農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的探索實(shí)踐

阮俊 王建庭

摘要：農(nóng)村初中學(xué)生英語知識水平和認(rèn)知能力存在顯著差異，用同樣的方式進(jìn)行同樣難度和進(jìn)度的教學(xué)，難以滿足不同程度學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。文章對農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)，開展分層教學(xué)的實(shí)踐及取得的初步效果進(jìn)行總結(jié)和反思，旨在探索農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)農(nóng)村初中分層教學(xué)

受到地理環(huán)境、家庭背景、認(rèn)知態(tài)度等各方面的影響，農(nóng)村初中學(xué)生的英語成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。一部分學(xué)生怕英語，甚至干脆不學(xué)英語，想上職業(yè)中學(xué)，學(xué)一門技術(shù)好就業(yè);一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于方法不當(dāng)，缺少語言環(huán)境等因素，成績不理想。如何提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語成績，為普通高中和職業(yè)中學(xué)階段學(xué)習(xí)及接受高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的一個瓶頸性問題。基于此，農(nóng)村初中英語課堂如何以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行多維度分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是為農(nóng)村孩子創(chuàng)造公平而有質(zhì)量教育的一個重要突破口。

一、農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的理據(jù)

學(xué)習(xí)是一種在教師影響和指導(dǎo)下的自我建構(gòu)，學(xué)生利用已有的知識水平和認(rèn)知能力，接收信息、學(xué)習(xí)新知識，用新的知識構(gòu)建自己的知識體系、能力體系和道德體系。分層教學(xué)是以教學(xué)班級為單位，全面考慮全班學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等差異，多維度把特點(diǎn)相同水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)為一個教學(xué)層級，通過一定時(shí)間的有針對性的教學(xué)，觀察、研究、檢測其學(xué)習(xí)水平變化情況，從而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在穩(wěn)定之后，教師分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)、分層評價(jià)和分層輔導(dǎo)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一個階段之后，依據(jù)學(xué)生的新變化、新特點(diǎn)，重新分層，循序漸進(jìn)地提高。其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是結(jié)合教材設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的水平和表現(xiàn)進(jìn)行不同的評價(jià)，滿足不同學(xué)生的差異化需求，因材施教。在實(shí)施過程中，要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

分層教學(xué)的教育理念古已有之。中國古代大教育家孔子的“因材施教”，以及墨子的“量腹面食，度身而衣”，就充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。依據(jù)這種思想，孔子有了著名的“三千弟子，七十二賢人”，奠定了在中國古代儒家學(xué)說和教育方面的核心地位。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基、巴班斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”和“教學(xué)最優(yōu)化理論”，都為農(nóng)村英語課堂進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)提供了依據(jù)。總而言之，農(nóng)村英語課堂實(shí)行分層教學(xué)最根本的驅(qū)動因素和目的是關(guān)注每一個孩子，重視每一個孩子，不放棄任何一個孩子，滿足每一個孩子對成功的渴求。分層教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.了解差異，預(yù)設(shè)分層

對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱邮欠謱咏虒W(xué)的基礎(chǔ)。分層要是多維度的，不能僅僅依據(jù)成績。首先教師要充分地了解學(xué)生，做好學(xué)生的摸底工作。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)的學(xué)習(xí)成績等。多維度分析學(xué)生的特點(diǎn)，把班級學(xué)生分成不同的層次，如A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀，態(tài)度端正、善于思考，積極主動性強(qiáng);C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差;B層是介于兩者之間的學(xué)生，他們成績中等，原因或許是學(xué)習(xí)方法不正確，或許是態(tài)度不端正等。

2.確定目標(biāo)，因材施教

多維度分層之后，根據(jù)學(xué)生的個性差異和層次，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法。比如在設(shè)計(jì)人教版八年級英語下冊現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)時(shí)，我就給班級里學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)一些高難度目標(biāo)，不僅要求他們掌握現(xiàn)在完成時(shí)的各個知識點(diǎn)，還要求他們正確理解現(xiàn)在完成時(shí)的內(nèi)在含義，能聽說讀寫現(xiàn)在完成時(shí)的句子。而對于C層次的學(xué)生，做好思想教育工作，同時(shí)要求他們掌握現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和含義，會讀、理解現(xiàn)在完成時(shí)的句子，暫不作過多的要求。

