淺析正面管教在小學生班主任工作中的應用

文蜜

【摘 要】為培養積極向上的祖國建設人才，新時代教育應以學生為本。結合21 世紀的小學生群體是自由、自主的特點，學生的教育管理需結合運用心理學到教學和日常管理。班主任是教育小學生群體的中堅力量，合理運用正面管教尤為重要，通過“找問題、抓本質”，通過教育懲戒、正向引導和鼓舞激勵多措施配合，做到有的放矢地教育工作。本人作為一名多年從事美語小學班的主任就班級管理的工作進行總結與探討如何根據正面管教使班主任工作更加到位。

【關鍵詞】學生為本;正面管教;教育懲戒;正向引導

馬斯洛需求層次理論在現代行為科學中占有重要地位，該理論包括了生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，依次構成了從下而上的金字塔等級關系。理論中談到人的高級需要又涵蓋了，情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在現代教育管理過程中，每一個學生，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價值的實現。正面管教理念恰好符合了小學生成長過程的需求，倡導教師管教學生應當既不嚴厲也不嬌縱，要堅定而和善，維護學生的尊嚴。其中，正面管教中 “不驕縱”理念能夠提高教師運用批評這一教育方式的有效性，關于有效管教的四個標準可以用來衡量批評的有效性，贏得孩子的四個步驟則為提高批評的有效性提供了操作策略。

值得注意的是“批評”是屬于教育懲戒的返程，而近年來有關教育懲戒的相關報道是一個熱門且敏感的話題。早在2002年《中國教育報》就發表了《教育懲戒，在雷池邊緣行走》的文章，大篇幅冠以“教育懲戒”的問題展開討論，沈祖蕓提到就“家長會上，教師點名批評成績不好的學生”一事在上海和北京等地展開的激烈討論。從法律角度看，法律專家認為點名批評有侵權的嫌疑存在，教師應摒棄“為學生好可以不考慮學生感受”的傳統觀念;部分教師則對此很疑惑，“名都不準點，是不是取消批評教育這一做法了”。體罰是違法的觀點已廣為人知，但正面管教的“批評教育”是否應該存在？

關于批評方法進行的教育懲戒導致的離家出走甚至輕生的報道屢見不鮮，同時，有關教師批評學生招來報復的事件也使得老師對該教育方法產生了抗拒心理。白宏泰在研究中的最極端的案例是2008年6月的“楊不管”事件，學生在課堂上打架致一人死亡，但在場的教師競無動于衷（白宏泰，2009），令人唏噓。在此背景下，2009年8月教育部發布的《中小學班主任工作規定》（教基一[2009]12號）中明確提出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權力”。應當說這是在國家政策層面進一步確定了教師的懲戒權，但是這一條規定的出臺卻再次引起了爭議。呂剛東在《現代教育科學》上發表文章指出《教師批評學生，何須規定》（呂剛東，2009）;邱瀟驍在研究美國心理學家、教育家·尼爾森的經典著作《正面管教》的結果認為，懲罰的代價通常是嚴厲和懲罰是很管用的教育態度和方法，因為能立即制止學生的不良行為，但最終的結果可能與預期目標產生了較大差異，作者主張不帶懲罰的正面管教方法（邱瀟驍，2018）。結合自己多年的工作經驗，認為教育應該是鼓勵與批評共同存在，做好正面管教的引導，不嚴厲也不嬌縱，樹立適合小學生群體的正面管教體系，將有助于減少班級中的不良行為，引導孩子們朝著積極，正向的方向發展。

一、無規矩、不方圓

《孟子》的《離婁章句上》提出“不以規矩，不能成方圓”，小學生處于對事物認知渴求旺盛的階段，因此，應該學會自立規矩并遵守。踐行方式可以通過在小學生班級開展頭腦風暴，學生自己討論班規，制定與修訂版班規，并讓學生簽上自己的名字，體驗過程的儀式感和對事情的尊重態度。在后續的實踐中，又不斷增加忽略的條款和改進不合理了的已定規則，學生的全程參與班規的制定，學生本人或者其他學生能互相提醒破壞規則相應的后果使得班級管理更有條理，同時能有效減少教師的提醒和督促作用，避免教師頻繁使用教師身份影響學生對教師或者班主任的情感，導致疏遠。

