學科融合不是簡單的跨學科教學

卜凱

摘 ?要：“學科融合”不是簡單的跨學科教學，更是教師在教學中跨學科知識間的鏈接為學生指明方向;更是學生多學科學習思維方式的轉變為自己開辟道路;更是師生學習共同體的呈現為彼此創造思維碰撞的火花。那么學科融合不是簡單的學科點綴和知識的累加，而要切實發揮不同學科資源的效能和作用。其次，學科融合不能喧賓奪主，而在于增進目標學習的有效性。最后，學科融合是一種自然的介入和參與，而不是有意為之。

關鍵詞：學科融合;文化理解;美術欣賞

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0042-01

時下，關于學科融合的話題已是教育教學中最為關注和談論的熱點之一。在我近兩年的學習、實踐、思考中，也有了一些淺顯的理解：“學科融合”不是簡單的跨學科教學，更是教師在教學中跨學科知識間的鏈接為學生指明方向;更是學生多學科學習思維方式的轉變為自己開辟道路;更是師生學習共同體的呈現為彼此創造思維碰撞的火花。筆者將以美術欣賞課《畫馬名家韓幹》為例，談談對學科融合的認識和思考。

眾所周知知識的生成和產生，從來不是割裂的。人類的知識具備鏈條式、網狀線的發展特點，新知識在舊知識基礎上不斷拓展和衍生，新知和舊知存在連接點，彼此間是有著很強的聯結關聯的，屬于同一個系統而非零星分布。因為這個特點，人類的知識體系才會不斷地完善和嚴謹。從這一觀點我們可以得出：自然科學和人文學科就成為了所有知識內在鏈接兩條學習通道。自然科學常常以線性的方式發展和存在，缺少某個知識或概念常常影響整體的學科發展，并會像“多米諾骨牌”一樣影響后續的發展;而人文學科雖然不像自然科學那么嚴謹和系統，但是其蘊藏的生命和生活的價值、意義，是人的全面發展不可或缺的。

一“學科融合”教學內涵的構建

學科融合是什么？在教育教學中我把它比喻成：“他山之石可以攻玉”！那“他山之石”是誰的石？是怎樣的石？又攻的是誰家的玉？又譬如：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”是怎樣的看？是從哪里看？這些思考，都源于學科融合是以多學科資源的參與和介入，但不是簡單的跨學科教學和跨學科相似知識的疊加。

在有效地化解教學難題的同時，能更好地達成教學目標，基于這樣的認識，學科融合雖是不同學科元素的參與和認知，但有統整，有主次，有多門學科知識的融入，更要有主導學科的個性和特質。也就是說，在學科融合的過程中，主導學科是認知的對象和目標，其他學科是方法和手段，這些作為方法和手段的學科是學習上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地教好主導學科，豐富和拓展學生的學習資源和認知視野。為學生成長建立“學科融合”式學習能力的發展奠定基礎。那“他山之石”就是多學科資源的參與和介入，是知識鏈內在聯結解決問題之石，攻的是主導學科核心問題，拓展學生自主學習思維之玉。

首先，學科融合不是簡單的學科點綴和知識的累加，而要切實發揮不同學科資源的效能和作用。其次，學科融合不能喧賓奪主，而在于增進目標學習的有效性。最后，學科融合是一種自然的介入和參與，而不是有意為之。

2.核心素養下的人文學科

基于以上觀點結合小學現階段具備人文學科特質的“語文”、“音樂”、“美術”等學科有著相存相融的特點。通過這三個學科核心素養的對比研究可以發現：語文學科核心素養的“審美鑒賞與創造”與美術學科核心素養“審美判斷”有著鮮明的審美教育的特征，旨在通過學生對作品、現實活動、審美對象等，進行體驗、欣賞、感知、評價、判斷、表現、創造美的能力與表達。而在語文學科核心素養“文化傳承與理解”、音樂學科核心素養“音樂文化理解”、美術學科核心素養“文化理解”不謀而合的都提到了“文化理解”一詞，看來人文學科都十分注重體現人文素養的積淀和文化認同的角度，通過學生欣賞、借鑒、分析、理解、辨別各類作品、現象等確立文化視野、文化自覺的觀念和文化自信的態度。

3.“學科融合”下的美術欣賞

在講授欣賞課《畫馬名家韓幹》時，以學科融合式教學為依托，借助人文學科的特點發展學生核心素養的共性，結合“十三五”時期我國文化發展改革規劃綱要中指出的“傳承弘揚中華優秀傳統文化”。本課在教學設計中以學生從了解韓幹的生平開始，關注他的人生經歷，體會他的藝術品質，欣賞他的藝術作品，體會他的藝術風格，感受他的藝術魅力。學會以中國古代繪畫名家名作為專題進行欣賞的方法，借助古代藝術名家對“韓幹畫馬”的藝術評論和古代書畫史的記載，深入了解藝術作品的時代背景、審美標準、藝術特色、傳統文化等，通過這樣的學習才能使學生能更深入地理解中國古代美術作品的真正含義。這樣的設計不僅使學生能站在中國美術史的長河中以古代審美角度進行作品的賞析，去了解作品的藝術語言和文化情境;還要用當代的審美眼光去審視中國文化背景下的經典名作。通過這樣學科融合式美術欣賞教學、聯結多學科智慧，借古開今，以更專業的角度開展中國古典繪畫欣賞教學的新方式。

從美術教育的角度看人文素養的培養，筆者認為是分為兩個層面的，一是培養學生的人文情懷，二是涵養學生的人文精神，而學習美術史了解中國古代經典名作，有助于學生審美體驗，有助于“圖像識讀”和“文化理解”也有助于美術創作的進行。

參考文獻

[1]夸美紐斯.大教育論[M].人民教育出版社，1998

[2]義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團

[3]尹少淳.文化·核心素養·美術教育—圍繞核心素養的思考[D].首都師范大學美術學院，2015

[4]尹少淳.小學美術教學策略[M].北京師范大學出版集團，2018

[5]侯令.美術課程標準的三個維度[M].西南師范大學出版社，2006.1