3.合作學(xué)習(xí)，共同提高

教師把不同層次的學(xué)生互相搭配，分成若干個學(xué)習(xí)小組。例如：組員包括態(tài)度好、成績好的學(xué)生，善于組織的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和能力差的學(xué)生，以及不愛講話和不愛發(fā)言的學(xué)生等。在小組中，各個成員分工合作，相互幫助，這樣可以彌補(bǔ)各自的不足之處，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。對于學(xué)習(xí)注意力不專注的同學(xué)，設(shè)計(jì)三個基礎(chǔ)性的問題，隨時(shí)提問。教學(xué)時(shí)站在他們座位邊講課，讓小組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督提醒，共同把注意力放在課堂上。

二、農(nóng)村初中英語課堂開展分層教學(xué)的初步探索

1.?面向全體，分層備課

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮到不同層次學(xué)生的需求和能力，既要考慮到后進(jìn)生，也要為高層次學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自我提高。不同層次的學(xué)生在同一個教室里上課，要考慮到他們各自的思想、能力和需求。其次，在備課時(shí)要充分了解每一個學(xué)生。我們可以通過考試、作業(yè)、談話等方式去了解學(xué)生的興趣愛好和知識儲備等，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如在人教版新目標(biāo)九年級英語Unit?5?What?are?the?shirts?made?of？教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層次的學(xué)生要求會聽說讀寫并運(yùn)用本單元的詞匯和短語，熟練地掌握好本單元的語法即一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)，要求學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)進(jìn)行聽說讀寫;B層次的學(xué)生要求能聽說讀寫本單元的詞匯，了解一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)，會做一些相關(guān)的題目;C層次的學(xué)生要求掌握本單元的一些黑體單詞，會讀，知道其意義，了解一般現(xiàn)在時(shí)的被動語態(tài)的基本構(gòu)成。然后，我再根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些不同活動。例如：讓A層次的學(xué)生把主動語態(tài)變成被動語態(tài)，運(yùn)用被動語態(tài)造句。對于B層次的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行選擇題練習(xí)。對于C層次的學(xué)生，讓他們默寫本單元的單詞和短語。

2.多層互動，分層教學(xué)

課堂教學(xué)分組活動，要讓每個小組的每個成員都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，教師可以采取不同的教學(xué)方式。小組內(nèi)多層互動，班級內(nèi)小組間互動。例如：對于A層次的同學(xué)大膽地放手，以自學(xué)為主，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們組織小組內(nèi)其他層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于C層次的學(xué)生，我們要時(shí)刻關(guān)注他們，在課堂教學(xué)中以鼓勵為主，分配一些簡單的任務(wù)，讓他們坐在A層次學(xué)生旁邊隨時(shí)模仿請教。對于B層次的學(xué)生，要做深入的講解，要讓他們充分理解。對于不敢回答問題的同學(xué)，先在小組內(nèi)回答展示，然后在班級內(nèi)展示，以鼓勵為主。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，分層作業(yè)

眾所周知，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的一種必不可少的有效手段。如果教師采用傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，那往往使后進(jìn)生“吃不消”而不能按時(shí)完成，養(yǎng)成糊弄任務(wù)的習(xí)慣，貽害終身。高層次學(xué)生?“吃不飽”，得不到進(jìn)一步的練習(xí)提高，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動。所以我們要分層設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生需求的作業(yè)。

首先，作業(yè)量要分層。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的A層次學(xué)生，在其完成少量基礎(chǔ)性作業(yè)后，著重設(shè)計(jì)具有發(fā)展性的作業(yè);對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的B層次的學(xué)生，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，能力性作業(yè)為輔。但對于基礎(chǔ)知識掌握差的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，以詞匯考查為主。量不要多，適當(dāng)努力就能完成。

其次，作業(yè)難度分層。例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個孩子在預(yù)習(xí)的過程中都能夠?qū)W有所得，我對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。C層次學(xué)生的作業(yè)是以基礎(chǔ)知識的掌握為主，包括單詞、詞匯的識記，課文的朗讀。B層次學(xué)生的作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加上一些技能性作業(yè)，如詞匯、句型的運(yùn)用。A層次學(xué)生的作業(yè)，難度有所增大，設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識的作業(yè)，重在培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

4.分層展示，分層評價(jià)

