探討“家國情懷”在高中歷史的“課堂落地”問題

何麗娜

摘 ?要：在高中歷史教學的五大核心素養中，家國情懷是較難直接轉化的;筆者試從課堂導入;教學目標、教學任務制定;創設情景、小組合作探究;學習評價等方面對高中歷史教學中家國情懷的教學落地問題進行探討。

關鍵詞：家國情懷;高中歷史;課堂落地

【中圖分類號】G 633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0069-01

“家國情懷”是要求學生在歷史學習過程中必須掌握的必備品格和關鍵能力中最特殊的一個，是價值追求的終極目標，貫穿于其他素養之中。高中歷史除了拓展學科知識，提升歷史思維之外，更承載著立德樹人的價值追求。作為歷史教師，深切感受到家國情懷在高中課堂教學落地的必要性。

當前歷史課程改革，課堂以學生活動為主，所以老師以教知識來滲透價值觀的方式，已不合時宜了。這種改變要求教師通過新的教學設計，創設情景，充當導游，讓學生自己在學習、思考、交流中能夠由個人、家庭上升到國家的高度，提升格局和眼界，最終自然生成對國家的認同感、責任感和使命感。教師該如何讓家國情懷落地，是個花精力的挑戰，故作以下的探討。

1.以課堂導入“燃”激情

教學的藝術不是在于傳授知識，而在于激勵、喚醒，傳達情感認同。歷史是過去發生的有血有肉的人類活動，但是教材會把生動地歷史現象結論化、學術化，使學生和歷史學習的鴻溝不斷拉大，陌生感、枯燥感讓學生沒有積極情緒體驗。但是家國情懷的素養就要求教師在課前導入時，根據學情，創設與該歷史課的相關的現實情景，要拉近學生和現實、教材的關系，拉近學生和歷史的距離，調動學生個體情緒，從而保持濃厚的歷史興趣與活躍的思維狀態。比如，講到《百家爭鳴與儒家思想的形成》時，以“假道伐虢”中的虢國（三門峽當地的春秋時期的歷史古跡）導入，讓學生結合身邊的虢國墓地回顧思考當時的社會關系，由國家間的紛爭聯想到分封制的崩潰，進而思考經濟、思想的變化，從而學生認識到了“家國利害”，自然產生一種代入感，民族榮辱感頓時也激發起了學習的熱情與動力。

2.以教學目標、教學任務“活”知識

讓家國情懷在教學中落地，要求歷史的教學目標規劃合理、教學任務設計科學。 教學目標是教師在授課前的預期學習結果，對課堂的教學任務的設置具有導向價值，應以培育學生家國情懷為追求價值。課程改革越來越側重于“人的培養”，歷史教學不應只是“經過學生的生活”，更要“走進學生的生命里”。所以價值觀、家國情懷是歷史教學目標設置的起點，要求教師挖掘教材背后的人文價值、國家意義。

課堂上學生參與思考討論的積極性很大程度上和教師任務問題設置有關，老師依據教學目標制定的任務，首先，應該參考學生的知識儲備、當前的現實事件，這樣學生才會有能力、有興趣參與討論;其次，問題的設置難度應該是“跳一跳能夠夠得著的”，值得討論的、有討論價值;最后，問題設置的數量不宜過多，應該有區分度，能夠層層遞進，能實現能力的拔高。然后引導學生重新整合教材，構建新線索體系，在情感刺激中讓知識鮮活起來，喚醒學生探究的欲望，促進知識遷移、思維能力提升。

3.以創設情景、小組合作“熱”課堂

巧妙的情景設置，學生會感同身受，會讓歷史這碗“冷飯”炒出新味道，讓學生學得知識，感知歷史，最終得到情感價值觀教育。歷史課堂最有價值的是觸動學生心靈、帶有情緒渲染的資料，但是更重要的是如何創設得當。例如，在《英國君主立憲制》中，為了讓學生更好理解世界文明的多樣性，也為了能區分議會、內閣和首相、國王的權責的不同，嘗試讓學生分組討論，角色扮演，分析他們幾個彼此的關系、地位。在基本了解的基礎上，最后讓學生應用實踐（假設當時的的英國政府發生財政危機了，英國首相準備撥款救市，英國的內閣、議會、國王該怎么運作？），學生瞬間火熱起來，渴望體驗充當各種政治角色，也達到調動學生思維，培養參與歷史，理解世界各國文化傳統，形成廣闊的國際視野的目的。

課堂這塊陣地，教師做好引導，學生始終是主體，學生是知識生成、知識獲得的主要實踐者。話雖如此，課堂落實中需要教師下功夫，做好分組、搭配好成員，按學生個性、興趣進行分工搭配。課堂的核心是學生的成長，情感價值觀是比知識、能力更重要的培養目標。在小組合作中暗示學生、啟發學生，站在家國情懷高度的解讀歷史，在互動中相互感染、彼此熏陶、完成心靈的塑造，也增強學生自信心。

4.以學習評價“踐”行動

歷史學科素養的核心是家國情懷，一切課堂落地都應指向它、實現它、應用它，最終也以家國情懷反過來指導學生的學習結果評價。一堂課的成敗關鍵看教學目標是否實現，教學目標不僅能檢測教師的任務達成情況，而且能夠衡量學生的學習效果。

歷史課最后的學生學習評價，可實現學生從教材中跳出來，學以致用、知行合一，做到從過去歷史聯系到當下現實。學習評價可讓學生認同理解中華優秀傳統文化，進而樹立中華民族的精神自信、文化共情，最終塑造學生的健全人格、正確價值觀。學習評價，能讓學生自覺的將個體發展與國家前途捆綁起來，激勵學生潛移默化將家國情懷素養落實到課堂之外。大家常說“行為是內在素養的反映”，通過歷史課堂自我學習評價，讓其自然而然主觀生成“天下興亡、匹夫有責”的責任意識，能最終落實到學習和未來的工作生活中。

中華民族自古以來，始終將個體與國家聯系起來，常講“有國才有家”、“國破家亡”，我們的血液、骨髓里有家國情懷的烙印。家國情懷的培養需要潤物細無聲，讓學生主動生成對國家的信心，對社會的責任，對未來的信念。高中歷史課堂中，如何讓“家國情懷”素養“落地”，如何健全學生人格等，依然是重要的命題，其方法措施應該還有很多，還需更多探討。