展示讀書報(bào)告，提升思維品質(zhì)

梁育瑞

【摘要】隨著研究的深入，課題取得了一定的成效。通過閱讀文學(xué)作品的訓(xùn)練，學(xué)生具備了相對(duì)熟練的撰寫讀書報(bào)告的能力。教師讓學(xué)生在課堂上以小組的形式進(jìn)行成果展示，體現(xiàn)了課堂的自主性和開放性，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)也有重大意義。

【關(guān)鍵詞】課堂;讀書報(bào)告;思維;意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，通過開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活;注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力。”[1]基于這樣的理論背景，筆者所參加的“通過撰寫讀書報(bào)告提升學(xué)生思維能力”課題從理論探討進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用階段，就學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品后撰寫讀書報(bào)告在課堂上展示的實(shí)踐，筆者淺談相關(guān)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀文學(xué)作品，撰寫讀書報(bào)告，為課堂展示做準(zhǔn)備

教師制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成文學(xué)作品的閱讀，撰寫好讀書報(bào)告。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作、分享閱讀。讀書報(bào)告的樣式明確，包括作品內(nèi)容的簡述，對(duì)主要人物的評(píng)價(jià)，拓展相關(guān)人物與事件的現(xiàn)實(shí)意義。讀書報(bào)告的操作，在一定程度上可以給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)散思維的點(diǎn)。進(jìn)行課堂展示，也是對(duì)作品內(nèi)容的再現(xiàn)，讓學(xué)生之間的交流互動(dòng)產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而更好地挖掘作品的藝術(shù)美。因而，要使學(xué)生在課堂上完成讀書報(bào)告的展示與分享，需要做好前期的閱讀，做好充足的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生以小組的形式展示讀書報(bào)告，課堂更具開放性

學(xué)生在課堂上展示讀書報(bào)告呈現(xiàn)出課堂的自主性與開放性，讓他們有更多機(jī)會(huì)展示自我。課堂可分成三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)學(xué)生完成的讀書報(bào)告，對(duì)各小組的讀書報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生讀書報(bào)告中的優(yōu)點(diǎn)與不足。然后，教師讓2至3個(gè)優(yōu)勝小組上講臺(tái)展示讀書報(bào)告，先是簡述所讀的文學(xué)作品內(nèi)容或者故事情節(jié)，其后對(duì)其中主人公和主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讀出自己的感受，并通過闡述作品，拓展對(duì)作文的素材積累與寫作的關(guān)聯(lián)。最后，小組的主講人與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行答疑。此外，教師再進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生做好相關(guān)的筆記。這樣的讀書報(bào)告展示課，讓學(xué)生能夠更好地理解作品，豐富審美體驗(yàn)，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的開放性課堂教學(xué)的意義。

三、學(xué)生在課堂上展示讀書報(bào)告，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)意義重大

教師向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在課堂上舉辦讀書報(bào)告分享會(huì)，響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，通過學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。因此，對(duì)讀書報(bào)告的展示與分享，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，增強(qiáng)思維的邏輯性的深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，提高理性思維水平。

在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上展示讀書報(bào)告的意義不言而喻。

首先，在課堂上展示讀書報(bào)告，能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)和提升語文學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)。通過讀書報(bào)告展示，學(xué)生釋放了自主探索的天性，不僅能表現(xiàn)自己，也在一定程度上積累學(xué)習(xí)，加深了對(duì)語文閱讀的探究，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

其次，在課堂上展示讀書報(bào)告，能讓學(xué)生更加投入到文學(xué)作品中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性。在經(jīng)過閱讀作品與撰寫讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，是一種質(zhì)的飛躍。從對(duì)作品內(nèi)容抽象的想象到課堂上作品展示的情境再現(xiàn)，這讓學(xué)生有一種深刻的審美體驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)作品投入的自覺，對(duì)閱讀的自覺。

最后，在課堂上展示讀書報(bào)告，能挖掘?qū)W生的智慧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在展示讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解讀，對(duì)作品內(nèi)容的闡述，對(duì)作品人物的評(píng)價(jià)，對(duì)作品主旨的探究，能夠鍛煉學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維，認(rèn)清事物的本質(zhì)，提升理性的思維水平。學(xué)生在展示關(guān)于《人生》的讀書報(bào)告中，對(duì)主人公的選擇進(jìn)行了由點(diǎn)到面的拓展，列舉相關(guān)的人物與事件，以及在作文中的應(yīng)用，做到了閱讀積累素材和作文寫作的良好結(jié)合。這也是學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)由審美體驗(yàn)到思維品質(zhì)提升的過程，于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語

隨著“通過閱讀文學(xué)作品撰寫讀書報(bào)告提升學(xué)生思維能力”的課題的進(jìn)度發(fā)展，教師在學(xué)生閱讀讀書報(bào)告的研究從理論到教學(xué)實(shí)踐有了一定的突破，但也存在一定的問題。因此，教師與學(xué)生都應(yīng)實(shí)事求是，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)在課堂上展示讀書報(bào)告的可行性，提供一個(gè)較穩(wěn)定的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地展示自我，提升語文的素養(yǎng)與思維品質(zhì)，更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李研祥，孫志剛.十萬人家盡讀書——山東省諸城市“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J]，人民教育，2012，（15-16）