依托“模擬課堂” 豐潤教師成長的羽翼

王志芳

摘要：從2010年始，我校對微格教學做了進一步的引申、研究，提出了“模擬課堂”教學概念，開始將微格教學理論與模擬課堂相結合，利用模擬課堂這一有效情境，在課堂教學之前、之中或之后，注意收集問題，對所收集的問題進行提煉、總結，找出共性的問題，探討解決的方法、策略。在“模擬”境界的課堂環境下，進行深入的探討、驗證，尋找最佳解決方案，培養教師的問題意識、研究意識、合作意識，提升教師解決問題的能力，形成有效的教學研討模式，從而幫助教師樹立現代微格教學理念，構建多元化教學技能目標體系，促進教師專業成長，促進學生在復雜的教學情境中，提升課堂教學技能的遷移水平，提高教學技能和訓練質量。

關鍵詞：模擬課堂專業成長行動研究

一、“模擬課堂”課題的研究背景及策略

模擬課堂教學理論來源于微格教學。它是具有控制性的系統，讓教師可以集中解決課堂某個教學行為問題，并有意識地進行訓練。筆者所在學校青年教師占全校人數的88.1%之多，這些年輕教師教學經驗不足，課堂教學實效性不高，學校的備課組、教研組等教科研活動缺乏必要的針對性和解決問題的實效性。

為了保障課題研究的實效，在課題研究過程中，學校重視“模擬課堂”的相關理論學習培訓，邀請專家，發揮專業引領;搭建各類教學研討的平臺，促進教研團隊進行深入研討;規范課題管理，建立課題例會;依托網絡技術，以“學校博客群”為載體，促進反思交流;立足崗位研究，推進分層提高。學校采用微型講座、模擬課堂教學比賽、個案研究及行動研究法等形式積極推進。

重視學習培訓，發揮專業引領。理論學習是研究的基礎與保障。學校圖書館購買了和微格教學相關的理論書籍，組織全體教師潛心學習，交流心得、困惑、問題，總結經驗，不斷完善學校的“模擬課堂”教研模式。同時，為了更好地開展課題研究，學校積極邀請各級專家、領導為課題做專家講座，引領課題發展，為課題研究把脈問診，指引航向。同時，學校積極外派教師參加各類培訓、學習，并將所思所學與模擬課堂實踐相結合，用以指導、推進課題研究，為模擬課堂拓展更加豐富的題材和空間。

規范課題管理，建立研究例會。學校把該課題的研究納入學校的教學常規管理體系中，確定每月第一周為語文模擬課題研究展示，第二周為數學，第三周為體育、英語，第四周為綜合學科的模擬課堂展示。每個教研組的課題展示中，校級領導全程參與，嚴格考勤制度，做好“三定”，在各個課題組長的帶領下，對課題研究中出現的困惑、問題進行深入的交流、討論，尋找最佳策略、方法。

精心搭建平臺，促進共研共討。在模擬課題的研究過程中，為了更好地推進這種教研方式，提升模擬課題的研究質量，學校積極搭建平臺，為老師們提供檢驗、交流、展示的機會。學校先后承辦了區課堂教學評比、新進教師展示觀摩活動、課改十年典型課例展示、名優教師“模擬課堂”教學等活動，學校教師團隊還在廬陽區教育課題展示會上匯報了“模擬課堂”課題的研討經過及初步成果，通過主辦或承辦此類活動，讓學校一大批青年教師得到鍛煉，課題研究也愈加深入。

依托網絡技術，提高教學質量。學校依托廬陽教育網站，建立了“學校后花園”博客群，為每位教師申請賬號，要求每位教師每周至少圍繞“模擬課堂”課題研究發帖一篇，其余教師參與討論回帖。博客管理員就老師的發帖進行統計、匯總，提煉有價值的問題，對思考有深度、博文有高度的教師進行表彰獎勵，以此促進課題研究的深入、跟進、反思、提升，更把課題研究從校內搬到了課外，搬到了網絡。

