培養具有一定素養的“準專業”閱讀者

摘要：“整本書閱讀”是語文教學中非常關鍵的一部分，教師在對學生進行引導的時候，不僅要讓他們盡早掌握語文教材上的知識點，還應該養成一個良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀量，將思維延伸到課外，豐富他們的情感體驗。基于此，本文以學科素養為出發點，首先介紹了“整本書閱讀”的重要性，接著重點提出了一些有效的實施策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：閱讀者;整本書閱讀;教學導向

葉圣陶提出的“整本書閱讀”模式，主要是將整本書看做是重點，短篇文章作為一種輔助性的教學工具，其目的在于培養學生的興趣，擴大他們的知識面。從語文核心素養而言，“整本書閱讀”模式的實施，需要學生去理解閱讀的深度和廣度，掌握一個有效的閱讀方法，然后對文本的現實意義進行判斷，這樣才能將閱讀教學延伸到一個更高的層面上，從而推動教學工作的順利實施。

一、 “整本書閱讀”的重要性

（一）輔助學生更好地理解語文教材

語文教材大致包含了散文、詩歌、文言文和童話故事等，要想更為全面的去理解文章，就應該對教材中的短篇文章進行必要的延伸。例如在《草船借箭》這一篇文章的教學工作完成以后，為了讓學生更全面地學習課文，可以讓他們利用課余的時間，到圖書館或者是書店借閱《三國演義》，這樣能準確地認識到“草船借箭”發生時的背景、地點和人物。通過這樣的方法，學生對于知識有了一個更加透徹的認知，在減輕教師教學負擔的時候，也能輔助學生更好地去理解語文教材。

（二）養成一個良好的閱讀習慣

加強對學生“整本書閱讀”的指導工作，能夠最大限度地幫助他們養成一個良好的閱讀習慣。從語文教材的編寫來看，文章的選擇和排列具備針對性，但是從一個更廣的層面來看，教材只是所有知識的一種“縮影”。例如語文教材中的一些寓言故事，為了讓學生從中吸取到有益的知識，教師就可以鼓勵他們去閱讀《寓言故事會》，一段時間以后，學生會獲得更多的知識，而且這些知識具備哲理性。由此可見，教師一旦給予學生必要的指導，就能引發他們的閱讀興趣，逐漸養成一個良好的閱讀習慣，對于學生日后的寫作也具有促進作用。

（三）豐富學生的個人情感

對同一作者不同作品的比較中，可以發現其中的差異性，而且在對比的時候，學生也能對此做出有效的判斷，讓自己的思維更加具體化。同樣，“整本書閱讀”中，還具有非常豐富的文化內涵，當學生在閱讀的時候，會非常自然地去體會到這種文化理念。而且品味的語言越多，那么最終接受到的文化則會更加豐富，這不僅發散了學生的思維，還開闊了他們的視野，從“整本書閱讀”中獲得更多的情感體驗。此外，當學生的閱讀量有了非常明顯的提升時，他們在閱讀完一段文字的時候，就能記住它的大致意思，而且閱讀速度會提高，對于事物的理解能力也會增強。

二、 “整本書閱讀”的實施策略

（一）探索“整本書閱讀”的深度和廣度，向“準專業”角色邁進

新課程指標下，應該注重提高學生的學科素養，而“語言的構建”則是學科的一種體現，在“整本書閱讀”中，學生就可以從語言、思維、文化和審美四個角度去提高自身的閱讀能力。要知道，學科素養形成的前提在于積累，如若閱讀的量沒有達到既定的廣度，那么素材的豐富性也無從談起。對此，教師在培養學生核心素養的時候，首先任務就是確定書目，按照學科的要求，向學生推薦一些合適的課外讀物，最好是將詩歌、散文等多種載體涵蓋在內。

如若是從能力的層面來看，教師還要搭建一個溝通的橋梁，讓學生懂得應該怎樣去選擇書籍。這時候，就要秉承著“以生為本”的原則，設計一些符合學生認知水平的閱讀書目，盡量讓不同年齡階段的孩子們都能得到文化的滋養。在選擇上，主要體現在兩點：一個是經典性，這是經過時間考驗所留下的書籍，讓學生在有限的時間內去閱讀這些經典名作，從中感受到經典文化存在的社會價值，這些經典作品有散文、寓言和科普讀物等。另一個是選擇性，書目的選擇，不僅要注意質，還要將量考慮在內，盡量從學生的愛好、興趣為出發點，滿足他們的閱讀需求。這樣在制訂書單的時候，將學生看做是重點，讓他們去進行自主性的選擇，充分體現出閱讀導向的開放性。除此之外，還要從“文本”的層面出發，構建一個內外相互結合的整體式閱讀，將教材內容和“整本書閱讀”銜接在一起，按照單元結構的思路去實現兩者的無縫對接。例如在《魯濱遜漂流記》的教學中，以學生的興趣為出發點，將主題單位設定為“歷險”，然后讓學生閱讀《中外探險故事精選集》，充分感受到不同環境下的歷險是怎樣的，這樣在豐富文本內容的時候，也能滿足學生的基本需求。