半學期后，學生的行為習慣基本規范，教師群體就應學著放手，不做一個隨時都在教室監管著他們的班主任，提高學生自我管理能力，但應隨時關注學生能力發展進展，適時調整管理策略。課通過在班上做總結教育，重復“學生管理——教師觀察——班級總結”的訓練過程，2-4次的循環后學生一般均能有條不紊的進行早讀，午讀，打掃衛生等相關學?；顒印Ｓ柧氝^程中，同時要注意得力“小助手”--班委干部，把班級交給他們管理，班主任協助解決問題。整個循環有效的落實《孟子》的精髓，“法先王”和“選賢才”，舉措有利于培養學生的集體意識和團體榮譽感，對學生的個人能力也有較大的提高。

二、百說不如一做

戰國時期荀子《勸學》指出“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學”，此謂學習，而對于學生管理而言，應該有兩種理解，一是課堂上如果某學生沒有聽講玩什么小東西或者思想開小差，與其聽下課來點他的名，不如悄悄走到他身邊拍拍他的肩膀提醒他，這樣不會打斷其他孩子的思路，也少了老師嘮叨的時間。二是榜樣的力量，對于孩子來說空談理論他們不僅不容易懂，也容易如“左耳朵進右耳朵出”的耳旁風，最簡單的就是踐行著名教育家陶行知先生的教育理念“學為人師，行為示范”，做到潤物細無聲。比如剛開學，學生不懂如何做好班級衛生，整個過程都是一團糟，還存在一定的安全隱患，作為班主任可利用一節班會課來給大家示范，教師邊做邊說，示范掃地要從講臺往后掃，先掃再拖，拖完的地方不要再掃和走動，再示范衛生工具應該怎么擺放，并且讓每組孩子輪流到教室后觀看，確保每個人都清楚。此后，班主任盡可能做一位“懶”老師，能讓孩子自己完成的絕不干預。

三、換位思考

教育圣賢孔子名言《論語》提到“己所不欲，勿施于人”，作為儒家的經典思想此句與老子的“無為而治”有些相似，身為小學班主任運用圣賢思維到教學工作其實就是從基礎的工作做起，做到“換位思考，理解至上”。人與人之間要互相理解，信任和換位思考，教師與學生之間身為教師更應如此。寬容、理解，多去站在別人的角度上思考，這也是教師應該教會學生的育人知識，即“想人所想，理解至上”的一種處理人際關系的思考方式。通過在班會課上讓孩子來表演情景，然后讓觀眾們來發現問題，運用此方法有效解決了學生沒有禮貌地沖進辦公室問題，解決了路遇老師不打招呼的問題。其中，有個經典案例就是有一位頑皮的學生，在課堂上撒潑犯渾，出現了厭學情緒，在和家長取得良好溝通后，開展了“換位思考”工作程序。作為班主任把她的書包收拾好放進辦公室，告知已經聯系其母親，但是由于母親的工作原因需晚上來接學生回家，學校可以同意學生不上學，不上學的學生就應該去工作，因為世上除了小寶寶每個人都是有任務的，不是學習就是工作。鑒于該生不想進教室，邀請該學生觀看教師工作。學生在看完班主任改作業、備課，下課處理同學們的各種突發小情況等各種工作的不停的連軸轉，在午飯時她主動提及愿意回教室去上學，因為工作太辛苦，都沒時間玩，喝水上廁所都沒時間，因而想讀書。此后，該 學生有了明顯的改觀，不再無理取鬧，懂得體貼和尊重老師。

充分運用正面管教到班主任的日常管理，能提高教學工作的有效性，區別于傳統教育 “師長不可侵犯”嚴肅教育方式，正面管教更提倡“以人為本，學生為主體”的教育方式，使得班級學生、教師相互尊重和互相支持，激發學生們的內在動力去奮發向上，構建和諧的班級氛圍。正面管教以相互尊重和合作為基礎，培養和提高學生自我控制能力和生活技能，同時《禮記·學記》也支出“教學相長”互相影響，因此，教師也需要不斷思索改進，做一位“懶”班主任老師，少說多做，身正示范。

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（作者單位：成都迪恩捷美語學校）