基于地方文化資源的語文綜合性學習探究

張麗容

摘 ?要：如何開發課程資源，為語文綜合性學習注入一股新鮮空氣，已經成了新課改過程中教師所共同關注的話題。樹立課程資源開發意識，結合教材，充分利用地方自然人文資源、歷史文化資源、當地重大時事資源開展語文綜合性學習，才能不斷提高學生的語文綜合素養，同時讓語文綜合性學習保持持久的活力和非凡的魅力。

關鍵詞：地方資源;課程資源開發;語文綜合性學習;語文素養

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0041-01

《語文課程標準》中明確指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。各地區蘊藏著的自然風光、文物古跡、風俗民情和地方的重要事件等社會、人文資源都可以成為語文課程的資源。語文教師要積極利用，創設語文實踐的環境，提高學生的語文素養。

1.利用地方自然景觀資源開展語文綜合性學習

我們家鄉福建省順昌縣山青水秀，素有“林海糧倉果鄉”之美譽，是福建省旅游發展重點縣。既有被評為國家4A級旅游景區，素有“中華生態藤園”之稱的華陽山;又有國家級風景名勝區，齊天大圣祖地寶山等。

首先，教師展示，激發興趣。教師通過展示寶山銀杏、華陽飛瀑、竹鄉廣場、知青文化長廊、龍山森林公園等風景彩照，激發學生學習的興趣，引導學生發現家鄉景物之美。而后，安排活動，自主實踐。主要過程為：

第一，自行分組，各擔任務。在教學中，教師以“發現家鄉之美”為主題，發動學生自行組隊到家鄉尋找作文靈感。

第二，共同探索，獨立體驗。同學們分組進入景區景點，既互相照顧，又各自去發掘自然之美。學生們興趣盎然，樂在其中。

第三，匯報結果，展現實效。到了展示自己的成果時，同學們分組進行匯報，每組選派了一位同學進行介紹，其他同學再進行補充，或做評點。

第四，實時點評，及時提高。教師結合第三單元課文《春》、《濟南的冬天》的方法，指導學生如何更好地介紹這些美麗的景物。有了親身的體驗，學生們不再為寫作沒素材而感覺到困難了，同學們在快樂的回憶中寫出了精彩的作文。

2.利用地方歷史文化資源開展語文綜合性學習

我國是有著五千年歷史的文明古國，哪怕不起眼的小鎮都有著豐富的傳統文化底蘊。以我們家鄉順昌為例，于后唐長興四年（公元993年）建縣，“以其初順服故名，取順而昌之意”距今有一千多年的歷史。

人教版八年級下冊第四單元的綜合性學習專題是“到民間采風去”。要求學生了解家鄉的歷史文化、風土人情方面有什么特色？你家鄉的歷史上曾經出現過哪些有影響的人物？了解家鄉的民俗文化活動。

結合以上素材和學習專題，我們擬訂了如下方案：

第一，選定目標，自由組合。學生依據自己的興趣愛好及家庭的便利條件各自商量打算了解哪方面的內容，然后分頭行動，有“朱子文化”組、“大圣文化”組、民俗節日組等。

第二，實地參觀，了解精髓。教師利用周末分頭帶領同學們參觀謨武文苑和寶山雙圣廟。“朱子文化”組通過賢才榜了解了謨武村歷代名人的生平經歷。

第三，深入調查，爭當小記者。針對活動主題，我們讓學生當小記者去調查，教給一些采訪的基本禮儀和常識，兩至三人一隊選定好采訪對象，設計好要采訪的問題，深入街坊小巷向前輩了解生活中的傳統文化。學生們通過參觀學習，在邊聽邊記中不斷感悟，受到啟發。

第四，分類展示，互相交流。采用多種方式了解傳統文化后，請學生根據了解到的傳統文化進行整理，讓學生通過圖片、文章以及實物作品、民俗表演等形式，互相交流展示燦爛多彩的傳統文化。

3.利用當地重大時事開展語文綜合性學習

綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經驗、聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。

近年來，順昌縣常遭洪災、地震、旱災等災害襲擾，給順昌縣人民帶來了重大損失，也給全縣人民留下了慘痛教訓。為此我們想能不能在這點上做足文章，讓孩子們親身感受到保護環境的重要。

結合人教版九年級下冊第三單元“關注我們的社區·保護環境”專題的綜合性學習要求，我們設計以下活動：

第一，直面災情，震撼心靈。孩子們居住在城鎮不能親身感受到災情嚴重，為此教師播放順昌縣抗洪救災專題片，洪水肆虐、房屋倒塌、橋梁沖毀、山體滑坡以一個個觸目驚心的災情鏡頭沖擊著學生的心靈，引發學生思考。

第二，認真思索，暢談感受。結合專題片，啟發學生暢談洪災發生時自己的所見所聞及感受。學生們討論激烈，明白了以前想法的片面和幼稚，同時也促進思維的深入和發展。

第三，實地調查，爭當環保小衛士。為了能進一步讓學生走進生活，我們還組織學生進行實地調查，看看周圍村莊的環境污染情況，并請教地理、生物等相關學科老師分析其原因，提出治理方案，樹立起保護地球，保護環境的意識，然后再開展地球知識競賽活動。

語文教師，特別是兼任了班主任的語文教師，幾乎天天在與語文的綜合性學習打交道，充分利用當地自然人文、歷史文化和社會時事等最豐富也最便捷的地方資源，這樣廣開渠道，才能讓綜合性學習保持持久的活力和非凡的魅力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]陳暾.對語文綜合性實踐活動校本課程特性與實施建議的思考[J].語文月刊，2011