幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料投放策略

王小潔

摘 ?要：幼兒園區(qū)角游戲是幼兒成長(zhǎng)的重要陣地，老師們能夠重視且積極創(chuàng)設(shè)。但是，為了達(dá)到區(qū)域的教育價(jià)值，一味地投放材料，對(duì)材料功能解讀不夠，導(dǎo)致區(qū)角游戲質(zhì)量不高，甚至成為擺設(shè)。材料投放要立足幼兒生活，科學(xué)投放，充分發(fā)揮材料的交流、互動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)角;生活;現(xiàn)場(chǎng);需求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0054-01

數(shù)學(xué)區(qū)角是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)容更具有游戲性 、目標(biāo)性 、操作性 ，從而更好的幫助幼兒獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.材料投放源于生活、用于生活

（1）發(fā)現(xiàn)生活中的資源

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中指出，側(cè)重強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)新智慧源自于游戲材料。通過(guò)有效利用材料，充分展示游戲活動(dòng)區(qū)域的教學(xué)功能。游戲材料作為隱性的教育資源，發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。材料投放源于生活，是幼兒熟悉的，操作起來(lái)得心應(yīng)手，事半功倍。

例如，“鞋子碰碰樂(lè)”，小班幼兒經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子，但在幼兒的討論和思考中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)配對(duì)非常感興趣。于是，區(qū)域里有了鞋子配對(duì)，還有大小配對(duì)。比如，電影院，源于幼兒去電影院找座位的經(jīng)驗(yàn)，幼兒把椅子一排排擺好，拿著號(hào)碼即時(shí)貼好，邀請(qǐng)觀看影片和表演的同伴對(duì)號(hào)入座。幼兒不僅增強(qiáng)了列、排的概念，對(duì)基數(shù)、序數(shù)也能較好的掌握。

（2）感受生活中的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在幼兒一日生活中，生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中活用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角中的數(shù)學(xué)游戲能夠在生活中重現(xiàn)，是幼兒樂(lè)此不彼的游戲樂(lè)趣。

喝水活動(dòng)：小班看圖片知道喝水時(shí)間，根據(jù)地板上的標(biāo)記能知道排一隊(duì)，5個(gè)小朋友;中班學(xué)看小組喝水記錄表，會(huì)比較同一小組中，小朋友喝水的次數(shù)的多少;大班知道喝水時(shí)間，理解加法的意義計(jì)算一天上午、下午的飲水總次數(shù)。

進(jìn)餐活動(dòng)：知道自己有2只碗和一把勺子，點(diǎn)心時(shí)能吃3—5塊小餅干。中班輪流做值日生，能目測(cè)或者點(diǎn)數(shù)組員人數(shù)為小朋友分碗筷。大班認(rèn)識(shí)一餐兩點(diǎn)的時(shí)間，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，分組自主打餐。并且對(duì)應(yīng)找到自己的毛巾;能根據(jù)圖表排隊(duì)上廁所;目測(cè)判斷適宜的排隊(duì)距離。

戶(hù)外活動(dòng)：小班知道男生女生分組排隊(duì);知道前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)。中班能感知和區(qū)別第幾和數(shù)量幾的不同，如第5和5個(gè)是不同的。大班按照高矮進(jìn)行排隊(duì)，在活動(dòng)中，嘗試分成特定人數(shù)的隊(duì)或分成人數(shù)相等的幾隊(duì)的方法。室外能比較周?chē)鷺?shù)的高矮、粗細(xì)等，室內(nèi)上下樓梯時(shí)左上右下，并能感知樓梯臺(tái)階上的數(shù)字（上樓）1—10，下樓10—1的順序、倒序的數(shù)序。

2.材料投放源于現(xiàn)場(chǎng)、回歸現(xiàn)場(chǎng)

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)博士麗蓮·凱茲曾強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。在投放數(shù)學(xué)區(qū)角材料時(shí)，不應(yīng)以材料多為標(biāo)準(zhǔn)，只有“適量”才能體現(xiàn)材料的教育功能。幼兒喜歡某樣材料，就不斷添加，幼兒對(duì)材料的認(rèn)知也只是停留在表現(xiàn)，不會(huì)借助材料產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒喜歡紙牌，能夠根據(jù)花色與數(shù)字對(duì)應(yīng)，排序、比大小等，于是老師就提供了更多的紙牌。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們拿著紙牌扔來(lái)扔去，現(xiàn)場(chǎng)混亂不堪。朱若華的研究表明，活動(dòng)材料是否豐富應(yīng)該依據(jù)活動(dòng)中幼兒消極行為與積極行為的增減，而不應(yīng)是材料數(shù)量上的增減。材料教育能動(dòng)性的發(fā)揮離不開(kāi)其主體“人”、客體“物”及交互方式“玩”三方的選擇和聯(lián)系。

材料是促進(jìn)幼兒交往的載體，材料投放過(guò)多，就讓材料占據(jù)了主導(dǎo)地位。尤其是小中班幼兒，他們的操作狀態(tài)就一直處在選擇材料的過(guò)程中，極大降低了材料的使用頻率和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。于是，老師對(duì)材料進(jìn)行了梳理，首先去掉人物的J、Q、K，然后對(duì)每一次的操作進(jìn)行分類(lèi)裝盒，盒子上有幼兒制作的玩法提示。再次回到現(xiàn)場(chǎng)，幼兒能夠安靜進(jìn)行操作，同伴之間還會(huì)有交流。

3.材料投放基于需求、發(fā)展需求

游戲中蘊(yùn)含的自由、幻想、愉悅和體驗(yàn)的精神特質(zhì)，激發(fā)著幼兒創(chuàng)造的才能、滿(mǎn)足著幼兒探索的需求，是幼兒生活不可或缺的活動(dòng)。材料作為開(kāi)展區(qū)角游戲的一種物質(zhì)媒介，要發(fā)揮其教育功能，就必須蘊(yùn)含著一定的教育目的。教師要充分考慮到幼兒需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的調(diào)整，激發(fā)幼兒持續(xù)深入的探索行為。

游戲材料并不是擺放在區(qū)域中就能體現(xiàn)它的價(jià)值，它需要與多方互動(dòng)才能凸顯它的真正教育價(jià)值。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，在了解幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，教師可以在區(qū)角投放越來(lái)越有挑戰(zhàn)性的游戲材料，支持幼兒不斷豐富和發(fā)展自己感興趣的游戲 。材料升級(jí)后，能力較強(qiáng)的幼兒成了“小老師”，做了一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，箱子里是各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們當(dāng)天按規(guī)則玩游戲抽到的獎(jiǎng)品，都是立即生效的。在投放區(qū)角材料前、孩子游戲過(guò)程中、孩子游戲結(jié)束后，都需要多多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的聲音，只要多聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，我們的區(qū)域材料便可以豐富起來(lái)。

兒童的抽象邏輯思維是在具體動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。讓幼兒在操作中體驗(yàn)，可使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且會(huì)使幼兒的思維變得更加敏捷，增強(qiáng)內(nèi)化能力。在生活中尋找數(shù)學(xué)元素，承認(rèn)幼兒數(shù)學(xué)能力的差異，學(xué)習(xí)材料環(huán)境的支持與驅(qū)動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的方式。

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