（二）閱讀中的持續推進，培養學生的閱讀習慣

良好習慣的養成是“準專業”閱讀者成長的重點，按照當下的教學現狀而言，語文課堂上的時間只有45分鐘，要想在短短的時間內讀完整本書，這顯然是不現實的。所以，在實行“整本書閱讀”的時候，不要對學生提太多的要求，否則會限制他們的想象力;但又不能過于散漫，而是應該盡量平衡兩者的關系，這是培養學生閱讀習慣的基礎。對此，教師可以在課堂上開設一些討論會，深化學生對于書籍的理解，交流中可以選擇教師主導和學生自由發揮的方法。教師主導是讓教師去選擇話題，然后從整體的情節入手，對局部事件進行探討，充分顯現出閱讀的有效性。學生自由發揮中，不會限制交流的內容，而是讓學生提前去設定目標，選擇自己喜歡的句子，然后根據自己的興趣去進行討論，教師則是對最終的閱讀結果進行相應的引導和判斷。

作為一項綜合性比較強的活動，對學生語言知識、情感態度和生活經驗都有著一定的影響，當教師在閱讀教學的時候，就應該端正自己的態度，給予學生必要的指導，幫助他們養成一個良好的閱讀習慣。以《三國演義》為例，其中的內容眾多，人物關系復雜，需要重點考慮的是，“整本書閱讀”對學生語言素養的形成會產生怎樣的影響。作為一名教育工作者，理應主動去制訂一個明確的課程目標，當學生在初讀完一本書以后，讓他們簡要地去復述書中的大致內容，然后出示一些句子讓學生借用自己的話去進行解釋，針對一些重點章節來提問，對于重點的詞匯、句子進行仔細的說明，這些都屬于是復述和解釋的范圍。通過這種方法，加強了書本和學生的潛在聯系，而且人物形象在學生的頭腦中也更加清楚、明朗，對于培養他們良好的閱讀習慣具備促進作用。

（三）探索“整本書閱讀”的方法，提高學生的審美體驗

方法和經驗是“整本書閱讀”的關鍵點，也是教師應該重視的一部分，只有具備了豐富的閱讀方法，閱讀者才能進入“準專業”的行列中。對于學生而言，閱讀方法的應用還是需要教師的引導，而在引導中，大致會涉及兩個方面，一個是單篇文章中有哪些方法可以直接應用到“整本書閱讀”內？另一種是依靠不同題材的書籍去制訂不同的閱讀目標，通過泛讀、精讀等方法。前者主要應用在過去的閱讀活動中，當教師和學生已經積累到了一定的知識，就可以對這種方法進行適當的延伸和擴展。后者則是現階段經常會應用到的一種方法，將精讀和泛讀相互結合在一起，從整體到局部，讓學生對“整本書閱讀”的認知和感悟更為立體和豐富。

泛讀：將整本書大致瀏覽一遍，了解其中的主要情節和結構，重點在于培養學生對于新知識的掌控能力。然后采用“聊書”的方法去進行聯系和對照，如《朝花夕拾》分為三個步驟：第一，題目是什么意思？第二，魯迅寫這本書的動機是什么？第三，結合作者的成長經歷進行統一的概括。整個過程中，借助目錄、作者經歷，讓學生去回憶整本書的內容，從整體上掌握了文章的排列特點。精讀：以小帶大，主要是去解決“讀什么”的問題，遵循文體的基本特點，尋找出一些適合的主題，由于不同的文體也存在著一定的特殊性，所以在設計的時候，明確定位教學的意義，選擇最能體現出文體特點。

（四）對“整本書”的價值進行定位和判斷

“準專業”的學生應該具備一定的鑒賞能力，充分去感受到文章中語言的魅力和邏輯性，然后提煉出其中的價值觀，對其做出最合理的判斷。基于此，首先從教材入手，對編寫者進行調查，明確文本價值觀在總體上是正確的，才能將其推薦給學生。同時，學生也要對自己同文本的關系一個確切的定位，這種關系不是被動的，應該是主動的、崇拜的，將自己和整本書形成一種平等對話的關系，這樣才能實現對文本的準確評判。

當學生在讀完整本書以后，教師也要組織一些有效的交流活動，幫助學生同自己對話、同他人對話。首先，閱讀分享，“整本書閱讀”完成以后，每位學生的看法不同，那么收獲到的結果也各不相同，閱讀以后的交流與分享對于調整他們的閱讀能力具有積極的作用。而分享的方法多種多樣，不會只是局限在某一個層面上，也可以采用閱讀論壇、手抄報和文學表演等方法。其次，擴展閱讀，讀完了一本書以后，不要只是停留在某一個層面上，而是應該進行有效的擴展，推薦學生進行對比式的分析。最后，讀寫結合，“整本書閱讀”以后將自己的思想和感悟都寫下來，想象自己就是作者，寫一封信來介紹這本書，在信中要采用主角的語氣，充分反映出整本書的核心思想，促進學生讀寫能力的共同發展。

三、 結束語

新時期背景下，教師要從一個全新的視角去分析和看待“整本書閱讀”這一全新的教學方法，積極尋找出它同課程之間的銜接點。但是從當下的發展情況而言“整本書閱讀”教學仍舊處于一個初始階段，所以教師要將其看做是一項長期且系統的工作。而在具體運用的時候，結合學生的主體性，開展一些針對性比較強的閱讀活動，這樣才能提高學生的參與度，幫助他們養成一個良好的閱讀習慣，為日后的寫作教學奠定一個堅實的基礎。

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作者簡介：

范樺，甘肅省白銀市，會寧縣會師初級中學。