初中道德與法治課教學中隱性分層教學探析

程敬法

摘要：初中道德與法治課屬于中學教育的重要組成部分，具有較高的學科教育價值，其教學質量與學生的個人品格、思想素養的建設與成長有直接關聯，屬于教書育人中重要的“育人”環節。因此，為了有效提高初中教育的整體水平，本文簡要分析了初中道德與法治課中的隱性分層教學，希望為其他教師提供一定幫助。

關鍵詞：初中道德與法治? ?隱性分層

在新課程改革要求下，教師組織教學活動期間，要高度重視學生的主觀參與體驗，并按照學生的實際需求不斷強化課堂教學方法與技巧。為了更好地維持課堂教學的高效率與均衡性，教師要高度重視分層教學原則，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性。另外，在具體教學中，教師要以引導者的角色參與課堂教學，并且運用隱性分層的教學技巧，提高教學質量。

一、整體掌控，做好細化分層

隱性分層的關鍵在于分層的合理性和細致性，這也是分層教學的基礎條件。教師需要圍繞新課程改革中“以學生為核心”的基礎教育理念，高度重視學生的身心發展現狀，并開展分層教學。

在具體分層時，教師不能簡單地以成績為指標對學生進行分層，而是要從多元智能理論角度進行分層，借助平常的觀察、師生的交流、調查問卷的發放與家訪等多種途徑，了解學生的學習基礎、生活能力、學習態度和情感認知等情況，然后將學生分為優秀層、提高層和基礎層，并針對不同層次的學生提煉總結出具體的障礙點、問題點、需求點和興趣點。這樣一來，相對于傳統分組模式而言，隱性分層更加細致與合理。

優秀層的學生具備扎實的初中道德與法治知識、較強的理解能力，屬于活躍群體;提升層的學生具備一定的初中道德與法治知識儲備，但是課堂參與積極性一般，學習能力比較普通，存在明顯的提升空間;基礎層學生的基礎知識不牢固，缺乏學習興趣，而且自覺性較差。

在教學中，針對不同的學生，教師要采取同質異組與異質分組的分組方式。其中，異質分組是指教師根據學生的需求，采用彈性分組的教學方式，在不同小組中安排相應層次的學生。如每個小組有3名優秀層、2名提高層、2名基礎層學生，在共同影響下，所有學生都能有所提高。

二、了解課程，明確教學目標

在教學中，教師應圍繞《新課程標準》開展相應的課堂教學。為了更好地發現并滿足所有學生的學習需求，教師要劃分教學目標的統一性與細致性，讓學生明確自己需要完成的任務。

此外，教師的教學目標可以劃分為兩個層次，分別為課堂教學的目標和教育成才的目標。在具體的教學維度方面，教師應涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。只有在不同維度的相互輔助與提升下，教師才能指明學生的成長方向與目標，達到提高課堂教學質量的目的。

如在教學《深深淺淺話友誼》時，教師設計的目標維度應分別為：第一，知識與技能。教師借助教學促使學生理解友誼，分析自身的交友情況，提升辨別能力。第二，過程與方法。教師借助活動的方式，讓學生明確友誼的重要性，促使學生更好地反思自己，明確友誼的誤區，從而制訂與落實交友的原則。第三，情感態度與價值觀。教師借助探究分析，促使學生形成正確的友誼觀。

三、結合實際情況，優化課堂教學

在課堂教學期間，教師要圍繞學生的實際情況，不斷調整和優化課堂教學方案和細節，使初中道德與法治課教學更加高效。在初中道德與法治教學實踐中，教師的授課需要堅持從簡至難、從淺至深的原則。

如在教學《深深淺淺話友誼》時，教師可以先針對基礎層學生提問：“友誼的特質是什么？”然后讓其他層次的學生進行補充。同時，教師可以提出應用性更強的題目，如“怎么理解友誼？”“怎樣對待友誼中的競爭？”等，從而調動所有學生的參與積極性，實現教學目標。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治課教學中運用隱性分層，可以有效提高教學效率，協調學生的學習均衡性，促使學生主動參與課堂活動，提高學生的法制意識、思想品德素養和綜合能力。

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（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）