幼兒園沙水游戲輔助材料在不同年齡段的投放策略

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【摘 要】《綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動。這說明幼兒具有親近自然的天性，幼兒的學習離不開游戲。在幼兒園一日活動中，沙水游戲是孩子們所喜歡的自由、自主、自然的環境與游戲形式。輔助材料在孩子們的沙水探究游戲中扮演著重要的角色，孩子們能利用它將沙水玩出不同的趣味游戲。本文主要通過闡述在沙水游戲中根據幼兒年齡特點投放不同輔助材料，促進沙水游戲有效開展，讓輔助材料在沙水游戲中更有效的利用起來。

【關鍵詞】幼兒園;沙水游戲;輔助材料;不同年齡;投放策略

在幼兒園戶外自主性游戲活動中，沙水游戲是孩子非常喜歡的活動內容。擁有豐富流動性的沙與水不僅能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，幼兒還能在玩耍中發現探索，學習如何表達自己的感受，同時，自由放松的沙水活動也能促使幼兒運動機能、感知、平衡協調等各方面能力的發展。但是，在實踐過程中發現，幼兒園的沙水活動并沒有真正促進孩子的發展，游戲材料功能單一，很難引發孩子的創造力;或者材料多、雜、亂，讓幼兒迷失方向，干擾幼兒游戲過程。如何合理投放輔助材料，充分發揮沙水游戲的教育功能。這也成為很多一線老師的困惑。

在沙水游戲中，我們仔細觀察便不難發現，雖然幼兒的玩沙行為相似，但是不同年齡段幼兒的關注點、興趣點和建構特點均有所不同，我們可以通過關注不同年齡段幼兒的玩沙特點，投放適宜的輔助材料，推動幼兒的游戲行為。

一、小班幼兒

（一）小班幼兒玩沙特點

1.小班幼兒玩沙以自我為中心開展玩沙活動。大多數喜歡獨自用木棍攪動沙子、用小鏟子鏟沙等，他們的興趣全部在自己的活動上，不在意其他幼兒的活動，或是與同伴做同樣的動作。他們沒有游戲目的，喜歡玩沙但不會玩沙。

2.借助簡單的器具玩沙。在小班，能力較弱的幼兒運用抓、壘、挖、壓、拍等技能徒手玩沙。能力較強的孩子在徒手玩沙不能滿足自己需要時，根據教師提供的小桶或其他器具，感受使用工具玩沙的樂趣。

3.玩沙活動具有一定創造性。玩沙活動中，幼兒往往熱衷于“制作”他們想象出來的或自己喜歡的東西。小班幼兒雖然具備了初步的感知和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍是新奇的，這也大大激發了幼兒的好奇心，使他們特別喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試做以前沒有做過的事情。

（二）輔助材料投放策略

1.針對小班幼兒多以平行游戲為主的特點，在投放輔助材料時首先要保證數量的充足，避免發生爭搶現象。其次，投放顏色鮮艷的材料更能吸引孩子，提高孩子玩的興趣。

2.小班的孩子想象力，創造力較弱，以直觀形象為主，投放材料時多投放一些容器類、挖掘類的材料，活動以動作技能及認識沙的基本特征為主，如挖寶藏，運沙、玩沙漏、給木桶味沙，看誰的高、用模子做造型等，可以讓幼兒在游戲活動中了解沙水具有輕、細小、遇水易塑造等特征。

二、中班幼兒

（一）中班幼兒玩沙特點

中班的孩子以創造和想象為主，他們對世界充滿了好奇，喜歡探究萬事萬物。這個年齡階段孩子有強烈的好奇心和求知欲。他們在玩沙時，會把一個個坑說成小河、大鍋、臉盆兒等。幼兒玩沙時的造型奇特，即使孩子在模仿其他人，作品也會加以想象，創造出自己獨特的作品。玩沙活動對中班幼兒來說，有一種發現新事物的樂趣，滿足了他們的好奇心，使孩子在玩沙活動中表現出創造性，在創造中獲得快樂而產生更大的樂趣。

（二）輔助材料投放策略

1.投放工具類材料。利用模具讓幼兒在鏟、刨、倒、裝等動作中考驗動手能力，提升空間感知能力;利用容器材料，讓幼兒感受體積大、小的概念，鍛煉手眼協調，了解造型與模具之間的配對關系;利用家里的各種物件，硬紙杯、樂高、梳子、花盆、蛋糕盒等等進行拓印，不同的物體甚至是同一個物體，不同的位置印出來的效果都是不一樣的，可以鼓勵幼兒多嘗試多發現。

3.投放情境類材料。幼兒除了自己玩沙，有時候也會把娃娃家融進玩沙游戲，廚房用品、各種交通工具、人偶、動物、毛絨玩具等輔助工具的投放，讓沙水區游戲與娃娃家游戲相結合。通過娃娃家的形式可以引導幼兒多說多表達，促進幼兒語言發展的同時，了解孩子的真實想法。

三、大班幼兒

（一）大班幼兒玩沙特點

1.大班幼兒在游戲中已經能夠有目的的選擇自己所需要的輔助材料，并在觀察和發現、假設和檢驗中形成正確的知識體系。

2.大班幼兒思維方式正處于皮亞杰認知發展理論中的前運算階段，他們主要靠表象來進行思考，對具體形象的事物造型更加感興趣，幼兒可以任意將自己的已有經驗遷移到游戲中，并創造出自己喜歡的造型。

3.大班幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲，會用輪流、合作、交換、等待等方法與同伴游戲。在游戲中，他們還會遇到很多師幼間、幼幼間的人際交往問題，玩沙游戲能夠發展人際交往能力，讓幼兒建設性地參與團體活動，控制自我情緒，平衡自己與他人的需求。

（二）輔助材料投放策略

1.投放趣味性的高結構化游戲材料。

高結構化游戲材料蘊含著教師預先建構好的知識體系，系統性極強，例如鏟子、玩沙模具、沙漏、桶、耙子、量杯。大班幼兒已對這些操作材料在結構和使用方法上有一定的認識，他們能夠通過自主操作這些工具，學會挖、埋、鏟、刨等一系列動作，這樣不僅使幼兒身體肌肉平衡發展，還使得幼兒更加熟能生巧的使用這些工具，為幼兒進一步完善沙水游戲奠定良好的基礎。

2.投放多樣化的低結構化游戲材料。

低結構化游戲材料是相對于高級結構化游戲材料而言的。教師可提供日常生活中的一些用品，或者是廢舊物品，例如易拉罐、報紙、一次性紙盤等，這些操作材料源于生活更為幼兒所熟悉，能夠有效發展大班幼兒思維的創造性，并在潛意識中提高幼兒的環保意識，使幼兒萌發對大自然的保護和熱愛之情。

幼兒的探索需要材料的支撐，投放什么樣的材料可以更好的方式促進孩子的成長，不是一味的老師指導安排，孩子被動接受，而唯一的著手點就是孩子的興趣。陶行知先生也說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。所以，我們要根據不同年齡幼兒的發展水平和玩沙需求，盡可能多的為幼兒提供豐富的、易于孩子創造游戲材料，在沙水游戲中促進幼兒各方面的發展。

（作者單位：山西省運城市平陸縣直幼兒園）