立足崗位研究，推進分層提高。“模擬課堂”課題研究立足課堂教學，立足問題研究，每位教師都是問題的提出者，也是問題的研究者，更是問題的解決者。在實際操作中，強調教師的問題意識，提煉意識，研究解決的都是課堂實踐中遇到的困惑、問題，課題組進行篩選、整理后，針對不同層面的教師開展不同層次的“模擬”實踐，幫助老師找到方法、策略，讓每位教師都能在課題研究中找到生發點、共鳴點、發展點、提升點。

二、“模擬課堂”課題的研究成效

從課題開展以來，學校“模擬課堂”課題經過不斷的實踐與探究，形成了一套可控制的、可操作的教學技能模式和科學的訓練程序。

（一）提升了教學技能，全面促進教學實效

1.使教師了解導入技能、提問技能、口語交際技能的理論知識，指導教師書寫模擬課堂教學教案，上好模擬課，組織教師分析課例。

2.使教師能通過教學環節中的逐一單項教學訓練，全面提高教師駕馭課堂的能力和教育教學水平。

（二）構建了有效課堂教學及資源庫

有了模擬、改進的教研形式，課堂教學中老師們對教學導入、教學提問、教學方法、評價、合作、練習設計等都有了較為有效的教學方法，課題老師對學生的情況十分了解，他們的模擬參與度又高于學生，讓模擬研究更具針對性，讓課堂教學更加有效、優質。

每次模擬，學校都把最終結果或拍攝成視頻，或將成熟的案例、設計等整理成文件包傳到各個辦公室QQ群中，供每位教師分享、借鑒，讓課題研究成果共享。

（三）建立了團結協作的良好教研模式

在具體實踐的過程中，老師們先期結合自己在課堂教學過程中遇到的或收集到的相關問題，填寫學校印發的問題征集單。接著由備課組長進行組內提煉，將問題帶到教研組，由備課組長和教研組長共同議定模擬課堂教學的主題、解決的辦法、策略、模擬上課教師等。最后全組成員全體參與到模擬課堂中來，圍繞中心問題進行現場模擬實踐，討論、研究，提出改進方法，再次進行二度甚至三度、四度的模擬教學，找到最佳解決辦法，進行歸納總結，從而解決課堂中老師們的共性問題。

課題研究模式：

教師收集問題，填寫問題征集單→備課組長填寫問題匯總單→教研組長、備課組長確立研究問題→商討模擬課堂教學的任務分工→首度模擬課堂教學、研討、改進→二度模擬教學→直至找到最佳解決方案、策略。

在問題征集的過程中，老師們圍繞課堂教學，注意收集教學過程中遇到的各種問題，進行歸納、篩選、提煉，圍繞著共性問題進行深度模擬研討，提升解決問題的能力，促進專業成長。

（四）增強問題意識，促進優秀教師成長

“模擬課堂”的研究讓老師們對課堂教學中的點滴問題注意收集、整理、提煉，讓共性問題成為重點研究的對象，在這一過程中，老師們的課堂問題意識、研究意識和解決問題的意識都得到了極大的提升，形成了較為敏銳的問題意識，增強了自主發展的內驅力。

“模擬課堂”讓學校教師隊伍素質得到了整體提升，同時也促進了優秀教師的成長。現在學校的教師梯隊中有了一批年輕的名師，兩位老師成長為全國名師，五位教師的課堂教學獲得國家及省級一等獎。讓學校的教育教學更富活力與張力。

（五）開發校本教材，提升理論修養

在對問題的研究中，學校在各科教學中累積素材，精選其中優秀篇章集結成冊，編撰特色校本教材。如“一篇多帶”、寫字、作文、棋類等都有了自己的特色，豐富了校本教材的內容和形式。

每學期結束，老師們都對模擬課堂中的問題進行總結提煉，撰寫研究性論文、案例等，許多文章在國家、省市區級獲獎，提升了教師的專業理論修養。

在今后的教學工作中，學校將繼續以模擬課堂教學課題為抓手，加強理論與實踐的結合，及時把每次的研究提煉成有價值的材料，予以推廣，依托“模擬課堂”課題，豐潤教師的成長羽翼。

責任編輯：陸晨陽