讓不同層次的學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況不同，評價(jià)也不同。側(cè)重一個閃光點(diǎn)和一個合理建議，以鼓勵性和建設(shè)性建議為主。學(xué)生對教師的評價(jià)很在意，一句恰當(dāng)?shù)脑u語可以讓學(xué)生牢記心里，多年不忘，鼓勵他們不斷地進(jìn)步。例如：在課堂教學(xué)中，對于A層次的學(xué)生可以用評語“你要是能做到/講到……就更好了”，對完成更高任務(wù)提出殷切希望。對于B層次學(xué)生可以用評語“你講到/做到……了，快趕上……了”。對于C層次的學(xué)生可以用評語“通過回答/展示，你會說……了/會寫……了，聽課真認(rèn)真”。要避免一些空洞的、虛假的評語，評價(jià)時(shí)配合一些肢體語言效果會更好，體現(xiàn)親近感。這樣可以激勵不同層次的學(xué)生積極進(jìn)取，建立自信，樹立更高目標(biāo)，讓他們知道老師了解到他們的努力，看到了他們的進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生之間的評價(jià)也要多層次、多維度，教師要及時(shí)引導(dǎo)。

5.根據(jù)練習(xí)，分層輔導(dǎo)

在日常的作業(yè)和考試中，學(xué)生的答題情況各不相同。有的學(xué)生作業(yè)書寫不工整;有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不熟，一邊翻書一邊做作業(yè)，完成情況不理想;有的學(xué)生為了方便，用手機(jī)上網(wǎng)查答案，作業(yè)全對。所以輔導(dǎo)要有針對性和靈活性。例如：對C層次的同學(xué)，輔導(dǎo)前要了解其學(xué)習(xí)困難的主要原因，輔導(dǎo)時(shí)要降低難度，放慢速度，幫助其復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，指導(dǎo)其完成作業(yè)，并對其作業(yè)采取“面批”的方式進(jìn)行批改，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要教給他們一些學(xué)習(xí)方法，讓其學(xué)會思考，逐步形成自學(xué)能力;對于一邊翻書一邊做作業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)他們制訂做作業(yè)流程，先用十分鐘看書，識記基礎(chǔ)詞匯和知識點(diǎn)，再獨(dú)立完成作業(yè)。總之，制定恰當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)方案，讓學(xué)生順利完成作業(yè)，成績得到提高。

三、農(nóng)村初中英語課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐反思

通常情況下，農(nóng)村初中與城鎮(zhèn)初中、民辦學(xué)校相比處于尷尬地位，學(xué)生流失嚴(yán)重，生源和教學(xué)成績處于惡性循環(huán)之中。實(shí)施分層教學(xué)幾年以來，學(xué)校取得了豐碩的成果。我校英語學(xué)科在全縣中考評比中，獲得教學(xué)成果二等獎2次，三等獎1次，對于農(nóng)村初中英語教學(xué)來說，這是不錯的成績。近幾年我校生源比較穩(wěn)定，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)去民辦學(xué)校的少，這在沒有實(shí)施分層教學(xué)以前是無法想象的事情。實(shí)施這些措施，在全校形成良好的氛圍，學(xué)校英語教研組全體教師的鼎力推廣必不可少。分層教學(xué)實(shí)施之前，英語課堂死氣沉沉，后進(jìn)生坐等下課。分層教學(xué)實(shí)施之后，不同層次的學(xué)生都有目標(biāo)和任務(wù)，都能積極主動地參加各種教學(xué)活動。學(xué)生由過去被動的填鴨式學(xué)習(xí)變成主動的我要學(xué)。后進(jìn)層次的學(xué)生也被重視起來，獲得了成功感，不再處在課堂教學(xué)中被遺忘的角落。師生相處和諧，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生明顯減少了，學(xué)生也更加禮貌了。

在分層教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新情況，遇到了一些新困難。通常分層教學(xué)只有教師知道，不能告訴學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，不讓學(xué)生認(rèn)為教師把他們分為三六九等，讓每個學(xué)生得到自己最合適的發(fā)展。但是在具體分層教學(xué)中，由于同一小組中不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，時(shí)間長了，層次分辨明顯。部分后進(jìn)生眼高手低，部分領(lǐng)先的學(xué)生不思進(jìn)取，居高自傲，一不注意又回到一刀切的教學(xué)模式。

總之，農(nóng)村初中英語課堂實(shí)行分層教學(xué)是適應(yīng)新形勢下農(nóng)村義務(wù)教育在實(shí)行基本均衡發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量、滿足全體學(xué)生及家長對優(yōu)質(zhì)教育需求的有效措施，順應(yīng)了新時(shí)代農(nóng)村教育發(fā)展的需要。其遇到的一些困難和存在的問題，也需要教育理論和實(shí)踐工作者共同探索和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海春.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

[2]李朝紅.淺談作業(yè)分層的好處[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/u/2628119771，20180508.

[3]凌碩榮.淺談初中英語教學(xué)中的分層評價(jià)[J].教育，2016（12）.

責(zé)任編輯：黃大燦