觀察案例：區域活動中的爭吵

孫琳琳

一、情景再現

在中班區域活動中，我照常在幾個游戲區間巡視觀察，密切關注幼兒的一舉一動。這時，只見幼兒甲停止活動，沖到我面前說：“老師，我……我……”他的小臉漲得通紅，淚水在眼眶中打轉。

我一邊安撫他，一邊了解情況：“你別著急，愿意和我說說事情的經過嗎？”幼兒甲淚珠落了下來，但他仍然一句話也沒說。

這時，幼兒乙站在不遠處看著我們，他的情緒明顯焦躁不安。我向幼兒乙招手后，他猶豫地走了過來。我問他：“你怎么了，能告訴我發生了什么事情嗎？”幼兒乙說：“甲是飲料配送員，他不停地往我家送飲料，我們都不要了，他還要送，最后我們只能將他送來的飲料扔掉。”我在詢問了幼兒甲之后，得到了肯定的回答。此時，我再問幼兒乙：“你把你的想法告訴甲了嗎？”幼兒乙回答：“我告訴了他，我說了飲料已經夠多了，喝多了對身體不好，所以不想要了，但他仍然不聽。”這時，我問幼兒甲：“你為什么還要堅持送飲料呢？”幼兒甲低下頭，說：“我想和他們一起玩。”幼兒乙搶著說：“不行，我們家的客人已經非常多了，容不下你了。”說完，幼兒乙就回去玩游戲了，幼兒甲失望、沮喪地低下了頭。筆者安慰他：“你以后要及時將自己的想法告訴別人，不然別人會誤會，懂了嗎？”幼兒甲點點頭，情緒稍有平復。然后，我問他：“你還想繼續玩游戲嗎？”他點點頭，我繼續問道：“你還有飲料嗎？你看看哪里還需要飲料？”幼兒甲想了想說：“我還有一些飲料，燒烤店比較需要飲料，我去配送了。”之后，幼兒甲又投入游戲，并振奮精神，快樂地“工作”起來。

二、案例分析

分析這一案例，我認為的在幼兒游戲期間，教師要充分發揮調節作用，積極觀察每個幼兒的游戲活動情況，注重幼兒在游戲中的自主性，這不僅體現在游戲情節上，還體現在幼兒之間的溝通交流上，是突出游戲對幼兒發展價值的重要途徑。在區域游戲活動教學期間，幼兒發展個人價值顯得非常重要，這也是活動的難點和重點。因此，在教學中，幼兒教師應高度重視游戲的調節作用。下面，我總結了幾點區域活動的教學方法，以供同仁參考。

1.尊重幼兒意愿，引導相互理解

教師需要有意識地為幼兒提供表達的空間和機會，促使幼兒在事情發生后能夠及時闡述自己的想法，有意識地表達自己的需求。強化表達不僅是尊重幼兒自主意愿的有效途徑，還是促使幼兒認知同伴，參與同伴活動能力培養的重要途徑。在上述案例中，在看到幼兒甲焦躁不安時，我詢問了幼兒乙：“你怎么了，能告訴老師發了什么事情嗎？”然后根據問題進行有針對性的引導。因為幼兒乙能夠清楚地表達，但幼兒甲的表達能力較弱，所以在聽的過程中，我有意識地讓幼兒乙表達，之后再詢問幼兒甲。這樣，不僅尊重了幼兒意愿，還為后續的問題解決提供了幫助。

2.合理解決矛盾，強化接納效果

在幼兒區域活動過程中出現爭吵時，教師應及時解決矛盾，促使幼兒在滿足愿望時學會尊重、接納和理解別人的想法，讓幼兒可以開心地玩耍。

在上述案例中，我通過對幼兒乙的提問，了解了事情的原委，并問幼兒乙：“你把想法告訴甲了嗎？”引導幼兒相互理解。此時，問題已經出現，得到雙方認可之后，聽到“我想和他們一起玩”“不行，我們家客人已經非常多了，容不下你了。”這一回答，我發現了問題的根本所在。在明確問題后，我鼓勵幼兒自主解決問題，借助“你還想繼續玩嗎？”這個問題讓幼兒甲解決“玩”的需求。在這一過程中，幼兒甲用自己的經驗作出了判斷和選擇，并成功加入另一個游戲活動，體驗了同伴之間交往的快樂，這也是培養幼兒交往能力的過程。

3.掌握游戲，推動幼兒良性發展

在教學期間，教師要先明確理解幼兒游戲的意義，看懂游戲過程，并了解其中的細節和矛盾沖突，分析幼兒行為問題，以及當前存在的各種問題，借助“想玩什么”“為什么”等了解幼兒的具體問題。同時，教師要及時掌握游戲時機，作好判斷，在發現幼兒的問題后及時調整或者介入游戲。在上述案例中，我及時觀察了解幼兒甲、幼兒乙的情緒表現，并根據幼兒情緒的表現，提供適當的鼓勵與支持，有效調動了幼兒參與游戲活動的積極性。

在上述案例中，雖然我沒有參與游戲過程，也沒有直接推動游戲情節的發展，但始終以第三者的身份鼓勵并維持游戲的良性開展。所以說在教學中，教師要善于及時發現問題，讓幼兒自主選擇并解決問題和矛盾，促使幼兒成長。

（作者單位：江西省婺源縣第二幼兒園）