導的作用，鼓勵學生積極地工作，動腦筋，用嘴巴。迫使學生理解和掌握實用的“學習”活動。在新知識的過程中，要達到樂趣和學習，發展思維和發展智力的目標。為了提高數學課的效果，鼓勵在課上實施素質教育。

參考文獻：

[1]王自鋒.淺談啟發式教學法在小學數學教學中的運用[J].理科愛好者（教育教學），2018（06）：224-225.

[2]郭宏雅.加強啟發式教學，提升小學數學解題應用技巧[J].學周刊，2018（35）：97-98.

（作者單位：四川省眉山市丹棱縣齊樂鎮中隆小學校）