班主任德育工作與心理溝通

【摘 要】德育工作在班主任工作中占據了重要的地位。德育內容豐富、內涵深刻，是在社會方面對學生個體進行政治、思想和道德層面上的教育，在塑造學生的世界觀、價值觀、榮辱觀等方面起著重要作用。而班主任是班級的最高領導者，承擔了班級的德育教育組織工作，指導著班級集體意識的建設，并且不懈努力于學生的健康成長，提升學生的綜合素養。然而，在當今社會上，學生承受著來自四面八方的壓力，壓力施加者有社會、父母、親戚、同學等，而壓力來源更是數不勝數，如升學壓力、就業壓力、經濟壓力等，這些都像是一座座大山般死死地壓在學生們的頭上，使得不少學生透不過氣來，導致心理上出現了問題。在一些學校當中班主任于學生的心理溝通卻出現了不少問題，筆者針對這些問題做了一些整理。

【關鍵詞】班主任;德育;心理溝通

一、教師在關注學生的心理健康方面的教學觀念更新不夠

心理健康定義的確定是在20世紀40年代，可以說關于心理健康的研究發展的比較晚，所以人們對于心理健康的認識不全。在這種情況下，就出現了一部分教師對心理健康與心理溝通存在偏見和誤解。在他們看來，應試教育才是當今教育方式的正道，他們恪守分數論，一切以分數為主，在班主任工作當中過分看重分數，忽略了與學生進行心理溝通，了解學生的心理健康情況，并且未能夠在發現學生的心理問題后實時地做出科學的干預，導致了學生有心理問題卻不自知且不為他人所知，并且向更壞的情況發展，最終釀成悲劇。

二、教師未經過相關的系統培訓，個人能力有限

在不少班級里，班主任除了要負責班級的管理工作之外，還要承擔某一科目的授課任務，這一門科目往往是教師在大學期間專修的學科。因此，并沒有多少老師專門學習過有關心理的相關課程，更不用說接受過心理健康輔助的系統培訓了。所以，即使班主任能夠適時地與學生進行心理溝通，發現學生的心理問題已是難題，而發現學生的心理問題并做出科學的干預更是難上加難。

三、教師未能正確認識到社會、家庭等因素對學生的心理影響

當今社會互聯網和手機的普及使學生更加容易暴露在社會當中，直面許多的不良誘惑。若一些學生受到不良社會青年和互聯網上不良資訊的挑唆，很易抵擋不住不良誘惑，產生消極的心態，甚至會出現心理失衡、心理畸形的狀況。然而不少班主任低估了社會的負面影響，導致了不能從學生心理問題產生的根源上采取相關的措施，不利于學生的心理健康和成長。除了社會的影響，還有家庭的影響。這些因素有些教師并未能全面考慮到，也就未能給學生提供及時的、針對性的幫助了。由此可見，加強班主任與學生之間的心理溝通工作的開展急不可待，針對上面的問題有以下的解決方式：

1、以身作則，言傳身教

在班級當中，與學生接觸最多的便是班主任。班主任的一言一行都會對學生的未來造成一定的影響，在潛移默化當中學生會無形地模仿老師的言行舉止，而老師的價值觀、人生觀、世界觀更是會在言語當中向學生表達出來。因此，要想給學生塑造出健康向上的三觀和堅強的身心，班主任要在與學生交流的日常生活當中下大力氣，嚴格要求自身的言行舉止，給學生做出一個正面的榜樣。如果老師能夠用恰當的、鼓勵性的語言與學生進行交流，引導學生去反思自身的錯誤行為，這樣不僅能夠讓學生認識到自己犯下的過錯，還能不會危害到師生之間的情誼，反而拉近了學生與班主任之間的距離，更有利于今后班主任德育工作的順利進行。

2、換位思考，平等交流

在這個有著先進思想的社會當中，在與學生進行心理溝通的過程中講究的是換位思考、平等交流。班主任只有將心比心，換位思考，不是以自己的角度去看待學生所遇到的心理問題，而是以學生的角度來看待問題，這樣才能更加理解學生的心情與滋味，才能與學生產生共鳴，所講述的話語才會更有針對性和有效性。怎樣才能做到換位思考呢？班主任需要掌握學生的生活情況、家庭條件、性格特征和興趣特長等，了解學生的優點和缺點，必要的時候還需要進行家訪，深入認識到學生的外在環境和內心世界。而在進行心理溝通的時候，班主任更是不能故作姿態，而是以一種平等交流的態度與學生進行溝通，只有這樣學生方能放下心防，敞開心扉，班主任才能更加方便地去幫助學生走出困境。

3、溝通方式因人而異，勿千篇一律

不同學生所面臨的問題都會有所不同，這些不同可能體現在學生的心境好壞上，還可能體現在學生周圍人對于學生的態度好壞上，是否理解、包容，亦或是惡言相向，冷眼以對。溝通的環境也要有所思慮。地點可以是在無人的課室、老師辦公室、心理咨詢室等封閉的場所，也可以是在幽靜的樹林、小池塘、小公園等此類開闊的、更貼近大自然的場所。

4、進行前期、后期、長期觀察，保持一定的心理溝通頻率

很多時候學生的心理問題不會一下子就有所顯現，班主任要密切觀察班級內每一個學生的情況，在發現某個學生的反常后不必急于去溝通，而應集中觀察這個學生，以便在這個過程中去發現和了解其問題所在，此為前期觀察。在掌握學生的問題根源之后班主任便可以與學生進行心理溝通，根據自己對學生的觀察來對學生進行心理疏導。在心理溝通之后班主任仍不能掉以輕心，還要繼續觀察學生，此為后期觀察。以此反復觀察溝通，保持一定的心理溝通頻率。前期觀察加上后期觀察，班主任就能對學生做到長期觀察，在長期觀察和一定頻率的心理溝通下，雖說未必真的完全幫助學生解決問題，但可以在一定程度上緩解學生的問題，完成作為班主任應做的德育工作。

總而言之，班主任的德育工作需要長久的堅持，與學生的心理溝通更是需要花費無數的心血和努力。但這些我們都無怨無悔，無論是看作是職責所在，還是對學生的單純的一份關愛，我們在這其中是能夠實現自身價值，也算是為社會做出了一份貢獻。不管如何，我們的學生有我們來守護，我們定會盡全力護學生健康成長，成為國之棟梁。

參考文獻：

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[2]黃現沐. 初中班主任班級德育和心理溝通探討. 中華傳奇，2019年，第2期.

[3]楊建輝. 初中班主任德育與心理溝通. 新課程，2020年，第32期.

作者簡介：

梁紫美，（197，3-），女，廣東廣州，本科，畢業學校：華南師范大學，一級教師，教師。

（作者單位：廣州市白云區江高鎮第二初級中學）